孫 靈

（江蘇鎮(zhèn)江丹徒區(qū)西麓中心小學，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

課外閱讀作為學生積累閱讀量的重要方法之一，就需要學生閱讀不同的書籍、文章等，學習他人寫作手法，不斷積累寫作素材。小學生對新鮮趣味性的內(nèi)容有著濃厚的興趣，通過閱讀大量書籍，能夠延伸學生知識層次，也可以激發(fā)學生思考欲望，主動將所積累的素材運用到寫作中。在小學語文教學中閱讀與寫作屬于教育中的重點內(nèi)容，有著相互影響、相互促進的作用。但是因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使寫作教學質(zhì)量并不理想。因此針對這一問題，在小學高年級語文寫作教學中就需要借助課外閱讀來吸引學生，不斷增加學生閱讀量，讓學生有素材可以寫。

一、課外閱讀對小學高年級作文教學的重要意義

（一）豐富學生的知識儲備

課外閱讀能增加學生的知識儲備量。一般而言，課外閱讀都是與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的，其中蘊含了許多社會問題，通過正確引導(dǎo)學生課外閱讀，可以大大加深學生對外界事物的了解程度，掌握先進的社會知識。如教師在課外閱讀訓練中可對一些中外名人進行研究，尋找一些與其有關(guān)的資料引導(dǎo)寫作教學。因此在開展作文教學時需要做好閱讀資料提供工作，滿足學生閱讀需求，且還能有效地拓寬學生文學視野，讓學生從中體會這些人物高尚的思想品質(zhì)，并幫助學生掌握寫作技巧與方法，提高作文質(zhì)量，實現(xiàn)全面發(fā)展目標。在指導(dǎo)學生進行課外閱讀活動時，需要了解學生基礎(chǔ)掌握特點來正確引導(dǎo)，并使其養(yǎng)成閱讀的習慣。如閱讀一些含有歷史意義、藝術(shù)性高、自然科學類具有價值的書籍，可以讓學生充分利用自己的主觀能動性，全面了解現(xiàn)階段社會文明的發(fā)展，從而對自己的整體綜合素養(yǎng)有相應(yīng)的提高，在提高學生閱讀能力的同時，寫作能力也得到提高，同時幫助學生全面成長。

（二）激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣

在語文教學中寫作是不可缺少的一部分，它不僅與學生的學習成績緊密連接，也對學生的綜合素養(yǎng)具有一定的引導(dǎo)作用。小學生的個性比較明顯，大多數(shù)小學生都是活潑好動的，但是他們的社會閱歷較少，閱讀能力很差。因此，常規(guī)的作文教學不能很好地引導(dǎo)學生寫作思路，也不能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。有效的課后閱讀，不僅在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，還使學生真正愛上閱讀，并從中積極主動地尋找優(yōu)美的詞匯、語句，提高自己的知識儲備。由于課外閱讀不同于課內(nèi)教學，它所包含的內(nèi)容極其豐富，即能滿足不同學生的學習需求，充分激發(fā)學生閱讀興趣，將學生的主觀能動性調(diào)動起來，通過潛移默化的方式提高學生的整體寫作水平，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）提高學生的寫作水平

提升學生寫作水平是小學語文教師作文教學的最終目標。開展課外閱讀能增加學生的知識儲備，使其知識面更加多元化，并將其融入寫作中，從而使文章更生動和富有創(chuàng)造性。教師正確引導(dǎo)學生課外閱讀可以大大提高學生的思想內(nèi)涵和靈魂。通過課后大量的閱讀，學生可以提高自己的閱讀理解能力，通過文章表面對其實質(zhì)、邏輯性的探討，提高了語感，對學生寫作有很好的促進作用。而且在一般情況下，由于課外閱讀的內(nèi)容比較豐富，教學方式也會有所不同，不同的教學方式可以讓學生長時間保持熱情，從而全身心投入到作文教學中。

（四）有助于學生的全面發(fā)展

通過課外閱讀，小學生可有效實現(xiàn)全面發(fā)展。在素質(zhì)教育改革不斷深入推行下，社會對人才質(zhì)量的嚴格要求更有所提高，德智體美勞全面發(fā)展成為人才培養(yǎng)的根本。作為基礎(chǔ)教育階段的小學，將課外閱讀與寫作教學相結(jié)合，對小學生的全面發(fā)展具有良好的幫助。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一課中，將閱讀材料與寫作教學相串聯(lián)，對小學生的身心健康具有良好輔助作用。再有，閱讀《十萬個為什么》中，啟發(fā)了學生對外在事物的好奇心、求知欲。這本書對學生閱讀很有價值，而且也是一種促進學習的有效方法，也符合新的課程目標對學生的要求。

