陳清德

初中生正處于身心發(fā)展與身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)壓力相較于小學(xué)階段有所增加，學(xué)生的心理十分脆弱且日常行為表現(xiàn)容易情緒化，因此，將情感教育與初中道德與法治教學(xué)有機(jī)融合在一起，能夠促進(jìn)初中生的健康成長以及身心發(fā)展。情感教學(xué)重視學(xué)生的內(nèi)心情感表達(dá)，通過情感教育的滲透既可以幫助學(xué)生打開心扉，樂于與同伴進(jìn)行交流和溝通，也能提升初中生的口語交際能力以及合作能力，形成積極樂觀的心態(tài)。過往的道法課堂單調(diào)化的說教形式教學(xué)往往沒有給予學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，且只重視學(xué)習(xí)課本知識以應(yīng)對考試，長此以往師生之間的關(guān)系并不融洽，學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行溝通和交往，以至于出現(xiàn)很多心理健康問題。因此，教師需要充分利用道德與法治課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對學(xué)生實(shí)行情感教育的有效滲透，使學(xué)生形成正確的人生觀念以及道德思想。

一、情感教育概述

情感教育就是指教師對學(xué)生的情感培養(yǎng)，教師在教學(xué)中通過情感交流的方式對學(xué)生施加影響，使得師生之間與生生之間的情感得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生通過交流能夠豐富自身的內(nèi)心情感，通過情感表達(dá)建立友誼；幫助學(xué)生在構(gòu)建健康情感的基礎(chǔ)上能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲與好奇心，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。［1］新時(shí)代的初中道德與法治課程要求教師重視在課堂上積極為學(xué)生營造平等、民主、和諧、友好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使得學(xué)生在輕松的課堂上打開內(nèi)心世界的大門進(jìn)行互動與交流，進(jìn)而使道德與法治教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與素養(yǎng)發(fā)展。

二、在道法課堂上進(jìn)行情感教育的意義

（一）有助于教師實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)

為培養(yǎng)具備綜合能力以及核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，需要教師深入實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這就要求教師在日常教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行道德和情感的教育。［2］而以往單一化的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代情感教育目標(biāo)要求，教師需要深入研究道德與法治教材中情感教育的滲透點(diǎn)，通過對初中道法課程內(nèi)容的拓展豐富學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)。

（二）有效提升初中道德與法治課堂的教學(xué)效率

道德與法治課堂中的知識內(nèi)容大多數(shù)與初中生的生活實(shí)際緊密相連，其中包含很多生活中的真實(shí)案例。［3］而以往的道德與法治課程實(shí)施中教師通常采用灌輸式教學(xué)方法，即整節(jié)課都是教師在講解，以至于課堂教學(xué)的主體變成教師，學(xué)生則是被動地學(xué)習(xí)，很多時(shí)候?qū)W生即使不理解教學(xué)內(nèi)容也沒有機(jī)會進(jìn)行提問，而教師通常為了快速完成教學(xué)任務(wù)以及讓學(xué)生掌握更多的理論知識，“迫使”學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)。而情感教育滲透于初中道德與法治課堂則重視學(xué)生由原本的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學(xué)習(xí)，在課堂上有疑問或不同觀點(diǎn)能夠及時(shí)與教師進(jìn)行交流和探討，有效提升道德與法治課堂教與學(xué)的效率。

（三）有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感

近年來，道德與法治教學(xué)越來越受到人們的重視，旨在使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提升道德修養(yǎng)以及思想品德，進(jìn)而樹立良好的人生態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中道德與法治教學(xué)中有很多貼合生活實(shí)際的事件和內(nèi)容，教師可以按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)方案，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)而形成優(yōu)秀的思想品德以及道德素養(yǎng)。［4］與此同時(shí)，將情感教育融合于初中道德與法治教學(xué)中能夠促進(jìn)道德與法治教學(xué)效率的有效提升。

三、初中道法教學(xué)中滲透情感教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念與教學(xué)形式創(chuàng)新不足

當(dāng)下的初中道德與法治教學(xué)中，有不少教師沒有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在道德與法治教學(xué)課堂上仍然采用機(jī)械、單一的教學(xué)形式，忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行書面知識的灌輸式講解，也不注重學(xué)生是否真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，久而久之學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)產(chǎn)生求知欲望，對初中道德與法治課堂上培養(yǎng)學(xué)生情感產(chǎn)生不利的影響。［5］很多教師為了讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)采取讓學(xué)生死記硬背的方式，使得學(xué)生無法很好地理解其教學(xué)知識點(diǎn)的含義和概念，且不能將所學(xué)知識很好地應(yīng)用于生活中。

（二）道德與法治教師對學(xué)科的重視程度較低

部分初中學(xué)校迫于中考的壓力，為了讓學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)將教學(xué)重點(diǎn)放至所謂的文化課程上，而忽視了道德與法治教學(xué)起到的育人作用，對該學(xué)科缺乏應(yīng)有的重視，教師自然就不重視學(xué)生的情感教育以及德育滲透工作。［6］這種不正確的思想觀念影響了初中道德與法治教育的良好發(fā)展，對提升學(xué)生的情感教育帶來了不利的影響，為學(xué)生增加了過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生的情感發(fā)展

