彭 進，許紅巧

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450045）

0 引言

為了應(yīng)對新一輪的科技及產(chǎn)業(yè)變革，自2017年教育部推出“新工科”概念以來，我國各工科院校相繼發(fā)起了工科教育改革與實踐的研究工作。新工科建設(shè)的任務(wù)是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新[1-2]。我國高校通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革”等相關(guān)改革措施，取得了一些成績，進一步完善了教育教學體系。但隨著我國科技的飛速發(fā)展，國家對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，這就需要高校在大學生的培養(yǎng)方面進行一定程度的改革[3]。

材料成型及控制工程專業(yè)（簡稱“材控專業(yè)”）涵蓋機械及材料方面的知識體系，同時又具備理論性與實踐性[4]。實踐類教學是材控專業(yè)教學大綱中的重要教學內(nèi)容，為提高大學生的實踐能力，在所學課程中需要留有一定課時量的實踐教學課時[5]。學生在課堂上學習理論知識后結(jié)合實踐實驗環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學生理論知識的熟練程度，還能提高學生獨立思考解決實際問題的能力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為以后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

實踐教學是我國高校提高學生工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，然而材控專業(yè)的實踐教學與實踐過程中也存在一些問題，其具體內(nèi)容如下。

1.1 實踐教學師資隊伍力量不足

由于材控專業(yè)實踐教學涉及的知識面較廣，這樣要求課程授課教師不但要積累一定的理論知識，而且要有一定的實踐技能。由于師資隊伍人員缺乏，這將導致理論課與實踐課相分離教學的情況，這可能出現(xiàn)理論課老師的實踐水平較弱，而實踐課老師的理論水平欠缺的情況。

1.2 實踐教學軟、硬件條件受限

由于材控專業(yè)的專業(yè)課程一般都會有幾個學時的實驗課，或者綜合性質(zhì)的實驗課程。在傳統(tǒng)教學模式中，通常認為實驗課是理論課程的輔助內(nèi)容，未能引起高度重視，這就導致理論教學和實踐教學不能有機結(jié)合，教師及學生對實驗環(huán)節(jié)的重視程度不夠，無法積發(fā)學生的實驗熱情，學生動手實踐能力偏弱。

實踐教學軟條件受限。根據(jù)材控專業(yè)的特點，一些實驗內(nèi)容涉及高危險、高成本的實驗而且操作難度較大，一些設(shè)備結(jié)構(gòu)復雜體積龐大，當機器損壞后，需要高額的維修費用及較長的設(shè)備維護時間。

實踐教學硬件條件受限。以本校材控實驗室為例，本校材料學院成立較晚，材控實驗室成立之初存在實驗場地不足、實驗室規(guī)章制度不健全，實驗設(shè)備數(shù)量較少等一系列問題。嚴重影響材控實驗室實踐教學工作的順利進行。

1.3 實踐內(nèi)容缺乏相關(guān)性和創(chuàng)新性

實驗課程各階段內(nèi)容之間缺少相關(guān)性和緊密關(guān)聯(lián)性，缺少培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實踐課程，而且當今社會飛速發(fā)展，只做常規(guī)的實驗教學無法跟上當今科技發(fā)展的步伐。

2 專業(yè)實踐教學模式的改革與實踐

2.1 落實多方協(xié)同育人

為提高材料成型及控制工程專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，可以進行校企合作協(xié)同育人。目前本校的材料學院材控專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)與一拖（洛陽）福萊格車身有限公司、十堰東信職業(yè)技能培訓中心等開展校企合作模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為企業(yè)提供工程師預備人才和儲備干部。每年校方報實習生計劃，與相關(guān)企業(yè)對接具體實習時間和實習內(nèi)容，隨后進入企業(yè)實習。根據(jù)學生選擇意愿，選派學生進行企業(yè)頂崗實習實訓。企業(yè)需要根據(jù)學生的工作內(nèi)容，對學生的工作表現(xiàn)進行打分，并將學生工作的情況實時與高校教師對接。企業(yè)為學生配置具有指導能力的導師，負責實習生的日常管理、安全教育、技術(shù)培訓和實踐技能指導等。根據(jù)企業(yè)實際問題，選擇作為學生大四第二學期畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，并由學校和企業(yè)雙方安排指導教師，指導學生整個設(shè)計或研發(fā)過程。同時學?？梢詫ο嚓P(guān)企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的需求適時調(diào)整學生培養(yǎng)方案，可以邀請企業(yè)的專家參與到課程目標、教學模式等環(huán)節(jié)的制定中。這樣就能實現(xiàn)大學生培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求相一致，有利于大學生畢業(yè)后在相關(guān)企業(yè)就業(yè)任職。

