漆新貴

(重慶文理學院， 重慶 402160)

20世紀90年代，習近平總書記在閩江職業(yè)大學(現(xiàn)閩江學院)擔任校長時就明確提出了“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應社會需要”的辦學理念，這給地方應用型高校高質量發(fā)展提供了根本遵循?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調“要為每個學生提供適合的教育”。中央全面深化改革領導小組審議通過的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”等科學教育理念。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要“引導不同類型高?？茖W定位，辦出特色和水平”。在新時代西部大開發(fā)新格局下，應用型高校是高等教育體系的支柱力量，是區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的硬實力支撐。創(chuàng)造適應區(qū)域經濟發(fā)展社會需要、符合學校層次類型教育特點、適合學生個性化發(fā)展訴求的“適合教育”是學習貫徹習近平總書記關于教育重要論述的題中之意，是新時代黨的重大教育方針政策落實在應用型本科教育領域的國家意志和國家行為，是一流應用型人才培養(yǎng)告別教師中心、書本中心，走向學生為本、應用為要的一場革命，有著自身獨特的理論邏輯和實踐路徑。

一、適合教育的理論溯源

適合教育是一個內涵豐富、維度多元的歷史范疇，與古今中外諸多思想家、哲學家和教育家所倡導的教育理念和思想一脈相通。亞里士多德提出了教育適應自然的理論，倡導按照學生身心發(fā)展的不同階段，對教育內容、方法、步驟進行相應的選擇。夸美紐斯認為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”，并提出依據人的自然本性和年齡特征進行適應性教育。蘇霍姆斯基更是直接提出“適合群體與個體發(fā)展的教育目標”“適合共性與差異的教育方式”“適合需求和發(fā)展的教育內容”，這些觀點都滲透著適合教育的思想。孔子最早提倡因材施教，他要求對學生“聽其言而觀其行”，因為每個人性格存在差別，智力因人而異，要根據學生才能和特長差異進行施教。孟子提倡“教亦多術”，認為人“有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者”，不同的人應該采取不同的教育方式。蔡元培遵循“尚自然,展個性”的教育教學思想,認為教育要因材施教，推動學生自由、全面地發(fā)展。陶行知先生認為教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水，關注學生的個體差異，因材施教。潘懋元先生認為，教師只有始終了解并尊重學生的個性差異，才可能真正做到因材施教，學生才可能學有所成，實現(xiàn)終身成長。

二、適合教育的基本內涵

對于地方本科高校和一流應用型人才培養(yǎng)而言，適合教育是由理念、共識、行動和模式構成的一種新型教育形態(tài)。具體包括：全面落實立德樹人根本任務、遵循適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要、符合學校層次類型教育特點、適合學生個性化發(fā)展訴求的一流應用型人才培養(yǎng)的教育理念；達成順應應用型本科教育高質量發(fā)展趨勢、引領地方支柱產業(yè)高效率轉型升級、激發(fā)學生高動能自主發(fā)展活力、建設高水平應用型教師隊伍、形成高標準質量保障體系的一流應用型本科教育共識；圍繞培養(yǎng)目標定位、專業(yè)結構調整、人才培養(yǎng)模式構建、教學范式改革、教師專業(yè)發(fā)展、教學質量監(jiān)控等關鍵環(huán)節(jié)開展一流應用型人才培養(yǎng)的實踐，最終形成“需求導向、尊重差異、個性發(fā)展、各美其美”的適合地方本科高校一流應用型人才培養(yǎng)的教育模式。

三、適合教育在一流應用型人才培養(yǎng)中的理論邏輯

(一)一流應用型人才培養(yǎng)要適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要

區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級離不開一流應用型人才的支撐。應用型高校作為一流應用型人才培養(yǎng)的主陣地，必須結合自身辦學優(yōu)勢，不斷適應區(qū)域產業(yè)轉型升級需求，推進產教融合、校地合作，促進地方支柱產業(yè)對人才專業(yè)能力和綜合素質要求與一流應用型人才培養(yǎng)目標的無縫對接，才能培養(yǎng)適合區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)高效率轉型升級所急需的一流應用型人才，從而有效實現(xiàn)引領地方支柱產業(yè)高效率轉型升級。

(二)一流應用型人才培養(yǎng)要適合學校層次類型教育特點

在高等教育從大眾化轉向普及化的新時代背景下,區(qū)域經濟社會發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)提出了新的要求,根據自身辦學層次類型教育特點，地方本科高校向應用型深度轉型成為必然趨勢。在“雙一流”建設背景下，地方本科高校也可以辦出一流本科，培養(yǎng)出一流應用型人才。一流應用型人才培養(yǎng)要正視競爭激烈的就業(yè)形勢及經濟社會發(fā)展要求，突出專業(yè)特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，明確一流應用型人才培養(yǎng)的目標及服務定位，推動一流應用型本科教育高質量發(fā)展，實現(xiàn)一流應用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟社會發(fā)展的良性互動。

