楊 媛

（重慶市萬州區(qū)江南中學校，重慶 400000）

一、追溯整本書閱讀概念

1941年，現(xiàn)代教育先驅(qū)葉圣陶已經(jīng)認識到“文選式教科書”的不足，在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提出建議：“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐”，第一次明確提出要讀整本的書。1949年，《中學語文科課程標準》中又做了這樣的表述：“中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書?！痹?0世紀中葉，教育界已經(jīng)認識到對學生語文閱讀的培養(yǎng)要注重閱讀整本的書。但此概念在當時并未得到足夠的重視，也并未在實踐中得到檢驗?？缭桨雮€多世紀，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，再次提到此概念，但同樣沒有引起足夠重視，一是缺乏足夠的理論價值，二是缺乏相應的實踐價值。直到2017年，《普通高中語文課程標準（2017年版）》把“整本書的閱讀與研討”作為學習任務群一“貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段”，該概念開始引起教育者的重視，尤其是部分中學教師的重視。大家開始倡導學生有效利用課內(nèi)和課外的時間，進行整本書閱讀。

二、中學生整本書閱讀現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師層面

迫于中學階段每學期的教學任務，讓學生有更充裕的時間準備階段性的考試和期末考試，教師對學生整本書的閱讀任務的實施大致分為以下幾種：

1.依照初高中每學期名著閱讀要求的書目，推薦一本書給學生讀，學生讀得怎么樣不管，學生不愿去讀，教師也不讀。

2.依照初高中每學期名著閱讀要求的書目，推薦一到兩本書給學生去讀，教師進行了認真閱讀，學生閱讀的情況根據(jù)他們讀完后所寫的讀書筆記去判斷其是否進行了閱讀。

3.依照初高中每學期名著閱讀要求的書目，教師（初中學段）進行了認真閱讀，結(jié)合考綱要求，自行整理學生在考試中可能會遇到的名著考查知識點，填鴨式地通過課堂硬性灌輸給學生。

4.結(jié)合當下網(wǎng)絡熱門書目排行，推薦一到兩本適合中學生閱讀的著作，教師進行了認真的閱讀，學生的閱讀情況通過他們的讀書筆記和一學期一到兩次的閱讀指導交流課來判斷其是否進行了有效閱讀。

（二）學生層面

作為被動的學習者，學生更容易受現(xiàn)代網(wǎng)絡視聽時代的影響。學生覺得坐在“有聲有色”的熒光屏前遠比捧著“死氣沉沉”的大部頭名著輕松愜意，學生更喜歡碎片化的網(wǎng)絡信息，更喜歡壓縮餅干式的閱讀產(chǎn)品。因此，經(jīng)典名著在學生那里遭到“冷遇”，整本書閱讀情況大致呈現(xiàn)出這幾種狀態(tài)：

1.對教師布置的名著閱讀任務，視而不見，聽而不聞，教師愿意在閱讀指導課中講，自己就做點筆記，沒有講也無關痛癢。

2.對教師布置的名著閱讀任務，去網(wǎng)絡上看名著縮略本或者自行購買名著縮略本，對作品只有一個大致的印象，應付式地完成讀書筆記。

3.對教師布置的課標內(nèi)的名著閱讀任務，視而不見，選擇自己感興趣的買電子書進行閱讀，寫點自己的讀書感想，到閱讀交流課時，能夠在教師和同學面前展現(xiàn)自己的閱讀成果。

三、本校圖書館特色及利用現(xiàn)狀

中學圖書館作為學校里藏書最多的重要場所，面對對象主要是教職員工和學生?！吨行W圖書館（室）規(guī)程（2018年版）》在應用與服務中明確指出：“圖書館應當做好閱覽、外借、宣傳推薦服務工作；開設新生入館教育、文獻信息檢索與利用、閱讀指導課等，鼓勵納入教學計劃；為教育教學和科研活動提供有效的文獻信息支撐；創(chuàng)新各類資源使用方式，積極創(chuàng)建書香校園，組織形式多樣的閱讀活動，促進全民閱讀工作；鼓勵開展圖書借閱數(shù)據(jù)分析，有針對性地改進學生閱讀。”