2.2 完善教師培養(yǎng)體系

課程的建設(shè)和實施需要一定數(shù)量的教師參與其中，而學生上課質(zhì)量與教師的授課水平有直接關(guān)系，因此需要選派一些具有豐富的企業(yè)背景的老師參與進來。

從一定層面來講，要培養(yǎng)出具有豐富實踐能力的學生，就需要授課老師在實踐教學上有豐富的經(jīng)驗。組建一支理論知識和實踐水平過硬的教師隊伍是大學生人才培養(yǎng)改革的一個重要環(huán)節(jié)。目前，本校材控專業(yè)對師資方面的建設(shè)有以下途徑：一方面引進企業(yè)的工程師、高級工程師作為碩士生導師指導學生進行實驗研究、科技創(chuàng)新，或者參與到課堂教學授課中，華北水利水電大學目前制定了相關(guān)的文件，如制定的《華北水利水電大學碩士生教師遴選辦法》中對于專業(yè)學位碩士導師進行遴選。

另一方面，需要對高校在職教師進行培訓，提高教師授課水平，為了提高教師的實踐教學水平，可以邀請材控方面的企業(yè)專家以講座或者學術(shù)交流的方式對教師進行培訓。為了提高教師的實踐技能，學校鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐。以本校為例，鼓勵博士講師去企業(yè)做博士后，為后續(xù)的實踐教學打下良好基礎(chǔ)。

2.3 材料成型及控制工程專業(yè)實踐教學資源庫的建設(shè)和完善

建設(shè)和完善材料成型及控制工程專業(yè)實踐教學資源庫：整合實驗、科研設(shè)備和場地資源，面向師生開放，形成硬件資源庫并逐步開展軟件資源庫建設(shè)。

對本校材控實驗室的實驗教學、科學研究的設(shè)備和場地資源進行升級完善。目前材料加工實驗室建成并完善的實驗室如下：熱處理實驗室、硬度計實驗室、金相顯微實驗室、金相制備實驗室、材料分析實驗室、焊接綜合實驗室、模具實驗室。

實驗室對硬件資源庫進行整合建設(shè)，并制定一系列實驗室開放制度面向大學生開放，提高大學生的實驗熱情，動手能力，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以本校為例，為提高學生動手實踐能力，開展材料加工實驗室開展了《焊接接頭的金相分析》《金屬材料的硬度》《金屬材料的沖擊韌性》《磁粉探傷》《電阻點焊及焊接接頭分析》《注塑模結(jié)構(gòu)及成型》《灰口鑄鐵焊接工藝》《釬焊工藝》《金相樣品制備》等一系列實驗。為了提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，材料加工實驗室鼓勵學生進行開放性實驗，學生可以4-5人為一個團隊可自己選擇導師，之后根據(jù)實驗室現(xiàn)有的焊接設(shè)備自定焊接題目，設(shè)計焊接方案，讓指定教師審核，審核通過后，在導師、實驗老師的指導下進行焊接工件的工藝實驗。經(jīng)過這一整套實驗流程下來，學生不但提高了動手能力而且還鍛煉了科研思維，為后期的繼續(xù)深造（讀研究生）打下堅實的科研基礎(chǔ)，同時學生還能夠?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行整合分析，發(fā)表學術(shù)論文。

積極開展軟件資源建設(shè)。軟件資源庫包括虛擬實驗室。對于材控專業(yè)的焊接方向的實驗，可以通過開發(fā)的焊接虛擬仿真實驗教學項目可提高實驗安全性：學生在上課之前，通過開發(fā)的虛擬仿真實驗教學項目，事先熟悉實驗流程，了解實驗要注意的事項，可以提前避免，并消除隱患；縮短實驗時間及空間：焊接實驗過程要經(jīng)過焊接工件的清洗、打磨、烘干、利用焊接夾具夾持工件，調(diào)整焊槍焊接角度及編制焊接工藝程序等若干個實驗環(huán)節(jié)，耗費時間較長，而焊接虛擬仿真系統(tǒng)能夠大大縮短實驗前期準備的時間。

3 結(jié)語

新工科背景下材控專業(yè)實踐教學模式的改革建設(shè)是一個長期的過程，高校需要加強實踐教學工作的改革與創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新精神和動手能力，這樣有利于順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多材控專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。