(三)一流應用型人才培養(yǎng)要適合學生個性化發(fā)展訴求

每個人的興趣、稟賦和志向是不同的，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研、出國深造等個性化訴求也千差萬別，一流應用型人才培養(yǎng)就是要尊重學生成長成才規(guī)律，正確引導和充分挖掘學生的個性化特點和多元化訴求，為每個學生提供適合的教育。具體來講，在一流應用型人才培養(yǎng)過程中就是要堅持學生中心，構建適合學生個性化發(fā)展的課程體系，開發(fā)服務學生個性化發(fā)展的定制化課程，推進適合學生個性化發(fā)展的教學范式改革，為學生提供個性化發(fā)展的學習平臺和機會，提高學生學習效果，加強學生能力培養(yǎng)，做好學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使一流應用型人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經濟社會發(fā)展需要和個人職業(yè)生涯發(fā)展相適合，這也是一流應用型本科教育高質量發(fā)展的必然選擇。

四、適合教育在一流應用型人才培養(yǎng)中的實踐路徑

(一)適合區(qū)域需求，引領產業(yè)發(fā)展

每一個區(qū)域都有自己特有的資源稟賦和產業(yè)定位，一流應用型人才培養(yǎng)必須適合區(qū)域供給側結構性改革需求，不斷提升高等教育辦學與區(qū)域發(fā)展的適合度、專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展的契合度、人才培養(yǎng)結構與產業(yè)結構的匹配度。一是促進城校共生。積極推動“地方政府+行業(yè)企業(yè)+高等院校+園區(qū)(景區(qū))”融合發(fā)展，與高校所在區(qū)域全面建立產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，充分發(fā)揮政府的政策資源優(yōu)勢、行業(yè)企業(yè)的產業(yè)資金優(yōu)勢、高校的技術人才優(yōu)勢和園區(qū)(景區(qū))的科技成果優(yōu)勢，形成區(qū)域發(fā)展共同體。二是全面優(yōu)化專業(yè)布局。以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級為導向，堅持學科專業(yè)一體化建設的基本理念，按照“目標導向、分類布局、內涵發(fā)展、彰顯特色”的工作思路，增設新工科、新農科、新文科、新醫(yī)科等“四新”專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，減招、停招、撤銷不符合區(qū)域產業(yè)發(fā)展要求的老舊專業(yè)，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供智力支持和人才支撐，引領地方支柱產業(yè)高效率轉型升級。

(二)適合校本實際，突出特色發(fā)展

每一所高校都有自己獨特的歷史傳統(tǒng)、文化底蘊、辦學理念、專業(yè)特色和校風教風學風，一流應用型人才培養(yǎng)必須適合校本實際，突出特色發(fā)展。一是明確一流應用型人才培養(yǎng)目標定位。立足學校辦學定位和發(fā)展優(yōu)勢，通過學習一流應用型本科教育教學文件、組織教學管理人員和一線教師到國內外一流高校調研學習、開展一流應用型本科教育大討論、召開黨委常委會和校長辦公會等方式，全校上下形成一流應用型人才培養(yǎng)共識。二是做好一流應用型人才培養(yǎng)頂層設計。成立一流應用型人才培養(yǎng)專項組織機構，堅持內涵發(fā)展、分類發(fā)展、特色發(fā)展原則，出臺一流應用型本科教育、一流專業(yè)發(fā)展、一流課程建設、一流教師發(fā)展和一流校風教風學風建設等頂層設計系列文件，按照一流應用型人才培養(yǎng)目標重構人才培養(yǎng)方案、強化制度設計、配置教學資源，開展一流應用型人才培養(yǎng)探索與實踐。

(三)適合多元訴求，促進個性發(fā)展

學生的發(fā)展訴求是個性、多元和變化的，一流應用型人才培養(yǎng)必須要適合學生需求，提供合適的教育環(huán)境，才能激發(fā)學生高動能自主發(fā)展活力。一是構建多元人才培養(yǎng)模式。堅持“學生中心、產出導向、跨界交融、多元培養(yǎng)、持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)理念，在確保應用型人才培養(yǎng)達標基礎上，尊重學生多元需求，組建卓越類、復合類、創(chuàng)業(yè)類、深造類、特長類和國際類等各類實驗班，從課程修讀、校企協(xié)同、海外研修、微企創(chuàng)業(yè)、名師導引等方面創(chuàng)新運行機制，為學生個性化發(fā)展搭建“立交橋”。二是持續(xù)推進個性化教學范式改革。運用大數據、區(qū)塊鏈等精準監(jiān)控方法，挖掘學生個性化思維方式和學習規(guī)律，從教學大綱、教材(講義)、教案、教學周歷、試卷等環(huán)節(jié)形成適合不同類型課程自身特點的規(guī)范化管理體系。持續(xù)深入推進教學內容、教學方式、考核評價方式、畢業(yè)論文(設計)、公共課教學等為主的五大教學改革。針對教學的真問題和小問題，打造對分課堂、云班課、雙師同堂、技術白話等符合課程特色和學生個性特點的多種特色教學范式。