牛凱輝

（平頂山市寶豐縣第二初級中學(xué)，河南 平頂山 467400）

統(tǒng)編初中語文教材的使用，強(qiáng)調(diào)教讀課文、自讀課文的區(qū)分，意在體現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)教讀、自讀、課外閱讀一體化，踐行葉老倡導(dǎo)的“教是為了不教”的教學(xué)思想，最終實(shí)現(xiàn)課堂高效。在新課程背景下面對自讀課長文，如何實(shí)現(xiàn)長文短教，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，一直以來是我們語文老師的困惑。在執(zhí)教統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元《蒲柳人家》時，筆者做了一些嘗試與探索。

1 結(jié)構(gòu)化處理教學(xué)目標(biāo)

對一篇課文，“教什么”“選什么教”“教什么最好”是對教師大膽取舍、藝術(shù)地處理教材的考驗，尤其是對一篇自讀課長文，文本解讀時，既不能面面俱到，胡子眉毛一把抓；也不能做到粗略忽視，無端舍棄文章的某一部分；更不能違背教學(xué)原則，把一篇文質(zhì)兼美的文章解讀的支離破碎，而是要認(rèn)清不同課型課文的功用與價值，整體構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)并將之結(jié)構(gòu)化處理，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后有側(cè)重點(diǎn)地對教材進(jìn)行縱向橫向整合，以達(dá)到課堂上的立體呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)長文短教，課堂高效。

《蒲柳人家》是九年級下冊第二單元的一篇小說?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對7—9學(xué)段閱讀文學(xué)作品的要求是：有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、自然、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！镀蚜思摇匪趩卧獙?dǎo)語提示中也明確指出“學(xué)習(xí)本單元，在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”等學(xué)習(xí)要求。配套的《教師教學(xué)用書》為其設(shè)定的目標(biāo)為：（1）了解小說的寫作背景，把握小說的故事情節(jié)。（2）分析人物形象，體會人物身上的俠義精神和傳統(tǒng)美德。（3）了解小說的藝術(shù)手法，品味小說語言。

依據(jù)“目標(biāo)鏈”的層層分化，結(jié)合本課“助讀系統(tǒng)”中閱讀提示的要求，經(jīng)過對本單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，筆者設(shè)置了本節(jié)課三個教學(xué)目標(biāo)：

（1）初讀課文：熟悉小說主要情節(jié)。

（2）賞讀人物：一丈青大娘和何大學(xué)問的鮮明獨(dú)特個性。

（3）品味語言：體味小說語言充滿鄉(xiāng)土氣息的風(fēng)格，感受京北運(yùn)河蒲柳人家淳樸善良的人性美。

從宏觀的角度去解讀文本，對教材進(jìn)行整合，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)抓住情節(jié)，賞讀人物，品味語言。

2 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙切入

對于一篇自讀課長文，如何基于目標(biāo)快速進(jìn)入文本，在千頭萬緒中找到進(jìn)入文本的切入點(diǎn)是關(guān)鍵，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動學(xué)生快速讀課文，又能讓學(xué)生明確本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，有目的地走進(jìn)文本，是需要藝術(shù)的?！镀蚜思摇饭?jié)選自劉紹棠的小說，雖然只是節(jié)選了小說前兩節(jié)，篇幅仍然很長，文中人物眾多，如何快速從文中找到作者重點(diǎn)描寫的人物，以此為突破口準(zhǔn)確切入，尤為重要。為此，我從人物入手，以找人物作為切入點(diǎn)，以問題帶動學(xué)生讀課文。

（1）瀏覽課文，看看這篇課文寫了幾個人物？有名有姓的有幾個？

（2）跳讀課文，眾多人物給你印象最深的有幾個？

（3）三個人物中，作者用筆墨最多的是誰？

（4）兩個人物中，大家對哪一個人物最感興趣？

以不同的閱讀策略，以環(huán)環(huán)相扣的問題撬動學(xué)生有針對性地讀長文。這樣的切入讓學(xué)生更多的關(guān)注人物，問題層次性的設(shè)置，既激起了學(xué)生讀文本的興趣，同時又把文本中的關(guān)鍵人物抽取出來，有效節(jié)省時間，為下面深研人物做好準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)長文短教的關(guān)鍵是尋找合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，入情入境。

3 大膽舍棄，有側(cè)重選點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中自然會心知肚明，可如何深化訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“用”教讀課上的學(xué)法自主閱讀，就需要教師準(zhǔn)確定位，選點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。尤其是對于長文，在時間把控、課堂容量、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，教材的處理力度要有輕有重，做到對課文教學(xué)資源精心的整合和提煉，精準(zhǔn)選點(diǎn)。

