朱元根

（四川省雙流棠湖中學(xué)，四川 成都 610000）

《高中普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》與原有課程標(biāo)準(zhǔn)相比最大的變化就是從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谌蝿?wù)群的教學(xué)就是要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題探究、成果分享交流活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生敏捷思維、科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。這種教學(xué)理念和四川雙流棠湖中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）探索課堂教學(xué)改革以來(lái)構(gòu)建的“三段教學(xué)”課堂模式的理念是一脈相承的，它的顯著特點(diǎn)就是變學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

“三段教學(xué)”課堂模式把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為“課前—課中—課后”三個(gè)階段。 “課中”學(xué)習(xí)階段又以“問(wèn)題解決課”為主要形式，它要求教師在課堂上首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的興趣，然后讓學(xué)生分組討論，探討問(wèn)題的結(jié)論，并在學(xué)生的合作探究結(jié)束后，由每一個(gè)小組的學(xué)生派代表上臺(tái)展示其小組探究的成果，同其他小組的同學(xué)發(fā)生思維和思想的碰撞。很多時(shí)候是學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題離開(kāi)課堂，帶著答案和成果返回課堂。這種課型的精髓就是要以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而使學(xué)生在不停地體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)核心素養(yǎng)。

既然這種課型以學(xué)生的活動(dòng)為主體，教師退到了幕后，那么在課堂上教師又該采取什么樣的教學(xué)行為呢？在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在“問(wèn)題解決課”中主要采取了以下一些行為策略。

一、啟開(kāi)學(xué)生嘴的“開(kāi)門(mén)”策略

小組探究學(xué)習(xí)的初衷是為了改變學(xué)生單一學(xué)習(xí)的思維定式，讓不同學(xué)習(xí)能力、思維方式、知識(shí)水平的學(xué)生組成小組，自主探究進(jìn)而拓展思維的寬度?！皢?wèn)題解決課”以學(xué)生在臺(tái)上的展示為主，通過(guò)學(xué)生在臺(tái)上的展示，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)生在展示過(guò)程中也強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是剛剛開(kāi)始這種教學(xué)模式時(shí)，很多學(xué)生不愿意參與學(xué)生之間的討論，更談不上上臺(tái)展示自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，就是上臺(tái)展示的同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上也存在各種各樣的問(wèn)題。為了改變這種狀況，筆者在語(yǔ)文課堂上，主要做了以下一些工作。

一是采取各種各樣的激勵(lì)措施。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是高中生學(xué)習(xí)積極性大幅度降低，課堂上也越來(lái)越沉默，他們不屑于在眾人面前表現(xiàn)自己，甚至覺(jué)得在眾人面前如果表達(dá)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤是十分丟人的。因此，針對(duì)這種問(wèn)題找到合適的激勵(lì)措施十分有必要，在合適的情境下選擇正激勵(lì)或負(fù)激勵(lì)。比如，對(duì)敢于上臺(tái)展示的小組和學(xué)生給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)長(zhǎng)期不愿發(fā)言的小組和學(xué)生給予必要的懲罰，從而逼迫學(xué)生張開(kāi)自己的嘴，大膽地發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解。有時(shí)筆者也給小組分配展示的任務(wù)，小組成員輪流上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生就不得不開(kāi)啟自己的嘴說(shuō)話了。語(yǔ)言表達(dá)的閘門(mén)一旦打開(kāi)，思想之泉就不斷奔涌而出。

二是教給學(xué)生必要的說(shuō)話表達(dá)技能。很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是因?yàn)檎Z(yǔ)言組織能力不足，不知道要從哪些角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行一些觀點(diǎn)的梳理，告訴學(xué)生這一觀點(diǎn)應(yīng)該從什么角度以什么順序進(jìn)行表達(dá)，教給學(xué)生一些語(yǔ)言表達(dá)技能，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。比如在講到《赤壁賦》這篇文章，談及文中設(shè)計(jì)的佛、道、儒三種思想的體現(xiàn)，學(xué)生大多能找到具體語(yǔ)言但不能很好地表達(dá)，這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖，勾畫(huà)出一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題，按照門(mén)派逐一表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)欲望瞬間提高。

當(dāng)然，教師的提問(wèn)在小組討論中也很重要，小組討論的議題盡量以開(kāi)放性問(wèn)題為主，避免單一的絕對(duì)問(wèn)題，這樣更容易讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，碰撞出新的火花。比如，我代表我們小組來(lái)展示第一個(gè)問(wèn)題的答案，回答結(jié)束時(shí)說(shuō)，還有什么異議嗎？或者說(shuō)還有什么需要補(bǔ)充的嗎？這樣的語(yǔ)言就容易引發(fā)其他小組同學(xué)的爭(zhēng)論，產(chǎn)生思想觀點(diǎn)的碰撞。

