王 海

（四川省達州中學，四川 達州 635000）

散文閱讀是高考閱讀考查的重要內(nèi)容，散文閱讀教學自然也就是高中語文教學不可或缺的部分。文無定法，教無定法，但考試有規(guī)律，教法和學法也就應該有規(guī)律。散文閱讀，教師究竟怎么教，學生究竟怎么學？毫無疑問，教師應在選入中學教材的基本篇目和進入高考試卷的常規(guī)文章中去找到連接點。從人教版的語文教材來看，選入高中課本的散文有三個單元，這三個單元的文章應該有一定的指導意義；而進入高考試卷的散文考查的題型模式一般有5大類：文章思路結構類、詞語句子含義理解類、文章技巧分析類、內(nèi)容要點概括類、人物形象文章意蘊探究類。分析這些教材篇目和高考文章，我們發(fā)現(xiàn)，編者和出題者始終圍繞語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與提升、文化傳承與理解這四大核心在編寫教材、設計考題，彰顯語文的學科素養(yǎng)。因此，個人認為，散文的教學和備考也都應從文本結構、語言技巧、情感浸染、文化磁場四個維度去進行教學設計、教學實施和教學評價，做到四者并進。

一、以關鍵句和關鍵詞為杠桿，理解文章的思路和寫法，撬動整篇文章的文本閱讀

散文講究寫法，更講究學法。劉勰說“驅萬途于同歸，貞百慮于一致，使眾理雖繁，而無倒置之乖，群言雖多，而無棼絲之亂”。梳理散文結構無疑是厘清作者思維的重要抓手。教師執(zhí)教散文，無疑應把作家對文章的構建思路教給學生。葉圣陶也說：“作者思有路，遵路識斯真?！币苍S對一篇散文的理解，不同的教師在執(zhí)教過程中，所抓的關鍵句、所確定的關鍵詞有所不同，但無論如何，從關鍵詞、關鍵句入手，抽絲剝繭，逐一剖析，是散文閱讀的首選之法，是撬動散文文本，走向作者情感深處的重要杠桿。

文章的文本信息有淺層和深度之分，有事例、情感、意旨、境界之別。文章的結構也有時空、事例、情感的不同，有單線、雙線、輻射的多樣建構。部分教師在教授散文《荷塘月色》《威尼斯》《故都的秋》時，都愛用“這幾天心理頗不寧靜”“威尼斯是一座別致的城”“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”這些比較明顯的情感線索或結構線索來梳理全文，認為“不寧靜”“別致”“清、靜、悲涼”是文章的文眼，這說明教師喜歡抓一些具有挈領作用的詞語或句子，這本身無可厚非。但教無定法，許多文章需要探索更新、更深、更準確的視角去理解文本，盡量靠近作者的創(chuàng)作原點。如董旭午在教授《荷塘月色》時，以“只不見一些流水的影子，是不行的”為線索理解文章，別開生面；筆者在執(zhí)教《記念劉和珍君》時，以“我獨在禮堂外徘徊”為線索，用三次“無話可說”和三次“有寫一點東西的必要”這兩組看似矛盾又反復出現(xiàn)的話，將眾多的內(nèi)容有機地結合在一起。讓“悲”與“憤”貫穿始終，形成欲吐還吞、欲吞不得、吞而復吐的感情鏈條，從而理解全文，也達到了好的效果。同樣教授《小狗包弟》時，可以以“我想向它表示歉意”為線索；教授《記梁任公的一次演講》時，可以以“景仰”為關鍵展開課堂教學，挖掘到感激來理解整篇文章。這些關鍵詞和關鍵句蘊含著解碼整篇文章的密鑰，或者可以捕獲作者的情緒情感，或者可以循序漸進地擊中核心思想，可以理順文章的寫法，都是學生在學習散文時的重要依仗。同時，教師借助這些關鍵詞句開展散文教學，也是授予學生自學和備考的方法。當學生善于運用關鍵詞句理解散文時，他們在考試中也將獲得事半功倍的效果。

