化 浩

體育是國家課程中最基本的一門課程，并且越來越受到師生的重視。當(dāng)下，大中小學(xué)校都在不同程度上加大體育課程開設(shè)力度，加強培養(yǎng)學(xué)生體育運動與鍛煉的習(xí)慣和意識。在“五育”融合育人時代背景下，任何課程都不應(yīng)該被視為一門獨立的課程而存在，各門課程相互融合、共同發(fā)展已成為必然趨勢。小學(xué)體育課程在“五育”融合發(fā)展中扮演著更為重要的角色，所以，學(xué)校和教師通過各種途徑改進和完善小學(xué)體育教育教學(xué)，對學(xué)生的健康成長大有裨益。而由于城區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件限制，體育教學(xué)的開展在一定程度上受到場地設(shè)施條件等限制，因此在城區(qū)小學(xué)教育中改進和完善體育課堂教學(xué)變得至關(guān)重要。

一、小學(xué)體育教學(xué)常見問題

小學(xué)通常由于場地狹小、師資力量薄弱等原因，體育教學(xué)方面存在一定的困難、問題，這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的健康成長和學(xué)校的長足發(fā)展，具體來說，常見問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是重技能輕理論。多年來，小學(xué)生體育教育理論研究相對薄弱。小學(xué)體育課基本都是以傳授各項體育運動的技能為主，教師通過講解各種動作要領(lǐng)及注意事項帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)和訓(xùn)練，這種教學(xué)方式偏重于實踐操作，很少能上升到理論層面，而體育理論教學(xué)的欠缺，會使體育運動教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，反過來又影響技能教學(xué)的開展，這就造成了體育教學(xué)的一種矛盾，致使小學(xué)體育的教學(xué)發(fā)展緩慢，給教師的課堂教學(xué)實踐帶來一定的困擾。

其次是重室外輕室內(nèi)。傳統(tǒng)意義上的體育課堂一直習(xí)慣于在室外開展，長期以來造成了人們對體育課就是運動課的誤解，認為只要是體育課必須在操場進行。而實際上體育課并不僅僅是一門運動課和技能課，比如棋類對抗游戲、徒手韻律操等都屬適于室內(nèi)開展的體育教學(xué)項目。近年來，越來越多的學(xué)校和教師不但注重學(xué)生的體質(zhì)健康，而且更加注重學(xué)生的心理健康，而體育心理健康教育較為適合在室內(nèi)開展。這種室外、室內(nèi)體育運動相結(jié)合的教育方式更加適合小學(xué)生的健康發(fā)展需要，因此學(xué)校和教師在開展室外體育運動課的同時，也要注重室內(nèi)課程的開展，使體育課更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

再次是重體質(zhì)輕價值。體育課程通過競技、技能、運動等訓(xùn)練，可以調(diào)適學(xué)生的心理，舒緩部分學(xué)生壓抑的情緒，有助于營造溫馨、友好、團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，形成樂觀向上的人生態(tài)度；可以培養(yǎng)奮發(fā)有為、頑強拼搏的品質(zhì)，增強學(xué)生的抗壓能力；還可以有助于學(xué)生形成集體主義意識，進而激發(fā)愛國情懷；等等。這些品質(zhì)在學(xué)生未來的成長與生活中將發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是在以往的體育教學(xué)中，學(xué)校和教師對這些品質(zhì)的培養(yǎng)卻不夠重視。學(xué)生的這些必備品質(zhì)只有在長期堅持不懈的學(xué)習(xí)、實踐過程中方可形成，如果體育教學(xué)忽視體育科學(xué)的育人價值，或者價值觀教學(xué)不夠系統(tǒng)和持續(xù)，就無法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

最后是重競技輕實用。體育作為小學(xué)的必修學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，鍛煉意志品格，掌握體育技能和動作技巧，更主要目的是為了提高學(xué)生的體質(zhì)健康。但是在實際教學(xué)過程中，有些教師的教學(xué)目的過于偏向于體育競技，所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞競技這一目的而展開，如果某個類型的活動能夠參與競技或者競賽，那么教師就格外重視，對于競技成績好的學(xué)生格外關(guān)注，往往容易忽視體育競技成績一般的學(xué)生。此外，如果某類活動僅僅屬于知識性的教學(xué)，教師在教學(xué)中往往處于應(yīng)付狀態(tài)，這種較為功利的教學(xué)理念，給學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不良影響。

