陳燕云

（泉州市惠安縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 泉州 362100）

1 用心甄選，投放繪本

1.1 繪本的種類

繪本主題活動的開展是教師和幼兒共同圍繞某一繪本進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中對繪本的運(yùn)用有多種途徑和方式，需要依據(jù)繪本的特點(diǎn)而定。因此，明晰開展繪本主題活動時各種繪本的分類，能夠幫助教師更好地利用繪本資源，發(fā)揮出不同繪本的教育價值。

1.1.1 系列繪本

系列繪本呈現(xiàn)的是發(fā)生在特定的某一或某幾個主角身上的一系列的故事。如《暖暖心系列繪本》《卡梅拉的故事》等。系列繪本涉及的內(nèi)容很廣，是主角（們）成長過程中的故事集。

1.1.2 主題繪本

主題繪本是關(guān)于某一特定主題的繪本，教師可以根據(jù)自己開展活動的需要選擇。主題繪本有助于幼兒自主閱讀或親子閱讀的活動開展，讓幼兒進(jìn)行主題探索、實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。如，關(guān)于愛的主題繪本《猜猜我有多愛你》《先左腳，再右腳》《長大做個好爺爺》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等。這些主題繪本里，有的繪本單本就具有特別豐富的內(nèi)涵，可以引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)以及有充足探索空間，有的繪本相對比較淺顯易懂。因此，主題繪本可以是一本至多本，具體可以根據(jù)實(shí)際情況而定。

1.2 各年齡段選擇的建議和參考

小班（3-4歲）：（1）最好單頁單幅，色彩鮮明，形象可愛，內(nèi)容短小有趣。（2）最好有重復(fù)的情節(jié)，并且情節(jié)貼近生活。（3）最好有重復(fù)的語言，兒童在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，促進(jìn)語言的發(fā)展。（4）最好有猜想，兒童在閱讀過程中進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)與探索。

中班（4-5歲）：（1）最好畫面生動有趣，色彩鮮明，形象鮮明。（2）最好有重復(fù)的情節(jié)，但情節(jié)內(nèi)容相對不再單一，并且情節(jié)貼近兒童生活。（3）最好有長短句結(jié)合的語言，兒童在閱讀時進(jìn)行模仿表演，促進(jìn)語言的發(fā)展。（4）最好有猜想，兒童在閱讀過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

大班（5-6歲）：（1）最好畫面豐富有趣，有細(xì)節(jié)刻畫，提升兒童閱讀時的觀察能力。（2）最好有跌宕起伏(反轉(zhuǎn))的情節(jié)，兒童邊閱讀邊思考推理增強(qiáng)邏輯思維、判斷能力。（3）最好有長句或詩意的語言，進(jìn)一步在閱讀中促進(jìn)語言的發(fā)展，為升入小學(xué)做準(zhǔn)備。（4）最好有隱藏細(xì)節(jié)的猜想，兒童在閱讀的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

2 盡情悅讀，用心記錄

2.1 悅讀方式

（1）區(qū)域時間：教師可以將甄選的繪本投放在班級閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒利用區(qū)域活動時間自主閱讀。

（2）起床與餐后時間：中午幼兒午餐、下午幼兒起床的先后順序不同，可以設(shè)置一個自由閱讀區(qū)，先準(zhǔn)備好的幼兒可以自由閱讀。

（3）親子閱讀：可以提前布置家長和孩子進(jìn)行親子閱讀，先大體認(rèn)識繪本，初步感知?？梢哉f一說，聊一聊，每個家庭的理解不一樣，也可以給教師啟發(fā)。教師及時記錄孩子的發(fā)現(xiàn)和想法，為接下來的網(wǎng)絡(luò)圖制作收集素材。

2.2 觀察記錄

在上一階段的閱讀中，教師要充分觀察和分析幼兒自主閱讀的情況：如幼兒有沒有基本的閱讀習(xí)慣（逐頁翻書，仔細(xì)觀察……）；幼兒對畫面觀察時間長短能不能完整獲取畫面中隱藏的信息幼兒在閱讀中能否提出問題，能否發(fā)掘繪本隱含的含義。

為了確保和每一名幼兒互動，讓幼兒有機(jī)會發(fā)表自己的看法、想象和描述自己的觀察，教師可以以分組活動的形式和幼兒一起精讀繪本，精讀中，教師先隱藏了文字、用提問的方式支持幼兒學(xué)會讀圖。如：畫面中都有誰（引發(fā)幼兒的注意）他們在做什么（仔細(xì)觀察畫面）他們的心情怎樣（想象和推理）你是怎么知道的（學(xué)會有邏輯的表達(dá)）。

幼兒能夠按照這一線索進(jìn)行觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和描述。孩子們的每一次閱讀，都會有新的發(fā)現(xiàn)，然后會迫不及待地告訴同伴，告訴老師，幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)都彌足珍貴。作為教師應(yīng)該記錄幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)，讓幼兒更多的機(jī)會表征、想象、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