二、小學語文作文教學中存在的問題

當前小學高年級語文作文教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是學生對寫作毫無興趣，大部分學生缺少個性表達和情感投入；二是閱讀量太少，沒有廣闊的視野，學生的語言表達能力差，雖然有著生活的情感基礎(chǔ)，卻無法以文字形式來描述。以往的教學往往忽視語文閱讀的重要性，認為只要能說會寫，就能取得良好的語文成績。教師不重視學生的情感體驗，只教學生表面，教學模式僵化，缺少開展有趣的教學活動，難以滿足學生寫作需求，降低了學生的寫作欲望。

三、小學語文高年級作文教學中運用課外閱讀的措施

（一）制訂合理的課外閱讀計劃，拓寬學生的知識面

通過課外閱讀可以有效地增加小學生語文知識的儲備量。因此，需要小學語文教師制訂科學合理的課外閱讀計劃，在附有閱讀計劃的基礎(chǔ)上，開展有效的課外閱讀。語文教師可以從低年級學生的現(xiàn)有語文水平出發(fā)，把握課外閱讀文章的難度，制訂有條理的課外閱讀目標，能讓小學生真正懂得一些課本上學不來的知識，拓展學生的知識面，提高小學生的閱讀水平。中高年段語文教師要有針對性、有目的地指導(dǎo)學生進行語文課外閱讀，并制訂有效的課外閱讀計劃，對學生寫作有很大幫助。如在語文閱讀教學中，教師可以讓學生自行閱讀課外書籍，再布置一篇作文，教師來定作文題目，讓學生嘗試寫作文，進行一些寫作練習。

（二）選擇合適的讀物

在小學階段學生都有種強烈的學習和模仿能力，此時的他們?nèi)狈Ρ鎰e事物好壞的能力，對外在的各種聲音都深信不疑。因此，教師和家長在為學生選擇閱讀的書籍時，要注意選擇內(nèi)容淺顯易懂又積極向上的書籍讓學生進行閱讀。這些有趣的內(nèi)容能很快激發(fā)學生的閱讀興趣，尤其是那些沒有讀過的書，對激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助。在學生的閱讀發(fā)展到一定階段后，他們的語言表達能力就會增強，面對新事物時，可以用自己的語言來表達，這是語文學習的一大進步。語文畢竟是語言教學，如果一味地讓學生去學習理論知識，學生就會對語文有抵觸，當學生把所學到的知識運用到實際時，他們的成就感會促使學生在閱讀上更加積極，并為小學高年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。文字雖是用筆寫，但實際測試的還是語言表達能力。在寫作過程中，語言表達能力好的學生會更容易接受教師傳授的寫作技巧，也更容易在自己的習作中展現(xiàn)出來。言語表達能力差的學生面對寫作時，常常不知所措，不知道要寫什么樣的內(nèi)容，對教師教授的寫作技巧也不能靈活運用。閱讀能激發(fā)學生的思想表達，鍛煉學生的語言表達能力，把語文所學的知識轉(zhuǎn)化為所表達的內(nèi)容。通過長期的練習，學生在寫作文時就不會出現(xiàn)不知道該寫些什么的局面了。

（三）在課外閱讀中提高學生的思維能力

知識是人類進步的階梯，人類許多時候都把書本看作是時代進步的有效保證，它能給學生帶來精神財富。但是就當前小學高年級作文教學現(xiàn)狀來講，由于教師、家長對課外閱讀重視度不夠，使學生并未在小學階段就養(yǎng)成良好的寫作習慣，在語文基礎(chǔ)方面存在許多問題，進而影響了學生的未來發(fā)展。參與課外閱讀不僅可以促進學生思維發(fā)展，也可以豐富學生閱讀量，因小學語文教材中所選擇的文章篇幅相對較短，在數(shù)量上也是相對較少的，能夠幫助學生掌握基礎(chǔ)語文知識，但是對大部分學生來說，他們需要掌握的不是簡單的語文知識和技能，因為他們將來的學習、生活和工作的壓力給他們提出了更高的學習要求和目標。多讀書不僅可以幫助學生積累更多的好詞好句，也可以讓學生從一個句子或一個段落中理解文章內(nèi)容，感受到作者的創(chuàng)作情感與思想，逐漸提升思維能力，掌握寫作技巧與方法，如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文章時，主要是從不同角度將父母的愛的差異展現(xiàn)了出來，通過母親的“精彩極了”的鼓勵使作者充滿了寫作的信心，而在父親“糟糕透了”的話語中不斷反思，把握人生方向。文中多處對人物的動作、語言以及心理進行了細膩而生動的描寫，借助精細的表達方式使父母的愛淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。而教師也可以借助教材內(nèi)容，在啟發(fā)學生思維的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生感受文章內(nèi)涵。為了加深學生學習印象，還可以選擇與之相似的文章來引導(dǎo)學生閱讀，讓學生在探索動作、語言等描繪方式的基礎(chǔ)上提升學習深入性，逐漸掌握寫作技巧與方法，提升作文寫作能力。

