武子涵，鐘 媚，賈 芳

（1.佛山科學技術學院人文與教育學院，廣東 佛山 528200；2.鄭州藝術幼兒師范學校，河南 鄭州 450000）

1 基于核心素養(yǎng)的C-STEAM教學

當前，C-STEAM教學已經取得了一定的發(fā)展，如詹澤慧,李克東等[1]就設計了傳承粵劇文化的小學C-STEAM課程案例，李元元[2]設計了中醫(yī)藥文化的C-STEAM課程案例。融入核心素養(yǎng)的 C-STEAM 教學就是以文化傳承為出發(fā)點，在C-STEAM教學情境中得到文化傳承導向的跨學科綜合能力的提升。

C-STEAM教育是基于21世紀核心素養(yǎng)5C模型設計出的教育模式，為了更好地開展C-STEAM教育，詹澤慧、李克東等[1]設計了基于C-STEAM教育的6C模型，包括6個環(huán)節(jié)，分別是文化情境感知（Contextual Experience，C1）、文化內涵理解（Connotation Comprehension，C2）、文化特征探究（Characteristic Inquiry，C3）、文化制品創(chuàng)作（Create Artifact，C4）、聯系社會推廣（Connect Society，C5）、總結評價反思（Conclusive Reflection，C6）。

2 融入核心素養(yǎng)的C-STEAM教學活動設計模式

2.1 教學目標分析

本次 C-STEAM 課程旨在讓學生理解和吸納朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化的基礎上，運用已有的美術技能和設計能力，把傳統工具和現代工具相結合，進行木版畫的雕刻和制作，起到傳承和推廣朱仙鎮(zhèn)木版年畫的作用。依據C-STEAM的六個方面分為以下教學目標：（1）了解朱仙鎮(zhèn)木版年畫的基本特征（朱仙鎮(zhèn)木版年畫的構圖風格，色彩習慣，傳統繪畫內容）；（2）了解木版畫制作原理（對比不同地區(qū)木版畫制作工藝的不同）；（3）利用計算機數碼軟件設計朱仙鎮(zhèn)風格的年畫；（4）結合自主設計的年畫和本專業(yè)，制作年畫不同應用場所的效果圖；（5）學會依照設計的年畫進行刻板創(chuàng)作；（6）學會對版畫的印刷和裝裱；（7）組織版畫成果的宣傳和展覽。

2.2 教學活動設計

2.2.1 文化情景感知

C1教學單元主要展現核心素養(yǎng)中的藝術感知。第一，創(chuàng)設情境，開始需要足夠的圖片、音視頻等直觀性資料，將學生代入到主題情境中，使學生對于朱仙鎮(zhèn)木版年產生基本的認知；傳遞出朱仙鎮(zhèn)木版年畫作為本地具有代表性的非物質文化遺產，但是其日漸失傳的現象愈發(fā)明顯，引發(fā)學生因為擔心朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化日漸流失的遺憾感，發(fā)自內心地產生出傳承和發(fā)揚朱仙鎮(zhèn)木板年畫傳統技藝的緊迫感、責任感和使命感。第二，提出問題，在學生具備了基本的認知并產生一定的興趣后，向學生提出可操作的探究性問題，如：你認為，朱仙鎮(zhèn)木版年畫的什么方面最具吸引力等問題。第三，形成小組，按照項目式學習的主題，按照固定人數自由組合成立小組。第四，明確任務，以創(chuàng)作完整的朱仙鎮(zhèn)木版年畫為最終目的，動用所學美術知識經驗明確分工，撰寫小組進度計劃。

2.2.2 文化內涵理解

C2部分主要提升核心素養(yǎng)中的審美判斷能力，第一，基礎閱讀，提供相關朱仙鎮(zhèn)木版年畫藝術的歷史文獻、民間記載，在C1教學單元理解的基礎上，增進朱仙鎮(zhèn)木版年畫內涵的理解，將新知整合納入自己的知識系統，建構起自己對朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化的理解。第二，文化觀摩，展覽朱仙鎮(zhèn)木版年畫門神系列等經典系列畫作，認真觀察藝術品的細節(jié)處理，引導學生以小見大，加深對優(yōu)秀傳統文化的處處博大精深的認同感。第三，技藝訓練，把刻板刀分發(fā)給學生，從磨刀開始讓學生對木版畫的初步學習，鍛煉學生的心性和耐心。

2.2.3 文化特征探究

C3教學單元帶領學生走出校園，參觀年畫主題美術館，探訪朱仙鎮(zhèn)當地收集相關資料，思考地域和文化特征的關系，設身處地來到年畫創(chuàng)作的情景之中。首先，讓學生依據對朱仙鎮(zhèn)木版年畫基本特征的了解，列出自己需要解決的問題，實地參觀開封木版年畫博物館，研究朱仙鎮(zhèn)木版年畫角色的色彩和畫法運用，發(fā)現其中的手法規(guī)律。隨后，邀請開封（朱仙鎮(zhèn)）木版畫傳承人（如任鶴林等）講述自己的創(chuàng)作歷程，對朱仙鎮(zhèn)木版年畫的相關問題與學生進行互動。最后，歸納整理在本次外出參觀的所見所想，完成對木版年畫主要處理手法、文化特征、注意事項的書面報告。

