毛桂紅

（隴西縣幼兒園，甘肅 定西 748100）

近些年來，幼兒教育也在當(dāng)前我國(guó)教育不斷改革的過程中蓬勃發(fā)展。其與人日后的發(fā)展提高關(guān)系密切。幼兒時(shí)期，是人模仿學(xué)習(xí)能力最為強(qiáng)盛的階段，且這個(gè)時(shí)間段的一些對(duì)個(gè)人能力等的學(xué)習(xí)對(duì)日后個(gè)人的整體發(fā)展都有著極為深遠(yuǎn)的影響。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的教育，要在教師及家長(zhǎng)等的多方聯(lián)合下完成，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到能力整體的建立是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。通過這些方式，為幼兒提供最為正確的教育方式，以促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

1 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，相關(guān)教育方式也要與時(shí)俱進(jìn)。人們常說，教育不是將死記硬背的知識(shí)概念傳教給下一代，而是將一些生存發(fā)展所必要的行為能力，思考能力代代相傳，不斷更迭不斷進(jìn)步，以促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育階段，一些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為幼兒是不需要在當(dāng)前年齡段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索的相關(guān)教育，導(dǎo)致幼兒的課堂參與度較低，這是傳統(tǒng)教育觀念的一大弊端。對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力等個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)前幼兒教育的主流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一些培養(yǎng)方式是極為必要的。

1.1 促進(jìn)幼兒人際交往能力的提高

語(yǔ)言交流是人類社會(huì)生存發(fā)展的必要交流手段，也是在人際交往過程中作為重要的手段。在幼兒階段，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠有效避免一些不必要的隔閡的產(chǎn)生，促進(jìn)其溝通交流能力的發(fā)展。同時(shí)還能夠使其社交行為變得更加主動(dòng)，更愿意去表達(dá)自己的內(nèi)心所想，在日常的生活中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)的幼兒更容易針對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地去和他人進(jìn)行相關(guān)問題的溝通交流，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。而那些平時(shí)表現(xiàn)較為內(nèi)向的幼兒，缺少與教師和家長(zhǎng)的溝通，沒有必要的社交手段，容易造成有不同見解而難以表達(dá)的情況，引起一些肢體沖來發(fā)泄自身情緒，造成不必要的麻煩。由上述可知加緊對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠有效提高幼兒的人際交往能力，增強(qiáng)其社交水平，有效避免一些不恰當(dāng)?shù)那闆r的發(fā)生。

1.2 增強(qiáng)幼兒的交流能力

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，其交流能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，總體目標(biāo)是提高幼兒的交流技能。幼兒園在人生中第一次步入的校園，是培養(yǎng)孩子整體知識(shí)能力的開端，也是幼兒接觸社會(huì)交流形式的第一步。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，受家庭教育背景等的影響，各個(gè)家庭對(duì)幼兒教育的重視程度略有差異，導(dǎo)致幼兒的相關(guān)知識(shí)技能的掌握不盡相同。一些幼兒已經(jīng)可以完整的表達(dá)自身的想法，而一些幼兒只能表達(dá)一些簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，并不能表示完整的意思。進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)整體幼兒交流能力的提高。

1.3 提高幼兒整體智力水平

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，幼兒能夠掌握相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方法，增強(qiáng)交流能力。在進(jìn)行相關(guān)思維等的建設(shè)時(shí)，幼兒會(huì)進(jìn)行相關(guān)的思考，加強(qiáng)對(duì)大腦的鍛煉，從而加快其智力的發(fā)育。進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)能有效促進(jìn)幼兒智力發(fā)育。人的智力，會(huì)受到后天教育和先天基因共同影響，進(jìn)行這樣一種教育，能夠有效促進(jìn)幼兒智力水平的進(jìn)步。

2 進(jìn)行幼兒教育培養(yǎng)存在的難題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前的幼兒教學(xué)更傾向于形式教學(xué)，相關(guān)教師并沒有一些準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，這是一些幼師在教學(xué)中沒有重視的問題。當(dāng)前的幼兒教學(xué)往往是幼師根據(jù)課本來進(jìn)行課業(yè)的推動(dòng)，并加以較為生動(dòng)的描述以完成課堂教學(xué)。在這樣的課堂中，對(duì)相關(guān)教師也并不存在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的定制，這也導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過程中即講即停，對(duì)相關(guān)課業(yè)的處理較為寬松，目標(biāo)不明確，教學(xué)效果也不盡人意。根據(jù)當(dāng)前的新型的素質(zhì)教學(xué)可以知道，幼兒教育并不僅僅是一些基礎(chǔ)教育知識(shí)的堆積，它所包含的更多的是在這些基礎(chǔ)知識(shí)背后的課程所蘊(yùn)含的相關(guān)素質(zhì)生活能力的教學(xué)。下一步，幼師在進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)前，要明確相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅是講述課程表面的內(nèi)容，以更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不充足

在實(shí)際開展的教學(xué)中，部分幼師存在教學(xué)內(nèi)容不完善的問題。往往在一些課堂中，教師只是教授幼兒如何進(jìn)行日常生活當(dāng)中的對(duì)話交流，而忽視了整體語(yǔ)言教育的內(nèi)涵。教師要在課堂教學(xué)中針對(duì)主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的知識(shí)拓展，以促進(jìn)幼兒自我行為能力的形成和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