新時(shí)代教育背景下開展初中道德與法治教學(xué)，要求教師在教授教材知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，助力學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律武器捍衛(wèi)自身的利益和權(quán)利，并促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的思想道德觀念以及樂觀向上的心態(tài)。［7］但是在教學(xué)過程中，有很多教師只講授課本中的知識而忽視對學(xué)生的德育教育以及情感的培養(yǎng)，使學(xué)生很難通過道法知識的學(xué)習(xí)而豐富自身的情感，也不想與教師進(jìn)行互動和交流，很少能將學(xué)習(xí)的道法知識應(yīng)用于生活之中。

四、將情感教育融合于道法教學(xué)的有效策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的教學(xué)氛圍

初中道德與法治教學(xué)隨著新時(shí)代課程改革的深入推進(jìn)而日益為人們所重視，對其教育目標(biāo)以及課程實(shí)施提出了更高的要求。［8］然而運(yùn)用過往簡單的道德與法治教學(xué)模式已然無法滿足新時(shí)代教育發(fā)展的要求，因此，教師在開展道德與法治教學(xué)過程中需要利用創(chuàng)新的教育理念與教學(xué)方法，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，在道德與法治教學(xué)中有效融入情感教育，有效提升初中道德與法治教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率。而情感教育的教學(xué)方式注重學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)與釋放。在實(shí)際教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前放松互動，通過游戲或是傾聽音樂的方式，使學(xué)生的身心得到放松進(jìn)而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，教師要充分發(fā)揮語言的魅力，運(yùn)用輕松幽默的語言進(jìn)行教學(xué)并為學(xué)生營造歡樂的氣氛，使得學(xué)生對道德與法治教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該積極關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生在課堂上能夠放下心中的戒備積極表達(dá)心中所想，融洽師生之間的關(guān)系和情誼。

（二）深入分析教材中的情感教育滲透點(diǎn)

初中道德與法治教材中有很多關(guān)于情感教育的內(nèi)容，教師要想實(shí)現(xiàn)情感教育和道德與法治教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，首先要深入分析和挖掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容及案例，對其進(jìn)行深入解析和總結(jié)，幫助學(xué)生體認(rèn)其中蘊(yùn)含的真實(shí)情感，進(jìn)而豐富自身的內(nèi)心情感。［9］在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，結(jié)合教材中的情感教育知識創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，將學(xué)生分成小組針對問題進(jìn)行探討和總結(jié)，在這一過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生探討問題的正確方向，最后鼓勵學(xué)生自由地抒發(fā)自己的見解。學(xué)生在討論道德與法治問題的過程中能夠增強(qiáng)與同學(xué)之間的互動和交流，在探討中尋求自己不理解和不懂的法治問題的答案，也能在其中發(fā)現(xiàn)自身的不足以及他人的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生的自主能力變得越來越強(qiáng)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版《道德與法治》（下稱“教材”）七年級下冊《單音與和聲》一課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體展示案例，并設(shè)置問題：為什么會出現(xiàn)這樣的事情，曉玲等人的做法你怎么看待，如何避免這樣的事情發(fā)生。讓學(xué)生進(jìn)行以上問題的討論，在學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)以后教師再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深入了解個(gè)人意愿與集體意識的概念及其相互關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生樹立集體意識、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感 。

（三）在道法教學(xué)中融入情感教育應(yīng)有效結(jié)合生活實(shí)際

初中道德與法治教學(xué)中的內(nèi)容大多是學(xué)生生活中極其常見的真實(shí)事例，而學(xué)習(xí)道德與法治的目的之一就是為了學(xué)以致用，但是很多學(xué)生缺乏知識遷移應(yīng)用能力而不能很好地將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際。因此，教師可以在道德與法治教學(xué)中充實(shí)一些真實(shí)事件和生活案例，對學(xué)生進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊《法律保障生活》一課時(shí)，教師可以列舉真實(shí)案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用多媒體展示案例視頻：一個(gè)到外地務(wù)工的年輕人劉某將手機(jī)丟失在飯店門口，被飯店的服務(wù)生于某撿到但并未歸還，于是幾日之后劉某帶領(lǐng)朋友到飯店門口找到于某，要求其歸還手機(jī)并賠付800元現(xiàn)金作為補(bǔ)償；于某拒絕后遭到劉某等人的毆打，最后造成嚴(yán)重受傷，而劉某等人均被依法處置。教師就此引導(dǎo)學(xué)生思考法律具有什么作用和特點(diǎn)，通過在教學(xué)中呈現(xiàn)生活案例使得學(xué)生領(lǐng)悟到很多生活中的道理，進(jìn)而更好地將所學(xué)的道法知識運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及身心健康成長。

在初中道德與法治教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育是實(shí)現(xiàn)初中德育教育目標(biāo)的重要保障，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)和踐行素質(zhì)教育理念，因此，要想提升在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育的效率和質(zhì)量，就需要教師積極采用豐富且多元化的有效教學(xué)策略，拓展道德與法治教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松愉悅且富有趣味的生動課堂，進(jìn)而豐富初中生的內(nèi)心情感，使之形成樂觀向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。