洪媛媛

（首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)分校 ，北京 100043）

初中語文教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生應(yīng)掌握比喻、比擬、夸張、排比、反復(fù)、對偶、設(shè)問、反問共八種基本的修辭格，此外還包含雙關(guān)、對比、互文、通感等修辭格。古典詩詞通感運用相關(guān)修辭格，可以更好地修辭語音、語句和語意。古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一，其中運用大量的各種各樣的修辭格，通感煉字、煉句和煉意，以此讓詩詞更加鮮活生動。但是過去初中古典詩詞教學(xué)中，對修辭教學(xué)不夠重視或者缺乏體系，導(dǎo)致學(xué)生對古典詩詞的認(rèn)知不足。在新課改下的初中古典詩詞教學(xué)中，應(yīng)更加重視修辭格的教學(xué)。

一、中學(xué)古典詩詞修辭教學(xué)中存在的問題

（一）課前預(yù)習(xí)不夠重視

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。不論是新課程還是復(fù)習(xí)課程，課前預(yù)習(xí)都非常重要。特別是對中學(xué)古典詩詞修辭的教學(xué)，由于初中生對古典詩詞中的修辭不太熟悉，如果預(yù)習(xí)不到位，教師則會在課堂上耗費大量的時間講解簡單知識，降低課堂教學(xué)效率。過去的古典詩詞修辭教學(xué)中，存在著對課前預(yù)習(xí)不夠重視的問題。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)實踐不佳

《老子》中講：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！薄盾髯印分兄v：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！笨梢?，打好基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)非常重要。但是在中學(xué)古典詩詞修辭教學(xué)中，過去教學(xué)中存在的基礎(chǔ)教學(xué)實踐不佳的問題，還沒有讓學(xué)生奠定關(guān)于古典詩詞修辭的基礎(chǔ)，就慌忙讓學(xué)生分析古典詩詞中的修辭運用、鑒賞古詩詞，必然不利于后續(xù)深入教學(xué)。

（三）不太重視背景知識

在文學(xué)創(chuàng)作中，常常涉及文化背景知識，尤其是古典詩詞，其本身就年代久遠(yuǎn)，而且很多詩人詞人喜歡“掉書袋”，導(dǎo)致很多都與文化背景知識相關(guān)，在“用典”等修辭中與文化背景知識密切相關(guān)。語文教師也注意到這類情況，在古典詩詞修辭教學(xué)中融入文化背景知識，但是很少開設(shè)專題課程，這會導(dǎo)致學(xué)生對此了解不清，不利于后續(xù)深入學(xué)習(xí)古典詩詞中的修辭。

（四）并未突出學(xué)生主體

在新課改背景下，教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在古典詩詞修辭教學(xué)中，也要凸顯學(xué)生主體地位，通過布置鑒賞任務(wù)，小組成員通過探究解答。但不少教師仍然堅守單獨講授的教學(xué)方式，無法將學(xué)生調(diào)動起來，學(xué)生不能深入理解修辭內(nèi)容，只能被動接受教師分析的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（五）修辭訓(xùn)練不夠到位

在古典詩詞修辭教學(xué)主要內(nèi)容完成后，教師要引入多種類型的課外古詩詞，創(chuàng)設(shè)有關(guān)修辭的題目，讓學(xué)生借助所學(xué)的修辭分析與鑒賞方法，進(jìn)行修辭分析、詩歌鑒賞訓(xùn)練，并要形成長效機(jī)制。但是，由于受到教育理念、教學(xué)時間的影響，存在修辭訓(xùn)練不到位的問題，影響了古典詩詞修辭教學(xué)效果。

二、中學(xué)古典詩詞修辭教學(xué)方法落實對策

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，熟悉基本修辭內(nèi)容

初中語文的古典詩詞修辭教學(xué)中，為更好地提高課堂教學(xué)的效率，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。教師需要根據(jù)相關(guān)詩詞內(nèi)容，借助文化常識等資料，制作與古典詩詞相關(guān)的預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，其中加入賞析詩詞名句、探析修辭手法的問題。通過輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生先行熟悉基本修辭內(nèi)容，為更高效率地開展課堂教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