二、以文句、文段賞析為抓手，聚焦語言分析和技巧演練，注重打開學生的語言密碼，提升學生的語言鑒賞能力和遷移能力

散文語言教學是散文教學的重要一脈，因為語言建構與運用是語文學科的核心素養(yǎng)，也是文本閱讀的重要抓手。我們常說“形象是活的，抽象是死的”。語言文字是抽象的，描繪的對象卻是形象的。在閱讀中我們要善于引導學生通過字面抽象的語言文字，在腦海中重構出具體的形象。具體的方法是：通過語言分析和技巧演練去捕捉動情點，提升學生的語言鑒賞能力，達到理解散文情感、主題的目的。例如必修二散文單元，三篇文章《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，教材的“研討與聯(lián)系”都專門設計了一道語言分析題，讓讀者體會其語言特點，這充分體現(xiàn)了編者的編寫意圖。在以往的教學實際中，教師或學生往往忽視教材編者的要求，選擇性講解，甚至有意識地遺忘。實際編者還是進行了認真的思考，并且各有側重。比如《荷塘月色》，主要賞析通感手法、動詞的表現(xiàn)力、疊音詞的使用；《故都的秋》主要賞析調動聽覺、視覺、觸覺各種感官寫景狀物的技法；而《囚綠記》則重在挖掘對象征性語句、哲理性語句的理解。當然，可以采取多種分析演練方式，達到提升學生語言鑒賞能力的效果。如朱自清的語言很有味道，但爭論也較大，可以借助教材對余光中的評價，借鑒錢鐘書《圍城》中的比喻性語言，進行比較閱讀。或者在必修二第一單元后做一個“語言家園”專題教學，討論鑒賞作品語言的方法?；蛘呓柚呖挤独M行教學，從而提高學生的語言鑒賞能力和遷移能力。另一方面，語言的學習與生活息息相關。生活經(jīng)驗是打開散文語言的一把好鑰匙。作者建構散文語言的方式本質上源于生活。教師要善于喚醒學生的生活記憶，用練習實際生活的方式引導他們品鑒語言，讓他們帶著生活的真切感受去欣賞、閱讀文章，并且認識到生活無處不語文的道理。

三、披文入情，抓好細節(jié)，借助聯(lián)想和想象，豐富學生的情感體驗，提升學生的形象思維能力、直覺能力和審美能力，做到深度閱讀

重在表情言志，重在表達作者對人生、對社會的感悟。就這個意義上說，散文總是要抒情的。如何理解文章的真實情感、核心思想成了教師執(zhí)教、學生學習的關鍵。把握散文的情與理，它是集智力、能力、情感、價值觀、想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力等方面多維一體的思維能力，是人們對知識的積累、積淀、吸收和內(nèi)化。機械化“解讀式”的閱讀指導誠然能夠讓學生習得散文傳遞的知識，但是卻難以“公式化”地理解其中的感情。劉勰說：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。抒情散文需披文入情，說理散文要披文入理。學習時，教師要抓住細節(jié)、分析景物特點、領悟文中富有哲理性的語句，同時要善于聯(lián)想和想象，構建情感意境，捕捉情感的動情點，深入理解作者的情感表達，領悟作者隱含在文中的思想。例如學習朱自清的《背影》時，可以通過朱自清對父親的體態(tài)、穿著、步履，特別是父親為買橘子而翻越車站的浮雕式的“背影”，理解父親對兒子的骨肉深情和依依惜別的內(nèi)心活動。學習茹志鵑的《百合花》，可以聚焦文章中的“被子”這一重要物象，去體會戰(zhàn)爭年代特有的愛和情意。2020年全國新高考卷Ⅱ卷雙雪濤《大師》中第二題：“本文多次提到‘板凳’，這是富有意味的細節(jié)。請分析這里‘板凳’的用意?！边@也是通過聚焦物象達到理解情感在高考題中的呈現(xiàn)。本質是一樣的。當然，在學習過程中，聯(lián)系想象尤其重要。我在執(zhí)教郁達夫的《故都的秋》“秋雨話秋涼”這一畫面時，學生對理解“唉，天可真涼了──”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦”所體現(xiàn)出來的悲涼情感是困難的。筆者于是緊扣“天可真涼了”5個字，給學生聯(lián)系了辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！”這首詞，通過分析辛詞里“少年”“而今”“無愁”“有愁”的對比，將辛詞中那種人世滄桑、遭壓抑排擠、報國無門的痛苦和本文郁達夫輾轉千里、顛沛流離、飽受的人生愁苦與哀痛進行比較。學生在郁達夫和辛棄疾的情感體驗里找到共生點，達到了很好的課堂效果。當前文化性散文在高考中的考查，出題者往往通過聚焦某一個知識點，要求學生做鑒賞性分析或深度分析。學生除做到披文入理，抓好細節(jié)，借助聯(lián)想和想象外，還需要從鑒賞的角度去閱讀文本，這是閱讀的一個高境界。如《西溪的晴雨》一文，出題者設計了這樣一題：本文記敘兩次賞游西溪，極富圖畫美，也飽含盎然的詩意，請結合文本，簡要賞析。這就要求學生緊扣“圖畫美”的題干要求，以作者的游蹤為路徑，結合郁達夫對西溪的詩意表達，分別對微雨西溪圖、雨中山水圖、少女撐船圖、晴日西溪圖、夕陽蘆蕩圖這五幅圖畫進行鑒賞性、深度性分析，從而理解全文作者要表達的西溪野趣和詩人雅興。這里面欣賞者眼界的高低、心境的層次、審美水平的等級、技巧的好壞往往決定了學生理解的準確與否、深刻與否。教師應指導學生抓好細節(jié)，學會欣賞、審美，并為之創(chuàng)設好欣賞情境，學生潛移默化地受到美的熏陶越多，對美的判斷力也才會越強。