本校圖書館內(nèi)藏書頗豐，環(huán)境舒適優(yōu)雅，也配備有圖書管理員，每個月在圖書館內(nèi)的墻壁上也展現(xiàn)有教師給學生的推薦書目及推薦理由。但現(xiàn)實狀況是教師出于教學教研的需要，偶爾會去圖書館翻查或借閱相關資料。受網(wǎng)絡視聽信息的影響，雖學校開設了閱讀課，也確實有教師陪同閱讀，但一部分學生卻借閱讀課匆匆去圖書館做各科教師布置的作業(yè)，直接忽視學校還有這樣一塊“寧靜”的地方，書籍一直不招“待見”。何談整本書閱讀？何談學生解讀文本能力的提升？何談學生寫作水平的提升？

四、中學生整本書閱讀的有效途徑

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，這是古人對書籍功用的認識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這是陸游的一首教子詩。筆者認為，在喧囂的社會環(huán)境中，要實現(xiàn)中學生進行整本書閱讀，利用好學校圖書館這一平臺不失為有效途徑。具體操作如下。

（一）課堂引導，達成共識

高中語文課本中，不乏部分學生感興趣的整本書閱讀篇目的節(jié)選。對于部分學生感興趣的東西，單純依靠課堂40分鐘講解，無法滿足部分學生對知識的渴求。教師應巧妙利用課前5分鐘，讓這一部分學生對感興趣的節(jié)選內(nèi)容進行朗讀和片段賞析，激發(fā)另一部分學生對該篇目的興趣，并形成共鳴，教師再從旁進行該節(jié)選整本書內(nèi)容的介紹，鼓勵學生借書或買書閱讀，達成共識。

（二）館內(nèi)宣傳，加深認識

中小學圖書館的服務與應用中提到圖書館應做好宣傳推薦服務工作。筆者認為課堂上的共識不一定讓所有學生都有主動閱讀的意識，圖書館管理員可配合教師，在館內(nèi)墻壁上安設專欄，首先張貼推薦書目海報及相關資料，其次把館內(nèi)收錄的這部作品擺在學生上閱讀課時最易發(fā)現(xiàn)的地方，比如進門處、借閱臺等，最終通過圖紙觀覽的效應，無形中讓學生加深了對作品的認識。

（三）以身作則，做好表率

“身教重于言傳”，學生之所以不愛進行整本書閱讀，很大一部分原因在于身邊缺乏閱讀的榜樣。教師不妨做好表率作用，利用課余時間或者閱讀課的時間，靜心閱讀師生達成共識的推薦書本，并利用課堂講解或作文評語的形式激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生至少樂于去體驗整本書閱讀。

（四）營造氛圍，靜心賞讀

相對教室有限的空間，學校圖書館的空間環(huán)境顯得更為寬綽與舒適，沒有視聽世界的叨擾。近代自學人才成長的經(jīng)歷者，他們幾乎都得益于圖書館，析其原因，氛圍較重要。

因此，每周一次的閱讀課，教師可首先利用幾周時間采取放羊式的閱讀課讓學生對共識書本展開無任務式的靜心賞讀。一部分愛好寧靜的學生無意識中出于對興趣書本的喜好，會邊讀邊圈畫自己感興趣的文字。而高中生價值取向具有明顯的從眾心理和突出的短暫性，在這種寬綽寧靜的氛圍中，另一部分學生也會無形中被感染，為自己浮躁的內(nèi)心暫時性地尋找到了一個休憩的港灣，沉淀自己，靜心賞讀。