例如，部編版九年級下冊的《詞四首》之《漁家傲·秋思》，這是北宋政治家范仲淹所創(chuàng)作的一首詞，運用白描的寫作手法，上片寫寥廓荒僻、蕭瑟悲涼的邊塞景觀，下片抒發(fā)對邊關(guān)將士的壯志難酬、思鄉(xiāng)憂國的思想情感。為在課堂上更好地講解這首詞，幫助學(xué)生熟悉詞作內(nèi)容、探析思想情感，教師需要先制作預(yù)習(xí)學(xué)案。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，包括明確字詞、翻譯詞句等內(nèi)容，還要包括賞析詞作運用的修辭手法。比如可以融入這個問題：“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”這句話運用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么情感？教師將預(yù)習(xí)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，在課堂上試著對名句的修辭手法提問，然后點評與解答，比如：互文的修辭手法，表現(xiàn)出有家難歸、功業(yè)難成的哀傷之情。

（二）開設(shè)修辭基礎(chǔ)課程，熟悉古典詩詞修辭

在文章寫作中，通過合理運用修辭手法，能夠提升表達(dá)效果，對古典詩詞而言，運用多種多樣的修辭格，同樣能夠提升表達(dá)效果。為更好地指引學(xué)生分析古典詩詞中修辭運用的妙處，感受其中的表達(dá)效果，認(rèn)識其中塑造的各類鮮活形象，體會其中抒發(fā)的思想感情與主旨要義，教師需要先開設(shè)修辭基礎(chǔ)課程，指導(dǎo)學(xué)生熟悉古典詩詞的修辭。像在部編版初中語文古典詩詞中，常用到的修辭手法包括比擬、借代、夸張、對偶、隱喻、雙關(guān)等，教師可以借助相關(guān)詩詞教學(xué)。

例如，比擬包括比喻和擬人，單說比喻具有突出事物特點、使事物生動形象的作用，單說擬人是將無生命的事物以人的動作與情感，表達(dá)出作者思想感情。教師可以結(jié)合杜甫的《春夜喜雨》，指導(dǎo)分析“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，透過“潛”字可以看出運用擬人化的修辭，寫出春夜之雨的突然與神奇，一個“喜”字又表達(dá)出詩人的喜悅之情。再比如部編版九年級上冊的劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，在賞析本詩之時，教師重點指導(dǎo)學(xué)生賞析名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，先讓學(xué)生翻譯這句話的原意，然后結(jié)合歷史背景與詩人經(jīng)歷，探析其引申義和修辭手法。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行總結(jié)：這句話運用比喻、對偶、借代的修辭手法，通過描寫大自然的景象與規(guī)律變化，暗示社會的發(fā)展，表示世態(tài)變遷與為官經(jīng)歷，指代新生事物必然戰(zhàn)勝舊事物。做好類似的指導(dǎo)教學(xué)之后，教師出示課外詩詞，讓學(xué)生自行進(jìn)行賞析，探析修辭手法的運用妙處。

（三）探析詩詞文化知識，追根溯源講好修辭

中國古典詩詞內(nèi)容豐富、寓意深刻，很多詩歌中都包含著多方面的豐富的文化知識，通過背景文化描述事物、表達(dá)情感、抒發(fā)壯志。在中學(xué)古典詩詞修辭教學(xué)中，只有讓學(xué)生了解其中的文化常識，才能更好地賞析詩詞中的修辭，提高學(xué)習(xí)效果。同時，通過普及古典詩詞修辭中的相關(guān)文化知識，還能夠開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識，激發(fā)學(xué)生探析興趣，提高學(xué)生對詩詞的敏感度，發(fā)展學(xué)生詩詞相關(guān)的語言思維，讓學(xué)生的詩歌賞析能力更上一層樓。

