吳 瓊

小學(xué)是學(xué)生人生啟蒙、身心健康成長的關(guān)鍵時期，這一時期能夠為其今后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。語文是小學(xué)教育體系中的關(guān)鍵學(xué)科，語文教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響著學(xué)生今后的語文學(xué)科進(jìn)階學(xué)習(xí)，還影響他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。作文是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，反映著學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文對小學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，提出了改進(jìn)作文教學(xué)的相應(yīng)策略，目的在于提高學(xué)生的寫作水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教師角度分析

1.速成作文現(xiàn)象普遍

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，有部分教師不注重開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，而是制定好寫作模板，習(xí)慣于讓學(xué)生背范文、背“開頭”、背“結(jié)尾”，遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，學(xué)生不再用心遣詞造句、排篇布局，只想簡單地求助于互聯(lián)網(wǎng)或作文技巧指導(dǎo)書籍，進(jìn)行套用甚至于抄襲。長此以往，學(xué)生喪失了寫作創(chuàng)作的積極性，也不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師在閱卷時總是發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的作文千篇一律，沒有新意。雖然在學(xué)習(xí)寫作的初期，這種讓學(xué)生背誦范文的方法確實(shí)能走捷徑，看起來似乎“卓有成效”，能讓學(xué)生快速找到寫作竅門，是一個好抓手。但語文教師也要認(rèn)識到，適當(dāng)背誦范文只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的常見方法之一，不是專門解決寫作難題的法寶，必須鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。學(xué)生在寫作方面的潛能是無限的，需要教師采用正確的方法加以引導(dǎo)和開發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情，摒棄速成作文的習(xí)慣意識。

2.教學(xué)觀念存在偏差

“作文難寫，怕寫作文”是大多數(shù)學(xué)生的口頭禪，其實(shí)不僅僅學(xué)生對寫作存在抵觸情緒，不少語文教師也對作文教學(xué)存在畏難心理——作文難教，怕教作文。

學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效果不理想，寫不出好習(xí)作，教師常常因此很苦惱，感覺自己沒少教，但就是沒有效果，教師更多的是將寫作教學(xué)不理想的結(jié)果歸咎于學(xué)生，認(rèn)為根源在于學(xué)生寫作態(tài)度不認(rèn)真或者對教師傳授的寫作技巧沒有很好地領(lǐng)會等，這些都是教師的觀念產(chǎn)生了偏差。教師對寫作教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，也是導(dǎo)致學(xué)生寫不出好文章的原因之一。在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，要多為學(xué)生考慮，要創(chuàng)新教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)踐中很多一線教師并沒有意識到這一問題，甚至沒有做好克服教學(xué)重難點(diǎn)的心理準(zhǔn)備，因而只能固步自封、安于現(xiàn)狀。

（二）從學(xué)生角度分析

1.學(xué)生缺乏寫作興趣與熱情

學(xué)生不愛上作文課，在心理上抵觸寫作練習(xí)。筆者認(rèn)為學(xué)生寫作興趣低下的原因有很多，小學(xué)階段學(xué)生閱讀量有限，知識儲備不夠扎實(shí)，思維分析能力不足，缺乏生活經(jīng)驗，持續(xù)觀察事物的耐力有限等，這些原因都會降低學(xué)生的寫作興趣。他們的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)和身心發(fā)育水平，決定了寫作對于大部分小學(xué)生個體來講是一個難題，所以他們都或多或少地存在害怕寫作的心理，對寫作存在畏難情緒，其實(shí)這是正常的現(xiàn)象。但是畏難心理如果長期存在而無法消除，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至形成一種不良習(xí)慣，需要語文教師給予足夠重視，并用正確的方法消除學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生對作文課的興趣，通過科學(xué)的寫作練習(xí)與持續(xù)的進(jìn)步獲得習(xí)作的成功體驗，進(jìn)而愛上寫作。