（五）交流引導，表述成文

人非生而知之者，孰能無惑？靜心的閱讀中，好奇的學生對書本內(nèi)容讀解時總有困惑的地方，此時教師可做一名開明又睿智的旁聽者，收取大家共同的困惑。圖書館的環(huán)境氛圍本身也比較符合尊重個性的適時教育。教師此時可將大家共同的問題提出，讓大家自由交流和探討，做好大家的發(fā)言記錄后，結(jié)合自身對作品的認識，結(jié)合圖書館的文獻查閱對作品的評價，引導性地讓學生借課外時間寫成一篇讀書報告，以備在接下來的圖書館閱讀課中表述自己的見解。

（六）有的放矢，激發(fā)興趣

中學圖書館與公共圖書館的區(qū)別在于：它不只是一個讓心靈休憩的地方，一個讓精神世界充實的地方，也是一個讓學生展現(xiàn)自我個性的地方，一個讓學生思想碰撞交流的平臺。整本書閱讀有哪些收獲，此時教師就可以再次借閱讀課化身為一名淡定自若的將軍，調(diào)兵遣將，有針對性地讓一到兩名學生代表將自己的讀書報告以朗誦的方式在空闊寧靜的環(huán)境中呈現(xiàn)給大家，再次激發(fā)被動學生的從眾心理，讓他們也躍躍欲試，積極發(fā)表自己對書本的認識，以獲得展現(xiàn)自己成果的一種滿足。

（七）擇時推薦，共賞解惑

陶行知先生曾言：“學生有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”當大多數(shù)學生認識到整本書閱讀的樂趣時，教師就可以因勢利導，恰到好處地向?qū)W生推薦以學期為單位的一到兩本可供大家在圖書館閱讀課共同研讀探討的優(yōu)秀著作，而學生也樂于接受，由此形成良性循環(huán)。

五、實踐成果及意義

筆者有一年的鄉(xiāng)村中學（初中學段）支教經(jīng)歷，支教結(jié)束歸校后，接任高二兩個普通班的語文教學工作。結(jié)合過往教學經(jīng)歷及一年支教生活對初中課本的接觸，深諳無論是初中生還是高中生，在整本書閱讀這一塊的認識均有一定的局限性。因此筆者有意識地利用高二學年段，對兩個班學生的整本書閱讀意識通過上述方法予以培養(yǎng)，相繼推薦了《邊城》《鼠疫》《萬般滋味，都是生活》《康震古詩詞81課》4本書籍，收獲頗豐。平時的生活里，部分學生從不理睬名著的狀態(tài)到向同學借名著閱讀的狀態(tài)，一部分學生從只在學校讀整本書的習慣，形成愿意利用周末和寒暑假時間來讀整本書的習慣；一部分學生由盲目地閱讀轉(zhuǎn)變成向我詢問，進行有目的性的閱讀；一部分學生從不愛動筆寫作到喜愛看完書后動筆寫一點內(nèi)容，然后讓我批改指正。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中把“整本書的閱讀與研討”作為學習任務群后，縱觀近3年高考卷，尤以北京卷為例，也極為注重提升學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成一種終身閱讀的習慣，在理解性默寫和微寫作中均有涉及對整本書閱讀的能力考查。因此，如何培養(yǎng)學生整本書閱讀意識，如何讓學生在無意識中有效提升自己的寫作能力，進而在考場寫作時能做到妙筆生花。筆者認為學校既然創(chuàng)設了圖書館這樣一個可以提供給學生閱讀的舒適寧靜的平臺，教師就可以有效利用這一平臺，“授人以魚不如授人以漁”，利用圖書館寧靜舒適的氛圍，教會學生整本書閱讀的方法，讓學生暫時放下視聽時代的叨擾，去觸摸紙質(zhì)文本的厚度，去感悟字里行間的美妙，在交流中養(yǎng)成整本書閱讀的習慣，提升自己對語言文字的感悟能力，循序漸進，最終養(yǎng)成終身閱讀的習慣，適時讓自己的語言也能靈動飛揚。