例如，部編版九年級上冊的《詩詞三首》，在《行路難（其一）》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩句的內(nèi)容，講解其中涉及的古代文化常識，之后進(jìn)行修辭教學(xué)。比如“金樽”一詞是指一種酒杯，古代常用的酒具名稱還有“觥、觥籌、罍”等，結(jié)合圖片與詩句幫助學(xué)生認(rèn)識它們；后面的“萬錢”“箸”“閑來垂釣碧溪上”等詞匯和句子，都可以引入背景資料，幫助學(xué)生理解這些文化常識。在此之后，教師可以更好地開展修辭方面的教學(xué)。比如對“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”這句話，教師同樣是先讓學(xué)生自主賞析，之后進(jìn)行解析：本句借助用典和比喻的修辭，引用《宋書·宗愨傳》中的“愿乘長風(fēng)破萬里浪”，比喻要施展政治抱負(fù)。

（四）指導(dǎo)小組合作探究，提高修辭教學(xué)效果

在新課改背景下，教師應(yīng)深入落實新課改的教育理念，更加重視突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)等。在初中語文古典詩詞的修辭專題教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情境氛圍，布置合作探究任務(wù)，指導(dǎo)各個小組參與合作探究，讓學(xué)生自主參與詩詞學(xué)習(xí)的全過程，先讓學(xué)生代表解答，之后進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式，提高古典詩詞修辭教學(xué)的效果。

例如，部編版九年級上冊的《水調(diào)歌頭》教學(xué)中，這首由北宋文學(xué)家蘇軾所作的詞，句句扣住“月”所寫，情感經(jīng)歷了多次的起伏變化，在抑揚之間反復(fù)變換，具有非常強(qiáng)的感染力。教師先展示生動的月夜情境圖，播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，將學(xué)生代入詞作情境中。之后教師布置賞析句子的任務(wù)：本詞都運用了哪些修辭手法？具有怎樣的表達(dá)效果？留下部分時間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，之后根據(jù)各小組的解答情況進(jìn)行總結(jié)，如：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，運用對偶修辭，表達(dá)出從心中郁結(jié)到心胸開闊，這種達(dá)觀豁達(dá)的心境變化。

（五）創(chuàng)設(shè)詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，開展詩詞修辭訓(xùn)練

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到近年來中考對古典詩詞的考查越發(fā)重視，應(yīng)更加重視古典詩詞的教學(xué)。為更好地提高古典詩詞修辭方面的教學(xué)效果，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，定期開展詩詞修辭方面的訓(xùn)練。通過這些方式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與古典詩詞的自主學(xué)習(xí)，提升古典詩詞的教學(xué)效果。

例如，利用晨讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分出部分時間專門朗誦古典詩詞，每天上臺講解3—5分鐘的經(jīng)典名句。通過利用語文課或者課余時間，可以開展詩詞朗誦比賽、詩詞賞析大會等活動，還可以組建詩詞興趣小組。在專題課上，教師可以引入一些課內(nèi)外的古典詩詞，出示一些有針對性的題目，重點培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。比如部編版九年級下冊的《江城子·密州出獵》一詞，運用了非常多的修辭手法，教師可以結(jié)合本詞作，讓學(xué)生根據(jù)句子修辭賞析其表達(dá)效果。如“左牽黃，右擎蒼”“千騎卷平崗”“持節(jié)云中，何日遣馮唐”分別運用了什么修辭手法？具有什么樣的表達(dá)效果？先留下部分時間讓學(xué)生自主作答，之后根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點評與講解，比如“持節(jié)云中，何日遣馮唐”，運用了用典的修辭，這里以魏尚自喻，發(fā)問什么時候能夠重用自己，表達(dá)出作者的理想抱負(fù)。

三、結(jié)語

綜上所述，古典詩詞內(nèi)容簡練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，通常運用比喻、排比、通感等多種修辭方法，將所見景觀、心中所想與個人情感生動、直觀、形象展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出多種多樣的詩詞意境。關(guān)于中學(xué)古典詩詞修辭教學(xué)方法教學(xué)，以上結(jié)合初中語文教材中的各種古典詩詞，在新課改的教育理念指引下，探析新時期的古典詩詞教學(xué)方法，通過做好古典詩詞修辭的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，引入豐富多樣修辭教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，能夠達(dá)成古典詩詞修辭的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握古典詩詞中的修辭運用，有利于鑒賞古典詩詞，提升詩詞鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。