2.3 教學(xué)過程枯燥

在我國(guó)推行素質(zhì)化教育的今天，各教學(xué)階段的教師課堂都在不斷進(jìn)行深化改革。針對(duì)幼兒教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)如此。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，教師往往針對(duì)一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)面對(duì)幼兒進(jìn)行講解普及，形成單方面知識(shí)輸出的形態(tài)。當(dāng)然，與初中高中的教學(xué)還是存在不同，教師習(xí)慣于將知識(shí)通過結(jié)合相關(guān)故事等形式對(duì)呈現(xiàn)給幼兒，以增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的接受度。但是，一些沒有經(jīng)驗(yàn)的教師只局限于單方面的講解、玩樂，并不能讓幼兒都參與其中，深入感受相關(guān)知識(shí)。在這樣的情況下，或許幼兒會(huì)感受到當(dāng)堂教學(xué)的樂趣，但并不能真正地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用，容易造成遺忘或是記憶錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方式比起單一的知識(shí)灌輸，并沒有太大的進(jìn)步。要解決這些問題，需要教師針對(duì)當(dāng)前的幼兒個(gè)體進(jìn)行知識(shí)傳授方式的改革創(chuàng)新，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，將貪玩好動(dòng)結(jié)合到課堂中來，活化課堂以提高幼兒的課堂參與度，深化幼兒的課堂記憶，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

2.4 教師言傳身教不到位

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)最為重要，在教學(xué)過程中，幼兒身邊的長(zhǎng)輩教師等，要發(fā)揮好自身的模范作用，將語(yǔ)言的教學(xué)深入到生活中的方方面面，達(dá)到一個(gè)言傳身教的教學(xué)效果。因此，這就要求相關(guān)人員嚴(yán)格規(guī)范好自身的生活的語(yǔ)言表述，確保在幼兒面前能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一些言傳身教所導(dǎo)致的語(yǔ)言問題數(shù)不勝數(shù)，是當(dāng)前開展語(yǔ)言表達(dá)能力教育需要重視的。

3 如何實(shí)施幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境

正像上文提到的，語(yǔ)言等文化的教學(xué)對(duì)環(huán)境的要求是極為苛刻的，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，便是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的重要步驟。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的便是家校聯(lián)合。針對(duì)幼兒園，相關(guān)教育研究者發(fā)現(xiàn)仍存在一些幼兒園并沒有為幼兒創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)這樣一些研究，幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身語(yǔ)言輸出的嚴(yán)格把控，積極為幼兒創(chuàng)造出科學(xué)優(yōu)良的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。此外，幼師還要加強(qiáng)在課余活動(dòng)中與幼兒的交流和溝通，以加強(qiáng)幼兒對(duì)溝通交流表達(dá)自身需要的興趣。尤其是在剛進(jìn)入幼兒園期間，幼兒面對(duì)的是極為陌生的環(huán)境，幼師要做好對(duì)一些不能夠適應(yīng)當(dāng)前陌生環(huán)境的幼兒的安撫工作，從他們的角度出發(fā)以進(jìn)行真實(shí)有效的溝通交流，以消除幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的距離感，促進(jìn)幼兒表達(dá)自身情感需求等的提高。在進(jìn)行家校聯(lián)合共同引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高時(shí)，家長(zhǎng)還要做好對(duì)自身言行舉止的約束，在幼兒面前要進(jìn)行正確的溝通交流的引導(dǎo)，以有效進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)教育的鞏固和練習(xí)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 開展多元教學(xué)

在上文提到的當(dāng)前教學(xué)過程中教師課堂枯燥的問題通過這樣一種形式便可以得到解決，首先是加強(qiáng)課堂的趣味性，可以通過情景游戲教學(xué)的教學(xué)方式來代替故事教學(xué)模式，這樣一種形式不僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，其次還能夠加強(qiáng)課堂中的教學(xué)互動(dòng)，吸引幼兒的注意力以更好地幫助偶爾掌握相關(guān)知識(shí)技能。不僅如此，教師還可以將其他課程與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，如在音樂課堂教學(xué)中開展相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)，通過優(yōu)美的音樂提高幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)欲望。

3.3 注重詞匯量的積累

對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力教育時(shí)，進(jìn)行一些詞匯量的延展有助于孩子語(yǔ)言表達(dá)水平的提高。一些生活中的無法正常準(zhǔn)確的表達(dá)自身語(yǔ)言的行為，可能是由于當(dāng)前詞匯量積累不到位，不足以支撐幼兒所想要表達(dá)的意思。這是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)習(xí)的，需要教師及家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子詞匯量的積累做出一些必要的幫助，以輔助其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是整體人生教育的基石，良好的幼兒教育，能夠提高個(gè)人的整體素質(zhì)，很好地減輕日后生活學(xué)習(xí)的壓力。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是幼兒教育階段主要的培養(yǎng)方式。相關(guān)教師要根據(jù)相關(guān)方法正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，耐心與其進(jìn)行必要的溝通交流，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。