《蒲柳人家》分為兩部分，分別介紹了一丈青大娘和何大學(xué)問兩個人物，針對目標(biāo)中要求把握人物鮮明獨(dú)特的個性形象，如果兩個人物都重點(diǎn)講，課堂會冗長且人物形象分析不透徹；如果舍棄一個人物，則一節(jié)課教學(xué)不完整。為此，筆者做到選好人物點(diǎn)，重點(diǎn)品析一丈青大娘；選好訓(xùn)練點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。文章第一部分對一丈青大娘描寫的語句有很多，如何在初讀中整體感知，把握人物鮮明獨(dú)特的個性？在對一丈青大娘的賞讀上，筆者先讓學(xué)生把第一部分中對一丈青大娘感興趣的語句挑出來讀一讀，尤其注意對一丈青大娘肖像、語言和動作描寫的語句，從“面”上提升學(xué)生對人物形象的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感性和篩選的能力；然后從“點(diǎn)”上入手，精選文中最能體現(xiàn)一丈青大娘性格的精彩片段，通過不同方式地反復(fù)品讀來體會人物性格，尤其是運(yùn)用了刪詞讀和添句讀，既讓學(xué)生體會了文章用詞之絕妙，又激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，合情合景地加入對人物語言、心理、動作的描寫的語句，把文字讀“薄”，讀“厚”，一丈青大娘潑辣的形象便躍然紙上。但如何讓學(xué)生體會人物多元的性格，筆者再次由點(diǎn)到面，設(shè)計“一丈青大娘除了潑辣大膽，她還有別的性格嗎?”帶領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，在語言文字里來來回回地穿行，體會人物性格的豐富性，最終總結(jié)出生性風(fēng)風(fēng)火火的她一樣有女人溫柔細(xì)膩的一面——多情重義。

4 主問題設(shè)計，點(diǎn)面結(jié)合

長文短教，課堂中教師要善于設(shè)計主問題，牽一發(fā)而動全身，用主問題引發(fā)研究、討論和點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)彩線串珠的教學(xué)效果，提升學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

《蒲柳人家》在對何大學(xué)問人物形象的分析上，筆者設(shè)計讓學(xué)生快速跳讀文章第二部分，把“何大學(xué)問”這個稱謂作為一個關(guān)鍵點(diǎn)，成為拎起第二部分的一條線，提出了具有思辨性的“何大學(xué)問能不能成為真正的大學(xué)問”這個主問題，把人物置于矛盾沖突之中來表現(xiàn)，用區(qū)別于對一丈青大娘人物形象品讀的方法，讓學(xué)生畫出相關(guān)語句，再次從“面”上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用文本內(nèi)容，形成認(rèn)知上的沖突，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行小組討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。通過選點(diǎn)、主問題設(shè)計，刪繁就簡，實(shí)現(xiàn)了對人物形象的分析的深化，讓學(xué)生充分感受京北運(yùn)河蒲柳人家淳樸善良的人性美。對于一篇橫式結(jié)構(gòu)的長文文，實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”為目的的短教。

5 巧妙融入，緊扣特色

為了體現(xiàn)講課思路的清晰，教學(xué)中很多教師會從不同角度安排幾次以“板塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，但如果不注重課堂活動的協(xié)調(diào)和變化，很容易既割裂文字內(nèi)部的關(guān)系，又耗費(fèi)時間。

《蒲柳人家》這篇文章善于借鑒和繼承中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，語言上既有口語的生動活潑、準(zhǔn)確傳神，同時又繼承了說唱文學(xué)語言押韻和爽脆的特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在有限的時間內(nèi)充滿了挑戰(zhàn)。為此，筆者摒棄之前把語言品析單獨(dú)設(shè)塊的做法，沒有割裂人物形象分析和語言特色品析，而是巧妙地把二者融合在一起。在對一丈青大娘形象分析的時候，筆者抓住學(xué)生品讀精彩片段的時機(jī)，用片段中的關(guān)鍵詞去引領(lǐng)學(xué)生體悟本文語言的特色，如巴掌不叫巴掌，叫耳刮子，喘氣不叫喘氣，叫捯氣，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生抓住文中富有語言特色的句子繼續(xù)深化，體味本文的語言特色，一是大量使用口語；二是大量使用俗語；三是借鑒傳統(tǒng)小說和評書的語言。

6 關(guān)注學(xué)生，搭好支架

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于自讀課文中的長文，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主合作、深入探究，有計劃地提升學(xué)生文本閱讀能力。長文短教中，筆者更關(guān)注學(xué)生的課堂參與，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動，從學(xué)生掌握的小說知識導(dǎo)入，為學(xué)生搭建由常識走向整篇文章的橋。在整個教學(xué)過程中，提供支架，通過速讀、跳讀、精讀、刪詞讀、增詞讀等方式，使朗讀教學(xué)達(dá)到了一個高度，學(xué)生們興趣很高，通過讀不僅把握了人物形象，也品味了語言特色。意在讓學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以筆者設(shè)計了本節(jié)課的學(xué)生活動，有師生對話，有適時點(diǎn)撥，有小組活動、合作交流，也有自我品味、自主探究。尤其是本節(jié)課結(jié)束時，筆者以誰會去解救拴在葡萄架的立柱上的何滿子時，學(xué)生興趣再起，而筆者“驚堂木”（書本）一拍，以“欲知后事如何，請看《蒲柳人家》”作為收束，師生皆意猶未盡。以講故事的代入感把學(xué)生再次領(lǐng)進(jìn)小說，并以此設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自主讀完整本書的興趣，正是這些形式多樣的學(xué)習(xí)活動，才不斷地激發(fā)著學(xué)生們學(xué)習(xí)、讀書的熱情，使課堂教學(xué)扎實(shí)、高效。

嘗試總有遺憾，在長文短教方面筆者僅僅是做了一點(diǎn)摸索，緊扣文本教學(xué)要求，以完成一兩個教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教，以培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為路徑。接下來，會再次嘗試著優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)長文短教的再次飛躍！