王佳佳，張樂(lè)平

（江西理工大學(xué)能源與機(jī)械工程學(xué)院，江西 南昌 330000）

前言

傳統(tǒng)課堂中，教師處于課堂的主要環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂以教師的“教”為中心，學(xué)生的“學(xué)”處于次要環(huán)節(jié)，教學(xué)方式單一，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生自身對(duì)于課堂知識(shí)無(wú)法形成適合自己的知識(shí)鏈。因此，課堂進(jìn)行過(guò)程中，往往會(huì)存在學(xué)生僅僅拿書(shū)，而沒(méi)有帶筆；學(xué)生無(wú)法聚精會(huì)神，對(duì)應(yīng)課本知識(shí)所在頁(yè)面困難等情況，部分學(xué)生甚至抱著僥幸心理，在考試的前幾周“發(fā)奮圖強(qiáng)”，爭(zhēng)取“圓滿(mǎn)”。而“問(wèn)題探究型、融洽型課堂”在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中的時(shí)間比，逐漸提高學(xué)生在課堂上的主體地位，“融洽型”減少學(xué)生對(duì)于上課過(guò)程中的負(fù)重感，減少教師與學(xué)生之間的差距，豐富課堂內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容有趣，增加上課積極性。并有助于課堂上教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生成為自己課堂的主角。形成課程的多元化，使得“灌輸型”課堂向“融洽型、探索型”轉(zhuǎn)變，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加解決問(wèn)題思路的多樣化，豐富課堂內(nèi)容。

高?！疤剿餍汀闭n堂的構(gòu)建，是高校教育教學(xué)活動(dòng)中必須要重視的關(guān)鍵問(wèn)題。因?yàn)樵诟咝＝逃A段，很容易出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)而不思”的普遍問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，形成機(jī)械式學(xué)習(xí)。因此高校的教學(xué)課堂上有必要構(gòu)建起“探索型、融洽型”型的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的重要作用，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

在國(guó)外，Boyer Commission 發(fā)表了一份關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的報(bào)告[2]。此次報(bào)告是關(guān)于高校開(kāi)展本科教育改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合高校課堂模式，同時(shí)也提到了關(guān)于本科生采用“探究式”學(xué)習(xí)等方面所存在的問(wèn)題。美國(guó)哈佛大學(xué)率先在高校開(kāi)設(shè)了研討課，讓學(xué)生體驗(yàn)“探究式”課堂所帶來(lái)的獨(dú)特樂(lè)趣。[3]加州大學(xué)伯克利分校也為高校低年級(jí)的學(xué)生在每學(xué)期開(kāi)設(shè)了多門(mén)相關(guān)的“探究式”課堂[4]，開(kāi)設(shè)科目涉及廣泛。杜克大學(xué)[5]為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了探究式課堂的科目，并為學(xué)生聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師，使學(xué)生體會(huì)到不同于傳統(tǒng)課堂的樂(lè)趣。

在國(guó)內(nèi)理論領(lǐng)域，劉偉[6]提出教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的觀(guān)念。而宋誠(chéng)英[7]根據(jù)“探究式”課堂模式提出了對(duì)于加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)涉及的相關(guān)方面及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師實(shí)施“探究式”課堂模式具有重要的意義。宋艷玲[8]在多項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。趙興國(guó)，段如婷[9]等提出“SPR 教學(xué)模式”，并將模式實(shí)施方案應(yīng)用于課堂，得到了良好的效果。

在實(shí)踐領(lǐng)域，我國(guó)高校例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)也在不同程度上開(kāi)展了特色研究型課堂模式。其以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，開(kāi)展了不同形式、具有特色的創(chuàng)新活動(dòng)，制定了具體的規(guī)則，得到了不錯(cuò)的成效，真正使此教學(xué)模式引入高效課堂。[10-12]

