周 靜

當今時代，教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)加速態(tài)勢，信息化深度影響教育教學的創(chuàng)新與變革?；谂囵B(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)理念，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“學習任務(wù)群”這一具有新時代特征的課程組織和設(shè)計方式，對高中語文閱讀教學提出了新要求，也給語文教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。跨媒介閱讀與交流任務(wù)群是高中課程“學習任務(wù)群”項目之一，而新技術(shù)層出不窮，使得跨媒介、媒介融合的信息搜集、加工、生成、使用、傳播也日新月異，這就意味著語文教師要準確把握媒介發(fā)展的脈搏，將語文閱讀教學與學生現(xiàn)實生活緊密連接，積極探索信息時代背景下教與學的理念與方式，提高語文教與學的效率。

一、跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的概念

媒介是什么？廣義地說，所有承載信息的載體和工具都是媒介，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等；它的內(nèi)涵非常豐富，文本、圖片、聲音、動畫、視頻等都屬于媒介。［1］跨，既可以理解為跨越，也可以理解為整合。不同的媒介形式呈現(xiàn)不同的特點，語文教師可以提煉不同媒介蘊含的語文要素，把握其語言特點，將不同的媒介形式與語文教學有機整合，這樣可以拓展閱讀和寫作教學的內(nèi)涵，體現(xiàn)鮮明的時代感；學生學習語文將不再只是聚焦書本上的知識，而是延展生活中的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活與實踐緊密聯(lián)系。閱讀側(cè)重于理解、整合。學生日常生活中總是接觸不同的媒介，也能夠通過各種媒介獲取豐富的信息，教師需要引導學生梳理歸類媒介特點、主題和任務(wù)，在繁雜的媒介信息中，能夠引導學生辨識媒體立場，甄別信息真?zhèn)?，判斷信息?yōu)劣，形成獨立、客觀、理性的結(jié)論。交流側(cè)重于表達、運用。新媒介的介入，使得交流不再限于面對面的時空與方式，學習共同體也不再只是一個個學習小組的成立。新媒介應(yīng)用背景下的學習共同體的組成，能夠改變學生學的方式，也給語文教師帶來教學變革的可能性。學生可以在教師營造的各種任務(wù)情境中，自主選擇合適的媒介，運用自身的媒介素養(yǎng)，完成表達和輸出。

簡而言之，跨媒介閱讀與交流是指教師引導學生充分利用各種媒介的優(yōu)勢，開展群體化、動態(tài)化的語文學習與實踐活動，在此過程中幫助學生學會獲取信息、鑒別信息、處理信息，從而提升學生的媒介素養(yǎng)。［2］

二、跨媒介閱讀與交流任務(wù)群面臨的挑戰(zhàn)

第一，教師意識觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)提升

跨媒介閱讀與交流任務(wù)群是高中語文學科課程的重要內(nèi)容，旨在提升學生的媒介素養(yǎng)、語文學科素養(yǎng)。為此，語文教師需要做好兩個方面的準備：其一是思想理念，其二是學科專業(yè)。從思想上來看，教師需要敞開懷抱，迎接新技術(shù)引發(fā)的思想觀念的沖擊，與時俱進更新自己的教學理念；教師要借助新媒介、新技術(shù)主動了解多元文化，尊重異質(zhì)文化。從專業(yè)上來看，語文即語言、文字與文化，其傳播與傳承離不開一定的介質(zhì)即媒介，而閱讀與交流是語文學科教學的基本目標之一，因此教師需要因應(yīng)跨媒介技術(shù)趨勢構(gòu)建閱讀與交流有效策略，其前提是教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括媒介專業(yè)素養(yǎng)。

第二，學生的媒介素養(yǎng)亟須提升

跨媒介閱讀與交流也對學生的學習提出了新的挑戰(zhàn)。首先，語文教學中的跨媒介閱讀任務(wù)無法全部在課堂上完成，絕大部分任務(wù)需要學生在課外完成；其次，面對海量、雜蕪的媒介信息，學生缺乏正確挑選、辨識、整合、輸出的足夠能力；再次，學生的自控力相對較弱，大量接觸電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)，容易上癮而不能自拔，且易受不良信息侵害。實施跨媒介閱讀與交流需要學生具備一定的媒介素養(yǎng)。