三是指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范性地展示答案。首先要明確規(guī)范性展示答案不等于標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一答案，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)一些文學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)人的思想認(rèn)知都是不同的，學(xué)生需要在不斷地交流中碰撞出觀點(diǎn)。但是，每個(gè)人都有自己的想法，如何將這些想法有效地匯總并能夠?qū)⑦@些想法歸類進(jìn)行規(guī)范性展示還需要教師在大方向上加以引導(dǎo)。比如，在分析郭橐駝是怎樣的一個(gè)人時(shí)，小組中有的學(xué)生從外貌概括形象，有的學(xué)生通過(guò)具體事情概括，有的學(xué)生通過(guò)他人的言行概括形象。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而規(guī)范性地將其展示給大家。要概括郭橐駝的思想性格特點(diǎn)，需要舉例說(shuō)明，養(yǎng)成從文章中找出具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己提出觀點(diǎn)的習(xí)慣。教師在歸納答案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將相似的詞語(yǔ)、內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)歸類，保留最核心的、最經(jīng)典的表達(dá)即可，讓學(xué)生養(yǎng)成“所答即所問(wèn)”的習(xí)慣，注意答案的簡(jiǎn)潔性和完整性，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、激活小組活動(dòng)的“下水”策略

合作討論的過(guò)程中，有個(gè)別小組因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的組織還存在一些問(wèn)題，或許學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解太膚淺等各種原因，雖然看起來(lái)是在討論，但是討論的內(nèi)容對(duì)議題的結(jié)論得出無(wú)效。同時(shí)，組內(nèi)討論成員都是同齡人，有的學(xué)生堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)，不接受別人的建議和觀點(diǎn)，隨意打斷組內(nèi)成員的發(fā)言和思路，讓其他人不能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往不能很好地展開(kāi)小組的活動(dòng)，氛圍顯得非常沉悶。還有很多的小組討論都是浮于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容產(chǎn)出，在教師巡查時(shí)佯裝討論應(yīng)付教師，教師巡查過(guò)后各自為營(yíng)，發(fā)表言論時(shí)推出一名熱心同學(xué)，這種無(wú)效的討論將不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行。教師這時(shí)就要在教學(xué)過(guò)程中深入學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的討論，用自己的積極參與行為激活小組的活動(dòng)。

比如，筆者在教授《游褒禪山記》時(shí)，學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中，有一個(gè)小組無(wú)事可做，小組成員沉默。筆者發(fā)現(xiàn)后，就這個(gè)小組主動(dòng)提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們想想，文中 ‘志’的含義是什么？”沉悶的氣氛一下就活躍起來(lái)，有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)“志”是“志向”的意思，有的同學(xué)認(rèn)為是“毅力”的意思，小組成員爭(zhēng)論不休。筆者也參加小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)詞的意思一定要把這個(gè)詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，因?yàn)椴还苓@個(gè)詞有多少個(gè)義項(xiàng)，只要它進(jìn)入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它的意思就是獨(dú)一無(wú)二的，我們?cè)诶斫膺@個(gè)詞的意思時(shí)，最好的辦法就是讓這個(gè)詞還原到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。最后經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，確定這個(gè)詞在文章中既有“志向”的意思，又有“毅力、努力”的意思。

教師是小組合作學(xué)習(xí)方式的組織者，也是整個(gè)教學(xué)形式的引導(dǎo)者，教師的有效參與對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果有極大的影響。但部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知有一定的偏差，比如有的教師認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)生為主體的課堂中教師的參與度不用太高，可利用任務(wù)單的討論讓學(xué)生自主探究，最后教師可以坐收其成”。該教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差，學(xué)生為主體不等于教師不作為，教師在這種情況下的指導(dǎo)作用更重要。中學(xué)生對(duì)知識(shí)難以進(jìn)行整體的認(rèn)知和深刻的把握，這時(shí)教師的適時(shí)指導(dǎo)會(huì)給學(xué)生的討論注入新的活力。

教師在“問(wèn)題解決課”中如果能這樣參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，就會(huì)像一顆石子激活了一潭死水，這種“下水”行為真正體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和推動(dòng)者。

三、激發(fā)學(xué)生熱情的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，就評(píng)價(jià)的作用來(lái)說(shuō)，它會(huì)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)劣勢(shì)，了解之后可以改進(jìn)的方向。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它也是拉近教師與學(xué)生距離的手段，可進(jìn)一步地了解學(xué)生的思維。小組的合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有對(duì)合作后的結(jié)果評(píng)價(jià)，就會(huì)像一汪泉水缺少了活水之源一樣，教師也不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的消極情緒，這時(shí)如果教師不聞不問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越消極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡漠，長(zhǎng)此下去，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在上課過(guò)程中及時(shí)地鼓勵(lì)評(píng)價(jià)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)有效教學(xué)的順利實(shí)施。

比如，筆者經(jīng)常在學(xué)生展示完成后接著說(shuō)，某某同學(xué)回答聲音洪亮，鏗鏘有力；某某同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很有創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。這種及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然這種做法也可以是多樣的。

另外，在學(xué)生展示過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地巡視、了解各個(gè)小組的探究情況，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)或者比較獨(dú)特的觀點(diǎn)，都要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己的看法，甚至和展示的學(xué)生形成思想的交鋒，從而碰撞出思想的火花。

除鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)外，教師在設(shè)置課堂評(píng)價(jià)時(shí)還要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)就是引導(dǎo)學(xué)生前行的方向。這個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以是教師依托自身進(jìn)行的設(shè)計(jì)，也可以是教師參考一些優(yōu)秀的教學(xué)案例等進(jìn)行設(shè)定。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣憑借某些書(shū)面的標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)計(jì)小組內(nèi)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中生的內(nèi)心滿足感不僅來(lái)源于教師，還來(lái)源于同齡人，同齡人的肯定評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有極大的助力。

四、點(diǎn)燃學(xué)生思維的“點(diǎn)燈”策略

經(jīng)歷了傾聽(tīng)、思考、表達(dá)等階段，最后一步就是引導(dǎo)學(xué)生深度思考相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生在討論展示的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)知識(shí)、思維方法等方面的錯(cuò)誤，有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解比較膚淺。教師的任務(wù)就是及時(shí)地糾正學(xué)生知識(shí)性或者思維方法上的錯(cuò)誤，也要及時(shí)插入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之燈。

有效地針對(duì)一點(diǎn)進(jìn)行縱深探究，這個(gè)點(diǎn)可以是學(xué)生相互間的點(diǎn)評(píng)，也可以是教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。高中生相較于其他年級(jí)學(xué)生更具有自主性，他們不喜歡被灌輸相應(yīng)的知識(shí)，而探究得出結(jié)論將會(huì)給他們帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)成就感，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師規(guī)劃好航向，教師選擇的問(wèn)題要抓住學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在探究中突破相關(guān)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

比如，筆者在教授《石鐘山記》時(shí)，有個(gè)學(xué)生在展示對(duì)蘇軾“笑李勃之陋”的觀點(diǎn)是否正確時(shí)，他認(rèn)為蘇軾是因?yàn)樽约洪L(zhǎng)期被貶謫，而對(duì)士大夫的嘲笑和譏諷，并結(jié)合了蘇軾的生平來(lái)闡述。這名學(xué)生雖然掌握了應(yīng)該結(jié)合作者的經(jīng)歷來(lái)理解這種文章的思維方法，但是把這種方法用于所有文章上，這就有點(diǎn)太牽強(qiáng)了。筆者立即引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最后得出結(jié)論：理解文章是否結(jié)合文章的作者經(jīng)歷，要看文章的寫(xiě)作意圖，如果是抒情性文章，這種方法是正確的，但是《石鐘山記》是為了探討石鐘山命名的真正原因，于是得出自己的結(jié)論。并由此進(jìn)一步探討得出：真理往往也是有前提的，只有在一定的時(shí)間、一定的條件下真理才是真理，如果在另一個(gè)歷史條件下可能就是謬誤。有的學(xué)生更舉出牛頓的三大定律在宏觀環(huán)境下是真理但在微觀世界里就不正確這個(gè)例子來(lái)證明。

教師的提問(wèn)只有目的性更明確，才能讓學(xué)生明白討論的方向和內(nèi)容。因此，教師在課堂中一定要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的回答有針對(duì)性且及時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，教師的設(shè)計(jì)中一定要適當(dāng)融合教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)并樂(lè)于探究問(wèn)題的答案。如學(xué)生在回答《種樹(shù)郭橐駝傳》里表達(dá)技巧是類比還是對(duì)比時(shí)，教師及時(shí)地問(wèn)：這個(gè)句子是對(duì)比還是類比？這樣的問(wèn)題都能促使學(xué)生去認(rèn)真思考對(duì)比和類比的區(qū)別，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。并且借著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)問(wèn)目的在談治民，為什么先從種樹(shù)談起，好處是什么？從而引起學(xué)生對(duì)類比作用的理解和思考，又準(zhǔn)確地理解了文章的寫(xiě)作意圖。

除此之外，教師還可以在“下水”策略中，深入小組內(nèi)提出相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生探究思考，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，大多數(shù)學(xué)生如果對(duì)某些問(wèn)題都產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師可以選取部分內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行講解交流。

“問(wèn)題解決課”由于其教學(xué)內(nèi)容的特定，需要應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式，將課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生，教師退一步、學(xué)生進(jìn)一步、課堂活一分，在這種教學(xué)模式下學(xué)生改變了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，也讓教師獲益匪淺，但也面臨很多挑戰(zhàn)和嘗試。本文探討的四大策略貫徹了杜威先生“在做中學(xué)”的理論，教學(xué)相長(zhǎng)，教師遇到問(wèn)題便主動(dòng)思考，解決問(wèn)題。我在實(shí)施了以上的一些行為策略以后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性終于被激發(fā)出來(lái)，一直沉悶的語(yǔ)文課堂上時(shí)時(shí)飄蕩著學(xué)生激情昂揚(yáng)的聲音，處處閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花。希望在未來(lái)，“問(wèn)題解決課”的新模式能夠綻放光彩，成為高中語(yǔ)文課程中閃亮亮的旗幟。