2.學(xué)生習(xí)作缺少真情實(shí)感

情感可以為一篇文章注入靈魂，無論哪一種文學(xué)體裁，好文章的共同點(diǎn)就是情感表達(dá)真切，使讀者可以共情。小學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的時候，通常情感的表達(dá)過于直白空洞，他們不善于運(yùn)用豐富的語言表達(dá)自己的思想和情感，缺少對感情細(xì)膩的描摹，導(dǎo)致文章索然無味。例如，有學(xué)生在表達(dá)“感動”的時候?qū)懙溃骸耙咔槊媲?，看到志愿者們裹著厚重的防護(hù)服，在冰雪中組織小區(qū)居民排隊掃碼測溫，這一幕幕情景令我十分感動。”該學(xué)生選取的寫作角度很好，但是令人感動的地方欲言又止、表述不清，無法擊破讀者內(nèi)心深處的情緒閥門，為志愿者們的付出而動容。還有一類學(xué)生的習(xí)作問題是為了表達(dá)情感而表達(dá)，語言表述過于夸張，空洞而脫離生活，這種表達(dá)并不會給讀者留下深刻印象，反而會讓人產(chǎn)生一種過于虛假的感覺，這一類作文就像一杯白開水平淡無奇，無法稱得上好習(xí)作。

二、提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

想要提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，就需要從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行應(yīng)對，一方面讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們從心底愛上寫作，消解速成作文的困擾與束縛，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)他們主動寫作的意愿，幫助他們展開思維想象的翅膀，把寫作當(dāng)做日常表達(dá)情感和情緒宣泄的工具；另一方面教師要從自身出發(fā)，提高語文教學(xué)專業(yè)能力和素養(yǎng)，尋求更多方法拓展作文教學(xué)。

（一）打好基礎(chǔ)，樹立起正確的寫作觀

在教學(xué)過程中，教師首要的責(zé)任是向?qū)W生傳遞正確的寫作觀——獨(dú)立寫作，通過文字表情達(dá)意，是一件美好而自豪的事情。由于小學(xué)生知識儲備相對不足，部分學(xué)生面對寫作要求往往不知所措，總想搪塞應(yīng)付了事，喜歡生硬模仿范文，東施效顰。教師一定要想辦法扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種生搬硬套的行為，讓學(xué)生意識到若在小學(xué)階段養(yǎng)成此習(xí)慣，會形成不良的寫作意識，日后再想獨(dú)立寫作就很困難了。對于實(shí)在無從下筆、寫不出達(dá)標(biāo)作文的“后進(jìn)生”也不要簡單批評、責(zé)備，可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)、因材施教的方式，放寬作文要求或者分層布置習(xí)作練習(xí)任務(wù)。首先引導(dǎo)學(xué)生對作文題目進(jìn)行獨(dú)立思考，自主確定寫作主題、方向，先勾勒出文章輪廓，之后再翻閱詞典、書籍等工具，借鑒教材中優(yōu)秀作品完善自己的構(gòu)思。其次，小學(xué)階段的作文文字不需要追求過于華麗，篇幅、字?jǐn)?shù)也不用過長與過多，教師在選題時也要再三斟酌，不要選擇太寬泛的主題，可以適當(dāng)?shù)丶?xì)化。例如：統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）二年級下冊《我的朋友》一課教學(xué)中，朋友的范圍太寬泛了，學(xué)生思考起來有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時可以將題目細(xì)化為《我的植物朋友》《我的寵物朋友》《我的玩具朋友》等，以使表意更明確，更適合小學(xué)生構(gòu)思、下筆。樹立積極的寫作意識，便邁出了獨(dú)立創(chuàng)作的第一步。學(xué)生在心中樹立了正確的寫作意識，一定程度上就可以解開速成作文的桎梏，減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和作文書的依賴。［2］

（二）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)只是在教室里進(jìn)行的，狹小的空間會禁錮學(xué)生的思維和想象，教條式的教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生寫作興趣。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式可以適當(dāng)?shù)刈叱鼋淌?，來到操場上，讓兒童們盡情感受奔跑的暢快，體驗集體游戲的歡樂；來到花園里，欣賞花朵的千姿百媚，和蜜蜂蝴蝶共舞，找一找《在牛肚子里旅行》中的“青頭“和“紅頭”，都會是不錯的選擇。例如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第八單元安排的習(xí)作主題是《那次玩得真高興》，這篇作文的要求是能初步按事情發(fā)展順序，圍繞一個童年游戲，把游戲的過程寫清楚、寫具體。教學(xué)重難點(diǎn)是把自己玩的過程寫下來，把自己玩游戲時的心情寫下來。傳統(tǒng)的課堂模式，以教師的教為主，教師用生動的語言去開導(dǎo)學(xué)生如何寫出“玩游戲”的過程和此刻的心情，收效甚微，不如安排學(xué)生自主游戲，游戲后真實(shí)地描寫過程與心情。作文教學(xué)模式由注重教轉(zhuǎn)到注重學(xué)生“體驗”的輸出，給他們更多的內(nèi)容和主題以及如何寫的選擇權(quán)，學(xué)生成為了寫作教學(xué)的主體。