本研究“探索型、融洽型”課堂從備課內(nèi)容與課程傳授兩方面進(jìn)行著重研究。備課內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)備課過(guò)程，在于教師不再局限于課本內(nèi)容，而是將課本內(nèi)容與其發(fā)展史、相對(duì)應(yīng)的人物事跡、當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展方向等相關(guān)材料結(jié)合，增加課程內(nèi)容，提升學(xué)生興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。課程傳授主要從五點(diǎn)進(jìn)行分析：時(shí)間規(guī)劃、知識(shí)傳授、學(xué)生討論、課程總結(jié)、校企合作等。將課堂的90 分鐘進(jìn)行有效利用，減少學(xué)生的困倦感與迷茫感，加深教師與學(xué)生之間的感情。

1 備課內(nèi)容

為使“探索型、融洽型”課堂傳授順利，備課作為關(guān)鍵一步。備課過(guò)程中的教案填寫(xiě)，需將課堂知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史相結(jié)合，使學(xué)生在上課過(guò)程中不僅了解到目前的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也了解了其過(guò)去的發(fā)展，并體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)器件的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與完善有一個(gè)起點(diǎn)，但并沒(méi)有終點(diǎn)，時(shí)代與技術(shù)在進(jìn)步，人們正在不斷完善各個(gè)器件所出現(xiàn)的短板。因此備課不僅僅需要將課堂主講內(nèi)容進(jìn)行羅列，同時(shí)也需要對(duì)課堂知識(shí)所牽涉的歷史以及現(xiàn)代化內(nèi)容相結(jié)合，更能增加課堂內(nèi)容的豐富性，本文對(duì)于備課內(nèi)容主要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（1）發(fā)展史的題材累計(jì)。例如晶閘管器件的發(fā)展史也會(huì)被分為黎明期、發(fā)展期等，各個(gè)時(shí)期的發(fā)展都會(huì)存在值得師生學(xué)習(xí)的科研精神，可將此題材進(jìn)行收集與整理，存入電子教案，加深學(xué)生對(duì)于科研的熱愛(ài)，使學(xué)生體會(huì)到：科研是無(wú)處不在，科研同時(shí)也是需要探索與堅(jiān)持的，提升學(xué)生對(duì)于探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生科研的自信心。同時(shí)教師需要針對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)歷史初步進(jìn)行積累與記錄，以備后期進(jìn)行完善。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的羅列。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授應(yīng)由淺入深，由易到難，由繁到簡(jiǎn)。教師可根據(jù)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)程度、難易程度以及知識(shí)面的廣度，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，并進(jìn)行討論，進(jìn)而解決問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理、綜合、掌握與理解的能力。設(shè)置有意義的題型與問(wèn)題進(jìn)行小組討論，可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。有效的課堂知識(shí)預(yù)安排，可以保證課堂內(nèi)容傳授知識(shí)的有效進(jìn)行。

（3）傳統(tǒng)課堂教師儀態(tài)嚴(yán)肅，與學(xué)生無(wú)形之間產(chǎn)生距離，若課堂知識(shí)枯燥難理解，便會(huì)使學(xué)生在心理上對(duì)于課堂學(xué)習(xí)敷衍了事，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于課程的厭煩感。因此，首先教師的儀態(tài)在課堂上要松弛有度，不可過(guò)于營(yíng)造緊張的氣氛。過(guò)于緊張的氣氛在一定程度上會(huì)使課堂過(guò)于枯燥，增加學(xué)生心里的焦躁感，更不利于課堂的學(xué)習(xí)。從近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在課堂的45 分鐘內(nèi)很難做到每時(shí)每刻聚精會(huì)神地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為保證學(xué)生有一個(gè)較為放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可準(zhǔn)備一些關(guān)于課堂知識(shí)的幽默話(huà)題，提升課堂氣氛，聚集學(xué)生注意力，用柔性課堂來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 課程傳授