（四）引導(dǎo)學生寫出個性化的閱讀感受

通過閱讀，學生可以把自己深刻的感受表達出來。教師不妨空出一堂課，讓學生暢所欲言，并詢問他們對最近讀過的書，感受如何。這種方式不僅給學生提供了一個良好的交流平臺，讓全班學生的閱讀氛圍更加濃厚，使其逐步形成一種你追我趕的良好習慣，也能加深學生的記憶和理解。學生把文中故事復(fù)述一遍，一方面可以將文章內(nèi)容記得更牢，另一方面無形中也鍛煉了他們的口語表達能力，而且書里的故事都是文字，還能鍛煉他們的寫作表達能力。同時，學生在介紹了自己喜歡的書時，也會引起其他學生的閱讀興趣。這種情況比在講臺上布置學生閱讀的教師效果要好得多。讀書后，也可以讓學生做讀書筆記。選擇你喜歡的好單詞、好句子，把它們寫在筆記本上，時常拿出來看一看。在寫作時，這些被記住的好詞、好句會不斷地從筆尖流出來。這種輕松的寫作，會使學生更喜歡讀寫。此外，還應(yīng)注意，在強調(diào)學生的閱讀行為時，教師千萬不能過分干預(yù)，否則會使學生失去閱讀信心，甚至產(chǎn)生排斥感。新課標指出：閱讀是學生展示個性化行為的表現(xiàn)。學生的認知能力遠不及成年人，他們對世界觀、人生觀呈模糊狀態(tài)，但這也是他們真實的一面，不能用成年人的視角去看待他們，要多一些尊重，多一些理解，讓他們能在閱讀的天空中自由飛翔，教師需要做的就是適時地引導(dǎo)。

（五）選擇多樣化的教學方式提高教學質(zhì)量

隨著教育事業(yè)改革的新形勢，小學語文教學對此也進行了改革，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)跟不上新時期教學的步伐。基于多種情況，在小學語文教學中教師應(yīng)及時更新教育思想，引入先進教育手段，提升語文作文教學趣味性充分激發(fā)學生的自主能動性，提高課堂教學效果。教師要經(jīng)常舉辦一些學生讀書交流會，并鼓勵學生在課堂上踴躍分享最新的閱讀經(jīng)驗以及包含有價值的故事。通過學生間的分享逐步培養(yǎng)了他們的思維能力和語言表達能力。

四、 開展課外閱讀的注意事項

首先，閱讀課外讀物應(yīng)具有目的性。課外閱讀可以使小學生積累更多的知識、體驗更多的情感，從而有效地促進了寫作水平的提高。但在課外閱讀方面，并非閱讀內(nèi)容的種類越多越好，而是需要有一定的目的性。具體地說，教師在幫助小學生選擇課外閱讀書籍時，應(yīng)選擇一些能夠啟發(fā)學生智力、情感、思維的書，這樣才能充分發(fā)揮課外閱讀的作用。其次，課外讀物的選擇要適合。學生年齡尚小，其閱讀理解能力還很弱，如果教師不能在課外閱讀中考慮到學生的這一特點，選擇一些超出其閱讀理解能力的課外書籍，就很容易導(dǎo)致他們因看不懂而喪失閱讀興趣。因此，在實際的教學過程中，教師需要選擇符合小學生學習能力與個性發(fā)展的書籍，讓學生產(chǎn)生閱讀欲望，提升閱讀能力。再者，課外讀物的選擇應(yīng)具有前瞻性。課外讀物的拔高性是指圖書的教育性和導(dǎo)向性應(yīng)該是能在一定程度上促進學生能力發(fā)展的，這樣才能使其達到提高寫作能力和綜合素質(zhì)的目的。課外讀物中的好讀物能使學生在閱讀中得到啟迪，在閱讀中感知生活，正視自己，在閱讀中不斷提升自己寫作水平。

五、結(jié)語

小學階段是培養(yǎng)學生的起步階段，也是為未來學習生涯打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是提高學生寫作能力的最佳時期。語文作為小學的一門重要學科，對學生表達能力和思維水平的提高有較大影響，所以，開展有效的課外閱讀活動，對學生寫作能力的提升有重要意義和作用。