宋志毅

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力與勞動技能，在對學(xué)生進行勞動教育時，教師可以充分結(jié)合農(nóng)村勞動教育資源豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛科學(xué)的情感。勞動教育的目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生勞動技能與培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念，還應(yīng)是根據(jù)高年級小學(xué)生的認(rèn)知特點，提高學(xué)生科學(xué)意識，讓學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)律開展勞動實踐活動。農(nóng)村高年級學(xué)生勞動教育需要與科學(xué)課程有機融合，使勞動教育與科學(xué)課程發(fā)揮相互促進作用，真正在勞動教育中增強學(xué)生科學(xué)意識與技能，在科學(xué)教育中促進學(xué)生勞動觀念的強化［1］。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級勞動教育現(xiàn)狀分析

首先是缺乏對勞動教育的重視。在新課改背景下，勞動教育受到了前所未有的重視。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，家庭、學(xué)校、社會還沒有真正對勞動教育引起高度重視，勞動教育被不同程度地淡化與弱化，家長普遍偏向于關(guān)注學(xué)生的考試成績，認(rèn)為學(xué)生能夠取得好成績，將來考入較好的學(xué)校，就達到目的了。因而部分家長不喜歡孩子參與相關(guān)勞動，甚至認(rèn)為勞動課占用了文化課的時間，也不贊成學(xué)校組織勞動教育活動；而部分學(xué)校勞動課程開設(shè)不足，以及受應(yīng)試觀念的影響，也淡化了勞動教育的實施，學(xué)校的勞動教育缺乏專職教師，缺乏勞動教育資源；而社會對于學(xué)校勞動條件及設(shè)備欠缺問題也沒有引起足夠重視，致使學(xué)生參加勞動的機會較少，勞動意識與技能得不到培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了歧視勞動，缺乏最基本的勞動技能及不珍惜勞動成果的問題。

其次是缺乏正確的勞動理念導(dǎo)向。由于很多學(xué)校、教師和家長對于勞動教育的輕視，勞動基地及硬件建設(shè)不足，致使勞動教育不能有效開展，或者流于形式，勞動教育被削弱與淡化。同時，勞動教育缺乏應(yīng)有的教育環(huán)境，少數(shù)教師在教育過程中甚至還滲透了勞動懲罰的觀念，如以做值日、清理校園內(nèi)垃圾等勞動手段懲罰犯了錯誤的學(xué)生，偏離了勞動教育的目標(biāo)，這些都不利于學(xué)生樹立正確的理念，不利于學(xué)生形成“勞動光榮”的思想，嚴(yán)重時會導(dǎo)致部分學(xué)生厭惡勞動，對勞動產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。

再次是缺乏科學(xué)的勞動理念。教師將勞動教育目標(biāo)定位于強化學(xué)生的勞動體驗，讓學(xué)生體驗勞動的不易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這種目標(biāo)定位本身就具有一定的片面性，各方要引導(dǎo)學(xué)生對勞動價值形成更全面的認(rèn)識，使學(xué)生對勞動真正產(chǎn)生興趣。而在勞動教育中融入科學(xué)課程，不但可以讓學(xué)生更有效地掌握勞動技能，還能幫助學(xué)生了解科學(xué)理論與探究方法，從而為勞動教育注入生機，促進學(xué)生勞動技能與科學(xué)意識的同步提高。然而許多學(xué)校和教師尚沒有認(rèn)識到農(nóng)村的根本出路在于科學(xué)的發(fā)展，沒有注重在勞動教育中融入科學(xué)知識，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生勞動教育與科學(xué)課程融合策略

勞動教育是小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生將科學(xué)理論知識付諸實踐的重要渠道，教師要處理好勞動教育與科學(xué)課程教學(xué)的關(guān)系，使二者緊密融合，促進學(xué)生勞動技能及科學(xué)素養(yǎng)的同步提升。

