俞小玲

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學，廣東 廣州 511340）

所謂“任務型導學模式”是指學習者在認知和交際過程中達到預期目標的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動。它是指以任務為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學方式[1]。教師使用這一教學模式時，需要在新課標的指導下，結(jié)合教材特點和教學內(nèi)容，基于學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平，設(shè)計一些貼近學生實際的教學活動來完成教學目標，以達到提高課堂效率的目的。具體實施策略包括以下內(nèi)容：

1 任務設(shè)計，目標引領(lǐng)

“任務單”是“任務型導學”這一教學模式的核心內(nèi)容。“任務單”是用來引導學生學習的一種方案，它由教師制定。教師在制定任務單時，首先要分析學情、研讀教材，然后再依據(jù)課時內(nèi)容和學生的接受水平進行編寫?！叭蝿諉巍睉摪ū菊n時的學習目標、課前預習指導、課中練習與強化、課后鞏固與拓展這四項內(nèi)容。

“任務單”對學生起到了導學的作用，它告訴學生本課的學習目標和重難點內(nèi)容，并且以任務的形式把復雜的理論和分散的知識點連接起來，讓學生將注意力放在重難點知識上面，從而提高學生的學習積極性和學習效率。

任務單的具體要求包括：（1）主題突出，能夠?qū)⒁酝處熆谡Z提問中分散的問題與重點問題進行整合，課堂任務以2至3個為宜；（2）教學情境真實、有趣。設(shè)計“任務單”時，需要把具體的學習內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，將枯燥乏味的知識變得生動有趣、易于理解。這會大大提高學生的學習積極性，也有助于提高任務單的完成質(zhì)量。同時，在真實的教學情境中學習有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這不僅符合新課程改革的具體要求，而且有助于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）具有層次性和整體性，任務單主要是由一組核心問題構(gòu)成，包括不同的學習任務組合，這些任務組合可以看作是“展開”知識形成過程的學習臺階，它們被用來指導學生的學習。

在“任務型導學”模式下，任務單是教師實施課堂教學的重要介質(zhì)和載體，是學生學習探究的指針和引擎[3]，因此教師在設(shè)計任務單時，必須依據(jù)科學理論，突出任務單的導學功能，注重對學生的引導，使學生更清楚地理解學習目標，從而提高課堂學習效率。

2 任務導學，學教合一

葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！盵4]因此，一個負責任的課堂應該提前進行預設(shè)，教師提前預設(shè)學生會出現(xiàn)的問題并準備解決方法；但是課堂不可能完全按照教師的預設(shè)進行，所以一個精彩的課堂同時應該是具有生成性的。課堂任務本身具有較強的程序性和預設(shè)性，它屬于教師主導角色的靜態(tài)呈現(xiàn)方式。

為了更好地運用“任務型導學”這一模式進行教學，教師需要不斷提升自己的備課能力和教學能力。在仔細研讀教材、認真分析學情的基礎(chǔ)上，教師還要深入研究不同的教學方法和教學手段，以適應教學模式的改變?！叭蝿招蛯W”這一教學模式涵蓋了課前任務、課中任務和課后任務這三部分。學生通過自主學習完成課前任務；課中任務主要包括小組合作學習、學生之間互相交流、師生評價這幾個環(huán)節(jié)；課后任務顧名思義，是在課堂結(jié)束之后完成的，它是課堂學習的一個延伸，目的是鞏固提升學生的課堂學習內(nèi)容。在這些環(huán)節(jié)實施過程中，就要學教合一，要以“任務”導學與教師課堂導學相結(jié)合，老師就要充當“導演”或者扮演好“參謀”的角色，引導、鼓勵和督促學生有效地完成任務。這樣的一節(jié)課學生學習才會更自主、容量更大、節(jié)奏更緊湊、氣氛更活躍，課堂效率也會得到提高。