3 發(fā)現(xiàn)興趣，預(yù)設(shè)主題

3.1 主題的概念

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。它的特點(diǎn)是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。它打破了學(xué)科、領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容開展主題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，生成五大領(lǐng)域的一系列課程。

3.2 繪本主題的生成路徑

幼兒園的主題探究活動本旨從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣出發(fā)，提出問題，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，動手操作、自主選擇，主動探索，在感受、體驗(yàn)與探究的過程中獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)、得出結(jié)論并以自己的方式表征，在與教師、同伴交往互動的過程中獲得解決實(shí)際問題的能力，獲得積極的情感與體驗(yàn)。

開展繪本下的主題探究活動前提是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立園所繪本館、設(shè)置班級圖書區(qū)，放置不同類型的繪本，滿足不同年齡段孩子的需要，讓幼兒隨時翻閱，從繪本中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。杜威：“興趣是兒童生長中的能力的信號和象征”，是“兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志?！碑?dāng)幼兒意識到繪本對其具體生活活動的意義時，他們就會對繪本的內(nèi)容開始產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步挖掘自己所需的經(jīng)驗(yàn)，借此，繪本就可成為主題的來源或延伸。

4 活動推進(jìn)，及時生成

4.1 利用系列繪本開展繪本主題活動

利用系列繪本開展繪本主題活動是指教師根據(jù)幼兒的興趣等因素，選取某一系列的繪本作為主題活動開展的主要內(nèi)容依托。比如，以《小卡車系列繪本》這套書作為班級主題開展的內(nèi)容，圍繞發(fā)生在小卡車身上的事來開展相關(guān)的主題活動。系列繪本有一個非常典型的特點(diǎn)，即繪本畫風(fēng)一致，傳遞和表達(dá)一個共同的主題，如《暖暖心系列繪本》傳遞出溫馨的親情、友情等。除此之外，系列繪本設(shè)計(jì)某一或某幾個主人公的成長故事，幼兒在閱讀過程中更容易產(chǎn)生共鳴與歸屬感，適合小班和中班開展。

教師可根據(jù)幼兒的興趣和能力，選擇某一系列繪本開展相關(guān)的活動，如小班的幼兒喜歡毛茸茸的小動物，教師可以圍繞《小雞球球》這一系列繪本，根據(jù)幼兒生活需要，開展《媽媽在哪》《小雞球球幫媽媽做家務(wù)》《好朋友》《摸一摸，軟綿綿》等相關(guān)的主題活動，圍繞著一系列繪本開展關(guān)于不同內(nèi)容的活動，開展的各個活動之間既獨(dú)立又相互聯(lián)系。

4.2 利用主題繪本開展繪本主題活動

主題教學(xué)活動一般都有明確的主題，為了支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師在開展活動時，根據(jù)主題的需要，可以甄選和主題相關(guān)的繪本。這樣教師可以拓展主題教學(xué)內(nèi)容，對主題教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，提升主題教學(xué)的教學(xué)效果，發(fā)揮繪本的作用。例如，在班級開展“地鐵”這一主題互動時，隨著幼兒探索的深入，教師可以逐步提供《地鐵是怎么建成的》《地鐵開工了！》《地鐵是怎么運(yùn)營的》等繪本，支持幼兒逐步深入探索、了解地鐵的秘密。又如，在班級中開展繪本《月亮姑娘做衣裳》這一主題時，幼兒對月亮的周期變化產(chǎn)生興趣，教師繼續(xù)投放《爸爸，我要月亮》以及《月亮的味道》等圖書，鼓勵幼兒閱讀或家庭親子閱讀，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

主題活動開展中，主題繪本能夠幫助教師整合資源，使幼兒更全面地了解相關(guān)知識，也可以使教師更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

5 從走進(jìn)去到走出來

繪本主題活動的開展是一個系列性完整的過程。我們要從老師自己出發(fā)，去沉浸，去探索，去感受，去挖掘，在和孩子互動的時刻里，尋找“哇”時刻，抓住每一個教育契機(jī)。這對教師的要求是比較高的。

從一本書延伸出一系列的研究性的主題學(xué)習(xí)活動，讓幼兒享受閱讀的樂趣，感知從文本到呈現(xiàn)的過程，實(shí)現(xiàn)了孩子們的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅。發(fā)現(xiàn)好書，研究繪本，研究兒童團(tuán)，在研究中發(fā)展兒童，成就教師。第一個層次：這本書給了你怎樣的體驗(yàn)。從中學(xué)會了與人和諧相處，感受了世界的美好決定要保護(hù)環(huán)境等等。第二層次更進(jìn)一步：原來繪本、書本這么美妙，薄薄的一本書，竟然蘊(yùn)含了這么多神氣的東西，使我們了解到、探索到、挖掘到、感受到這么多知識和體驗(yàn)，閱讀真美好！我還想看書，還想看更多的書。這是繪本教學(xué)、繪本主題活動的終極目標(biāo)：閱讀，悅讀。