二、對體育教學(xué)問題的分析

小學(xué)體育課中出現(xiàn)的上述種種問題，其原因是多方面的，核心原因與過往的升學(xué)機制、教育評價機制有著極大的關(guān)系。教育主管部門和學(xué)校對于體育課的重視不足，體育課程的地位與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有著很大的差別，很多學(xué)校也缺乏完整的既符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)又有利于學(xué)生成長的體育課程評價體系，導(dǎo)致小學(xué)體育課程難以長效開展。同時學(xué)生和家長更加看重其它學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，將體育課視為副科，不太介意體育學(xué)科的成績，即使學(xué)校開設(shè)的體育課時不足，或者體育課時被其他學(xué)科擠占，也不反對、干預(yù)。所以小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不僅是學(xué)校與教師的主觀行為所導(dǎo)致的，也存在一定程度的客觀現(xiàn)實原因。

三、小學(xué)體育教學(xué)路徑建設(shè)

“五育”融合發(fā)展既包括多學(xué)科互相融合發(fā)展，也包括一門單獨學(xué)科自身融合性地綜合發(fā)展，任何一門學(xué)科都不應(yīng)被視作是單純的知識性學(xué)科，小學(xué)體育亦是如此，學(xué)校和教師應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新小學(xué)體育與健康課程，［1］摒棄原來單純體育運動為主的教學(xué)方式，多層次地開展教學(xué)活動。

其一是理論與技能并重。盡管小學(xué)生理解和認知體育理論的能力相對較弱，對較為枯燥的理論性知識不易領(lǐng)會，但是開展體育教學(xué)不應(yīng)讓學(xué)生只知其然，不知其所以然，而理論教學(xué)恰恰可幫助學(xué)生解決“所以然”的問題，同時還可以幫助學(xué)生將理論與實踐有效地銜接起來,實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。［2］當(dāng)然這里并不是要求教師將教材中的理論簡單地灌輸給學(xué)生，而是要根據(jù)自己的理解通過更加靈活的方式呈現(xiàn)出來，特別是要把室內(nèi)教學(xué)充分地利用起來，通過室內(nèi)理論教學(xué)，既可以改變體育課只是室外運動的錯誤認知，又促進了學(xué)生理論與技能的真正結(jié)合，達到體育教學(xué)應(yīng)有的目的。

其二是技能與價值并重。學(xué)校和教師要改變體育教學(xué)中單純的技能教學(xué)或者運動教學(xué)的現(xiàn)狀，要把社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育貫穿于體育教學(xué)始終，特別是誠信、友善、團結(jié)等價值觀的教育，通過長期的價值觀教育積淀，讓學(xué)生形成樂觀向上的人格。小學(xué)生正處于價值的形成與發(fā)展階段，價值觀教育對他們來說至關(guān)重要。所以，小學(xué)體育教育應(yīng)將技能教育與學(xué)生的價值觀教育放在同等重要的位置，而不是單純地開展運動技能教學(xué)。

其三是體育與其它學(xué)科并重。從五育融合發(fā)展的角度來說，體育課要和其它課程有效地融合發(fā)展。小學(xué)生的注意力集中時間不長，難以持久保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，體育學(xué)科與其它學(xué)科的融合教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉注意力，也能拓展學(xué)生的知識面。例如，在開展“隊形隊列”教學(xué)時，教師就可與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，在學(xué)生了解數(shù)學(xué)圖形的基礎(chǔ)上，認識各個圖形的特性及彼此之間的變化規(guī)律，這樣有數(shù)學(xué)理論作指導(dǎo)，學(xué)生在進行隊形變換的時候就相對容易。所以，將小學(xué)體育與其它學(xué)科進行有效融合，既深化了體育學(xué)科知識學(xué)習(xí)，又實現(xiàn)其它學(xué)科知識的遷移，這是真正意義的五育融合發(fā)展在體育學(xué)科的實踐。

小學(xué)體育課并不僅僅是一項鍛煉或運動競技課，在很大程度上承擔(dān)著技能教育與價值觀教育的雙重任務(wù)，所以在“五育”融合發(fā)展背景下，多角度、多方式拓展體育課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，促進學(xué)生健康快樂發(fā)展，也有利于學(xué)校課程特色發(fā)展，為打造特色學(xué)校文化奠定基礎(chǔ)。