四、從作家和文本背景入手，知人論世，拓寬學習資源，建構學生強大的文化閱讀磁場，提升學生的審美能力和文化傳承

閱讀教學不是單一的字詞句的知識積累，甚至也不是單篇文章的理解鑒賞。散文“形散神聚”的特點決定了散文閱讀是一個巨大的文化磁場。散文中的故事，散文背后的故事不見得有著必然聯(lián)系，但是極有可能相互滲透、相互影響。讀一文而知一域，是散文教學的要求之一，也是散文閱讀的旨歸之一。教師也好，學生也罷，必須知人論世，建構強大的文化閱讀場。例如在教授郁達夫的《故都的秋》時，讀到果樹奇景，為什么是悲涼的？我們只有聯(lián)系郁達夫兒子龍兒的早夭，昔日的天倫之樂而今物是人非，才能理解這處處生長著的果樹，這淡綠微黃的棗子，在他人眼里也許清新可人，可在郁達夫眼里卻因失去愛子的疼痛和創(chuàng)傷更顯悲涼；才能理解其故地重游的傷感，理解其作為父親不能撫養(yǎng)好一個孩子的自責和愧疚。在教授《赤壁賦》時，同學們無法理解蘇東坡行云流水的散文風格。筆者通過引用金圣嘆的評論：此賦通篇只說風月。并從“風月引發(fā)情思”“風月觸動心靈”“風月激發(fā)聯(lián)想”“風月闡釋哲理”四個方面來梳理文章，結合風、月在古典詩文中的文化意蘊，讓學生理解了蘇東坡行云流水的文章風格。同時，筆者還選擇了蘇軾的詩文《后赤壁賦》《赤壁懷古》《定風波》以及李煒光的《烏臺詩案始末》，林語堂的《蘇東坡傳》，陸蓉華的《蘇軾在黃州》等相關學習資源，給學生構建了強大的文化磁場，讓學生深刻理解了“古今往事千帆去，風月秋懷一笛知”的東坡的傷感，不僅提升了學生的審美能力，還進行了文化傳承。在新課程背景下，我們更不能只局限于單篇教學、單元教學，而是可以采用群文教學的方式打通學習資源的連接和共享，體現(xiàn)教學內(nèi)容選擇的意義和價值，拓寬聯(lián)想在散文閱讀中的運用。比如從群文閱讀的角度，選擇一系列緊扣主題的閱讀文本，在一次閱讀教學中滿足學生閱讀多篇文章的需要，從而豐富學生的閱讀情感認知，達到深度閱讀效果。群文閱讀讀的是多個文本，至少也有4—5篇文章，并緊扣“求同存異”這個重點，一方面是高效總結這幾篇文章的相同點、類似點，另一方面要通過比較，發(fā)現(xiàn)差異點、不同點。可以說，“求同存異”是完成群文閱讀和分析的基礎。引導學生積極傾聽他人的講述，以開放的態(tài)度來接納不同的觀點，為自己有新的理解認知產(chǎn)生幫助。以必修二的講授為例，《荷塘月色》與前、后《赤壁賦》都有月色背景，我們可以嘗試將三篇文章聯(lián)系而為群文。從詩意化場景的描寫，哲理意味的分析入手，找到情感共生點?！逗商猎律窂淖髡咝撵`的不平靜—淡淡的喜悅到熱鬧是他們的—我無福消受。但又說“只不見一些流水的影子，是不行的”，作者始終在矛盾中去追求心靈的平靜。而《赤壁賦》作者以風月為骨，從風月引發(fā)哲思，展示的是求得心靈的過程，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。只有這樣，憑借強大的文化磁場，才能化繁為簡，于平易中見驚雷。

總而言之，散文深度閱讀是考試的重點和難點，也是閱讀教學必須疏通的堵點。要提高散文教學的有效性，關鍵在于方法的綜合運用。只要緊扣語文的四大核心素養(yǎng)，圍繞文本結構、語言技巧、情感浸染、文化磁場四個維度去逐層展開，分步推進，散文閱讀教學必將變得有形象，有情境，有趣味，有情感，有感悟，有深度，趣味橫生，情意濃濃，生氣勃勃。學生的散文備考也就會更精準、更高效，更有活力。