2.2.4 文化制品創(chuàng)作

C4教學單元安排學生進行木版年畫設計與創(chuàng)作，將之前教學單元的所學所想落地實踐。在作品的設計方面，學會把刻刀打磨好是能否開始進行刻板的關鍵，經過一開始的磨刀訓練，學生應該都能基本完成磨刀的工序。在作品創(chuàng)作方面，首先讓學生選擇朱仙鎮(zhèn)木版年畫中的經典門神形象完成練習作品。在此基礎上，經過教師審核和修改，形成線稿，將其反貼到梨木板上打入面膠固定，然后開始刻板，刻板時要求學生靜下心來，仔細刻板，遇到難以下刀的線條，要及時求助教師完成刻板，最后就是印刷，讓學生可以欣賞自己的學習與實踐的成果。

2.2.5 聯系社會推廣

C5教學單元組織學生舉辦校園活動展覽，展覽內容包括朱仙鎮(zhèn)木版年畫資料介紹、校外活動照片、學生年畫作品。第一，教師負責提供年畫的文字資料準備和校外活動照片，提供給學生，安排學生規(guī)劃本次校園展覽的場地布置。第二，學生展示年畫作品和線板的展覽，搭配文字創(chuàng)作思路和設計說明。第三，完成場地布置任務，邀請本校領導、教師、其他專業(yè)學生及校外專家蒞臨參觀，記錄觀眾的問題和建議。第四，開展網絡線上對外展覽，學生可以聆聽社會多方面不同的聲音后，啟迪學生不斷重塑對于已形成的朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化概念的理解，以此進行迭代循環(huán)。

2.2.6 總結評價反思

C6教學單元主要使用過程性評價和總結性評價，同時參考個人學習總結和小組互評。在朱仙鎮(zhèn)木版年畫的主題教學的過程中，學生所展開的真實問題的探究都是基于教學情境中發(fā)生的，教學評價當然也脫離不了位于教學情境的評價。除了過程性評價，總結性評價也要注意，在本次主題學習結束后，要從不同的維度綜合評價（年畫設計樣式、作品創(chuàng)新點、朱仙鎮(zhèn)木版年畫特征表現、刻板工藝水平、作品表達）學生的作品成果，通過互評的方式，讓學生反思在學習中的表現，提高自我認識。

2.3 學習支持設計

課程導學文檔。教師在課程開始之前要準備好朱仙鎮(zhèn)木版年畫相關的自編教材、木版年畫實地參觀指引、木版畫工具使用說明書及數碼軟件操作指南等教學材料。

學生學習記錄表。教師在課前分發(fā)給學生本課時的學習設計紙質表格，按照不同的核心素養(yǎng)部分在表格中設計相應問題，例如藝術感知部分，通過觀看紀錄片填寫對于朱仙鎮(zhèn)木版年畫歷史的認識和感悟；審美判斷部分，對比不同地方木版年畫的制作工藝及特征；創(chuàng)意表達部分，學生回答自己打算制作的主題內容、想法來源及實施計劃；文化理解部分，學生對于自己作品的表達內涵，回顧作品創(chuàng)作過程當中的制作細節(jié)。

課程評價表：表格分為自評表和互評表，互評表記錄教師和同學對于自己作品的評價，自評表填寫課程過程中學生評價自己的表現和分析自己的不足。

2.4 實施效果

2.4.1 提升了學生的專業(yè)興趣，學習積極性增強，學科核心素養(yǎng)得到顯著體現

職業(yè)教育改革實施推動著課程改革，“C-STEAM朱仙鎮(zhèn)木版年畫課程”取得了明顯的成效。在C4、C5和C6環(huán)節(jié)過程中學生們不知不覺產生了“主人翁”意識，學生開始主動去了解傳統文化，自發(fā)地搜集相關作品和資料，學生對于傳統文化的傳承意識和保護意識明顯增強。在“文化制品創(chuàng)作”“聯系社會推廣”和“總結評價反思”三個教學環(huán)節(jié)過程中，磨煉了學生的專業(yè)能力、協調能力和組織能力。木版年畫這項技藝之所以能夠傳承下來，也是因為它在不同時代所具有的包容性，學生借由木版年畫這項傳統技藝表達新時代的觀點和態(tài)度，無形中也為這項非物質文化遺產注入了活力。

2.4.2 促進教師職業(yè)生涯的新發(fā)展，助力突破教學瓶頸

職業(yè)教育教師不僅要精于專業(yè)知識技能，也要廣泛地聯系社會，關注該專業(yè)最新的技術成果與應用，才能幫助學生完成從校園到社會的平穩(wěn)過渡?！癈-STEAM 朱仙鎮(zhèn)木版年畫課程”教學實踐模式促使專業(yè)教師改變了過去固定場所的授課方式，他們主動交流實施效果、改進措施的經驗，在課堂中與學生平等交流。同時，包括該教師在內的多位教師也成通過研究學習專業(yè)相關的非物質文化遺產成了非遺傳承人。

2021年是國家職業(yè)教育改革實施的第三年，職業(yè)教育類課程如果想要尋求突破，需要引入先進的教育模式來帶動課程改革。在教學過程中，要以培養(yǎng)職業(yè)道德為先，通過學習技術技能發(fā)展核心素養(yǎng)，以此形成良性循環(huán)的教學過程，把先進的教育理論落實到課堂中，真正惠及全體學生。