良好的時(shí)間規(guī)劃可以保證“探索型、融洽型”課堂的有效進(jìn)行。課程時(shí)間規(guī)劃主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程的時(shí)間調(diào)整。當(dāng)課堂的鈴聲響起，學(xué)生并不一定會(huì)積極進(jìn)入上課狀態(tài)。根據(jù)以往上課經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，課程的前10 分鐘會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生交頭接耳、遲到、吃早餐（上午的課堂）等，這些都不利于課堂的順利進(jìn)行，因此加強(qiáng)課堂紀(jì)律是課堂有序進(jìn)行的重要部分。教師首先需要在課堂上與學(xué)生講課堂紀(jì)律，俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，采用賞罰分明的制度進(jìn)行規(guī)范課堂。例如，無(wú)故遲到、請(qǐng)假酌情進(jìn)行扣分等等，若學(xué)生表現(xiàn)良好，主動(dòng)進(jìn)行課前手機(jī)入袋，并督促班級(jí)其他學(xué)生手機(jī)入袋的行為，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃值?，保證課堂的整體步調(diào)，增加課堂的嚴(yán)肅性。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授時(shí)間。此階段主要以教師講授為主，教師根據(jù)自身的講授計(jì)劃進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，為增加課堂內(nèi)容豐富性，課堂內(nèi)容可穿插與當(dāng)今時(shí)事相關(guān)的知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合；也可將相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽與相關(guān)的工廠(chǎng)運(yùn)用與課堂內(nèi)容相結(jié)合。課堂上主講專(zhuān)業(yè)知識(shí)一方面會(huì)比較枯燥，另一方面，可能會(huì)出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，只有知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)增加課堂知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而提高學(xué)生興趣。

（3）學(xué)生課堂討論。對(duì)于講授過(guò)程中所存在的問(wèn)題可以分小組進(jìn)行討論，也可以教師提問(wèn)，必要情況下進(jìn)行二次及三次講解，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到理解的目的；引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與探索，捕捉專(zhuān)業(yè)信息，激發(fā)提問(wèn)意識(shí)。教師也可根據(jù)情況，參與學(xué)生討論，解答相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師滔滔不絕地講課，會(huì)過(guò)于局限學(xué)生的思維，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生因缺乏理解與吸收知識(shí)的空間，教師所講知識(shí)便如瀑布，在學(xué)生的腦海中一忽兒過(guò)，不沾痕跡。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)與思考或?qū)φn堂知識(shí)總結(jié)、小組討論等等。課堂討論的方式雖然可以提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，但是規(guī)矩同樣是不可少的，教師也需要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，設(shè)定小組組長(zhǎng)維持所在組的課堂紀(jì)律，保證小組討論的順利進(jìn)行。

（4）課堂總結(jié)與視野擴(kuò)展。根據(jù)課堂知識(shí)的難易程度以及學(xué)生的掌握程度來(lái)決定是否由教師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于毛遂自薦的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)?？偨Y(jié)完成之后，教師可根據(jù)課堂知識(shí)向?qū)W生講述關(guān)于本門(mén)專(zhuān)業(yè)課所涉及的實(shí)際應(yīng)用及目前存在的問(wèn)題，并將搜尋的相關(guān)競(jìng)賽題進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，最后逐步提出可實(shí)施的解決方案，并與學(xué)生談?wù)撌斋@成果。

（5）校企合作。進(jìn)行校企合作的學(xué)院可邀請(qǐng)相關(guān)工程師及技術(shù)人員對(duì)本課程的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的視野以及增加學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系。

“探究型、融洽型”課堂模式也可與“課前提交手機(jī)”這一措施兩者相結(jié)合，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，采用“回答問(wèn)題、平時(shí)成績(jī)加分”等鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，積極思考，有助于課堂結(jié)束之后，學(xué)生形成屬于自己的知識(shí)體系。另外，可拓展學(xué)生的思維，增加與教師之間的互動(dòng)。同時(shí)也可避免學(xué)生上課僅僅只攜帶了書(shū)，并沒(méi)有帶筆的問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，有助于學(xué)生的課堂記憶，加強(qiáng)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性質(zhì)。進(jìn)一步可減少學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生，加強(qiáng)知識(shí)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

“探究型、融洽型”課堂模式從教師備課內(nèi)容、課堂傳授兩個(gè)方面著手，并從知識(shí)講授、小組合作、課堂互動(dòng)等層面進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索，將傳統(tǒng)意義上的教師講授與現(xiàn)在的教師與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合，豐富了課堂內(nèi)容，減少了傳統(tǒng)課堂的枯燥，有利于新課堂模式的進(jìn)行。