（三）注重學(xué)生作文素材的積累

素材積累對小學(xué)生寫作的作用是至關(guān)重要的，在日常生活中注重寫作素材的積累可以顯著提高學(xué)生的寫作水平。眾所周知，語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生長期的知識與生活經(jīng)驗積累的過程，在語文作文教學(xué)中，素材積累的作用尤為重要，學(xué)生腦海中沒有寫作素材的積淀，寫作就成了無米之炊。然而，素材的獲得不可能是以臨陣磨槍的形式輕易就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生只有腳踏實(shí)地一步一個腳印地做好知識和生活經(jīng)驗的日積月累，才能在寫作方面有所收獲，寫出有真情實(shí)感的好文章。語文教材是語文教學(xué)的主要載體，也是寫作學(xué)習(xí)的重要資源，教師可以利用教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，例如，在學(xué)習(xí)課文的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出文章中的優(yōu)美詞句，并將這些詞句進(jìn)行分類，方便學(xué)生記憶、背誦和運(yùn)用，在需要運(yùn)用此類素材的時候?qū)W生可以對從教材中積累的素材進(jìn)行加工再創(chuàng)造，提高寫作質(zhì)量。但作文素材的積累只來源于教科書上的內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要合理利用課外閱讀的內(nèi)容來拓展學(xué)生素材積累，為此，要為學(xué)生合理選擇適合其年級段的讀物，通過廣泛的課外閱讀，不僅可以充實(shí)素材積累，還可以豐富自身情感，在共情中加深印象。隨著素材積累的到位，寫作時便能做到隨用隨取、胸有成竹，學(xué)生習(xí)作語言變得豐富多彩、富有生活味，寫作水平自然會日漸提高。

（四）借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

俗話說興趣是最好的老師，有了興趣的奠基，學(xué)生的寫作才會如虎添翼，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)課堂形式單一枯燥，沒有生機(jī)活力，學(xué)生難以集中注意力，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，想要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，教師就要找準(zhǔn)學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，與他們產(chǎn)生共同的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。隨著互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助進(jìn)行寫作教學(xué)授課，可以有效提高課堂教學(xué)成效。小學(xué)生年齡小，在講授作文的時候，只能選擇他們能理解的詞匯、事例，描繪出來的事物可能既不生動也不具體，圖文結(jié)合的方式可以更直觀地啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。教師借助信息技術(shù)可以增強(qiáng)課堂的趣味性、互動性，以學(xué)生為主體，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動交流對寫作內(nèi)容的看法，展開寫作評價，學(xué)生的作文質(zhì)量自然會獲得提高。

（五）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察世界、體驗生活

學(xué)生習(xí)作缺少真情實(shí)感，是因為學(xué)生生活體驗不足。教師要給學(xué)生適時安排一些觀察訓(xùn)練活動和項目，為了確保觀察訓(xùn)練的有效性，需要學(xué)生對觀察過程、觀察內(nèi)容、觀察結(jié)果等方面進(jìn)行記錄，教師通過對實(shí)例的講解引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀察進(jìn)行記錄，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，練就善于發(fā)現(xiàn)新事物、新角度的眼力。學(xué)生可以將自己的觀察心得整理成觀察筆記，記錄生活中所見所聞的新鮮事物、趣味現(xiàn)象等。在課堂上教師組織學(xué)生分組討論，分享自己觀察到的事物或現(xiàn)象，在分享的過程中，既可以交流觀察體驗的成果，又可以鍛煉學(xué)生口語交際的能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互助成長。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的好習(xí)慣，寫作時“湊字?jǐn)?shù)、沒真情實(shí)感”這類問題便自然會得到解決。［3］

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，存在許多教學(xué)難題。問題的解決不是一兩節(jié)專題課就能完成的，教學(xué)難題在給教師們帶來壓力的同時，也帶來許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要教師持續(xù)地改進(jìn)寫作教學(xué)策略，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。［4］