其一是注重教學(xué)設(shè)計，促進知識融合。勞動教育必須基于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教師要從科學(xué)教育的角度，挖掘勞動教育中蘊含的科學(xué)知識及原理，要對融合的方法、內(nèi)容、過程、目標(biāo)進行優(yōu)化設(shè)計，為勞動實踐活動提供規(guī)劃圖。教師要找準(zhǔn)勞動教育與科學(xué)課程的融合點，挖掘勞動活動中所蘊含的科學(xué)知識，提高勞動與科學(xué)實踐活動的針對性、關(guān)聯(lián)性與兼容性，為勞動教育與科學(xué)課程的有效融合奠定基礎(chǔ)。對于農(nóng)村高年級學(xué)生來說，他們對農(nóng)村勞動環(huán)境比較熟悉，教師在教學(xué)中就可以充分利用農(nóng)村勞動教育資源實現(xiàn)勞動教育與科學(xué)課程的有機融合?！拌F鍬”是每個農(nóng)村家庭都有，也是農(nóng)村勞動過程中常用的工具，學(xué)生也經(jīng)常見到和用到。教師在和學(xué)生進行勞動實踐時，不僅要讓學(xué)生掌握“鐵鍬”的使用方法，懂得發(fā)力技巧，了解使用過程中要注意的問題，以提高勞動技能；還要注重有機融入科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析使用鐵鍬的用力過程，明確其工作原理，比如人們使用鐵鍬時，需要兩手協(xié)作，即前手用力較大且用力方向向上，后手用力較小，輕輕向下按，用力的方向向下。學(xué)生理解了這一點后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵鍬的使用過程，繪制解析鐵锨工作原理的“杠桿結(jié)構(gòu)圖”，在親手使用鐵鍬操作和勞動的過程中，進一步體認(rèn)杠桿的科學(xué)原理。

其二是開展探究活動，促進細(xì)節(jié)融合。細(xì)節(jié)融合是勞動教育與科學(xué)課程融合教學(xué)的原則，勞動的細(xì)節(jié)中隱含著相應(yīng)的科學(xué)原理，而農(nóng)村高年級學(xué)生盡管經(jīng)常參加勞動，卻很少對勞動過程中的細(xì)節(jié)有更為深入的認(rèn)知。因而勞動教育與科學(xué)課程的融合，就是要幫助學(xué)生將細(xì)節(jié)放大與定格，讓學(xué)生分析理解其中的科學(xué)知識與原理，這樣可以使勞動過程更具知識性、探究性與趣味性，讓學(xué)生更樂于在勞動中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律與原理。如“給植株松土”是農(nóng)村常見的勞動，而高年級小學(xué)生也對此行為司空見慣。但學(xué)生可能不一定都明白為什么要給植株松土，給植株松土這一勞動行為蘊含著那些科學(xué)原理。此時，教師就可以組織學(xué)生對這一勞動過程進行探究，讓學(xué)生理解給植株松土是為了讓植物能夠更好地呼吸，如果不對植株進行松土，植株周圍的土壤就會變得板結(jié)硬化，植物在這樣的土壤中是不能很好地生長的，所以植株松土是植物培植過程不可或缺的重要過程。從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究勞動活動的科學(xué)原理，實現(xiàn)勞動教育與科學(xué)課程的融合，不但可以讓學(xué)生理解勞動的具體意義與價值，還為進一步學(xué)習(xí)和探究相關(guān)科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

其三是開展勞動實踐活動，促進全面融合。課堂是進行勞動教育與科學(xué)課程融合教育的主渠道，但是課堂教學(xué)的局限性在于只能使學(xué)生獲取理論層面的認(rèn)知，而勞動教育與科學(xué)課程都具有較強的實踐性、實驗性特點，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識需要借助實踐活動進行驗證后，才能達到知識內(nèi)化與遷移應(yīng)用。因此，教師要以勞動教育與科學(xué)課程的融合理念為指導(dǎo)，組織學(xué)生開展勞動及科學(xué)實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀鋵嵱趯嵺`，實現(xiàn)對理論知識的深入理解與鞏固。如“種植蘑菇”在農(nóng)村中較為普遍?！澳⒐健笔且环N喜濕的植物，但盡管蘑菇是喜濕植物，卻不能在澆灌過程中造成積水，因為積水后蘑菇就會腐爛。教師可以讓學(xué)生具體操作種植蘑菇，聘請農(nóng)民伯伯為學(xué)生示范種植和澆水，并且在農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下親自動手操作。在此過程中，教師可適時講解相關(guān)的植物學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)⒅R活學(xué)活用、學(xué)以致用，同步提高勞動技能與科學(xué)素養(yǎng)。

在勞動教育與科學(xué)課程的有效融合實施中，教師要注重以勞動教育與科學(xué)課程融合的理念來審視教學(xué)過程，不僅強化理論教授，還要為學(xué)生的動手實踐創(chuàng)設(shè)機會，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。