3 合作學習，解決任務

小組合作學習是“任務型導學”課堂模式的主要活動形式，它突出了學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生主動學習的意識，提高了學生的團隊合作意識和溝通交流能力。劃分學習小組時教師需要注意做到以下幾點：（1）異質(zhì)分組?；诿總€學生的具體情況，教師先把學生分層，之后再劃分學習小組。劃分后的學習小組要做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。（2）確定小組長。小組長確定好后，每個小組成員之間也要有具體分工。（3）教師評價。需要注意的是，教師評價時應該首先觀察整個小組的表現(xiàn)，然后教師根據(jù)小組的整體表現(xiàn)情況進行獎勵。

開展小組合作的步驟有：學生自主學習—組內(nèi)交流學習—班級內(nèi)部分享交流—成果展示。班級內(nèi)部分享交流時，每個小組選出代表，上臺介紹本小組的學習過程和學習成果。小組代表介紹完畢后，教師需要總結(jié)并評價每個小組的學習情況，遇到比較重要或者比較有難度的問題時，教師有必要向?qū)W生講解學習內(nèi)容。由于學習時長和學習任務的限制，小組合作時一般以一小組為主講，其余組為補充。當然，由于任務設(shè)置的不同，每個小組匯報的結(jié)果也不相同。有時可將任務分解成若干個不同的問題，再把問題分到各組進行討論和匯報，這樣可以提高學生的課堂參與度，發(fā)揮他們的自主學習探究能力。

4 任務導向，多元評價

教學評價是指教師對學生的學習成果做出評點和估價的教學語言形式[5]?！叭蝿招蛯W”模式的課堂是由一個個任務串聯(lián)起來的，因此學生每完成一個任務，都要有評價反饋的環(huán)節(jié)。教師要在課堂上靈活運用各種評價方法，支撐學生學習的信心，點燃學生學習的熱情，讓孩子們在課堂上得到滿滿的收獲?！叭蝿招蛯W”教學模式包含課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)可以運用不同的評價方法。過去，我們的評價是單向的、單一的，學生是被評價者，教師才是評價者[6]?！叭蝿招蛯W”模式課堂的主要活動形式是小組合作學習，單一的評價方式不能滿足這一課堂的要求。因此評價時應該采取多元化的評價主體，教師和學生都可以作為評價主體。評價方式包括教師評價、師生評價、學生自評和學生互評。

檢查課前任務的完成情況以師生互評的評價方式為主。一節(jié)課的好壞不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價[7]?！皫熒ピu”這一評價方式符合新課改所提倡的師生平等、師生互動這一理念。

課中任務主要以小組為單位進行學習，這一環(huán)節(jié)主要采取學生自評和學生互評這兩種評價方式。學生自評即在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價[8]。課中任務的具體實施步驟如下：首先，教師給每個小組布置任務，然后學生進行自主學習與探究，自學完成后學生對自己完成任務的情況進行評價。學生由自學到自評的這個過程，是發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與不足，全面認識自我的過程。學生互評主要指同桌之間、小組內(nèi)部成員之間或者對組成員之間互相評價。評價的主要內(nèi)容包括學習過程中的表現(xiàn)以及學習效果，其目的是讓同學們互相發(fā)現(xiàn)閃光點，從而提高課堂參與意識教師評價是課后任務的主要評價方式，不同的學生會收到教師不同的評價。教師要引導學生從多個角度來解答問題，對學生的不同角度的思維要給予及時肯定。師生之間可以就一些難點或易錯點展開討論，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，表達自己的看法。

5 結(jié)語

任務型導學模式在小學課堂中具有很強的實用性、先進性和針對性，很好地體現(xiàn)了小學教育教學的特色。在任務型導學模式下實施有效性的教學策略能充分體現(xiàn)把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，把活動的舞臺交給學生、把活動的時間交給學生、把活動的自主權(quán)交給學生，讓學生在課堂教學中真正體驗生命的幸福，感悟成功的快樂，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展[9]。