第三，課程資源需要豐富和更新

由于缺乏相配套的專門教材，所以教師在提供學生跨媒介閱讀與交流學習支架時，必須嚴謹把關(guān)。媒介信息更新速度快、體量大，呈現(xiàn)碎片化的特點，教師在兼顧課程資源選擇的基礎(chǔ)性和平衡性的同時，還要將其與語文課程體系的整體開發(fā)相協(xié)調(diào)。

三、跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的實施策略

其一，在語言文字和其他媒介之間搭建橋梁

語文的表達形式是語言，而打通不同媒介的橋梁就是語言。因此，在課堂教學中設(shè)定學習目標和內(nèi)容、確定情境任務(wù)時，不應(yīng)喧賓奪主，將媒介作為學習的重點，應(yīng)更多地思考媒介是作為語文課程教學的一個手段，一個工具和策略。無論任務(wù)群實踐中會運用多少種媒介形式，語文教師必須把握一個根本原則，即跨媒介閱讀與交流最根本、最重要的媒介是語言。所以，在語文課堂上，就必須以語文學習為主線，探究語言的規(guī)律、語言的特色、語言在不同的媒介中如何實現(xiàn)溝通功能、如何相互融通。教師要綜合考慮各種媒介信息與語文教學活動的融合度，以跨媒介為橋梁，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學的廣度和深度。

其二，通過媒介獲取信息、辨析媒介立場、作出客觀評價

面對不同媒介信息有自己獨立的基本判斷，且具備理智的反應(yīng)，這是一名當代高中學生應(yīng)具備的基本媒介素養(yǎng)，因此，跨媒介學習是信息時代的必修課。教師可以在課后設(shè)置專題模塊或?qū)W習主題，引導學生有目的、有計劃地通過不同媒介獲取信息，學會辨析媒介立場，具有質(zhì)疑和批判能力，作出反思或客觀評價，讓學生在這個紛繁復雜的媒介世界，變得更加明智而理性。

其三，創(chuàng)建跨界學習共同體，創(chuàng)新合作學習模式

互聯(lián)網(wǎng)和新媒介的出現(xiàn)讓師生可以快捷地獲取信息，及時有效地進行互動交流，輕松便利地表達自我，跨越時空地交互、學習與合作。在這樣的平臺上基于信息技術(shù)的學習，師生就能更好地獲得優(yōu)質(zhì)教學資源，能夠在自己創(chuàng)設(shè)的平臺或公眾平臺上即時地表達看法，分享經(jīng)驗、經(jīng)歷。這樣的跨界學習共同體完全改變了傳統(tǒng)的語文學習方式，幫助學生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

例如，可以將當下熱門的網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件平臺——微信作為師生的學習媒介。學生可以設(shè)計自己的微信公眾號，在設(shè)計的過程中，首先，學生會意識到要具備共同學習的精神，即傾聽、對話、尊重，取長補短。其次，需要具備搭建學習平臺的信息技術(shù)知識、新媒介素養(yǎng)，如創(chuàng)設(shè)微信群、開設(shè)博客、運行并管理微信朋友圈自媒體，會點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。在不斷的媒介交流中，志趣相投的學生自然會聚集在一起，學生也可以逐漸形成跨媒介學習共同體。一些媒介平臺可以幫助學生組建自己的學習團隊，在交流共享中收獲學習的快樂！

教師的信息素養(yǎng)能力可能會存在某些局限性，但是可以充分調(diào)動一切可調(diào)動的資源來構(gòu)建學生跨媒介閱讀與交流學習共同體，如家長、外聘教師、行業(yè)專家等。整合校內(nèi)外、線上線下資源不僅可以增強學生與信息媒介的互動，更重要的是這種多元的表達、分享、交流方式，能夠促進學生對信息有更全面的認識，甚至可以從信息的“接受者”成為“生產(chǎn)者”，對語文閱讀與交流產(chǎn)生潛移默化的深度影響

當下的社會是媒介支撐的信息天地，通過“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群的教學互動，幫助學生穿梭于現(xiàn)實世界與虛擬世界中，理性面對繁雜的信息，對媒介、個體自我、社會產(chǎn)生清醒的認知，掌握真實世界的主動權(quán)，這是語文課程必須表現(xiàn)出的對現(xiàn)實社會與生活實踐的關(guān)切，也是語文教學對塑造當代公民理應(yīng)作出的貢獻。