曹夏昕 丁 銘 孟兆明 張 蕊

（哈爾濱工程大學 黑龍江·哈爾濱 150001）

0 引言

高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結合點，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提升創(chuàng)新能力的雙重使命。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直以來都是高等院校教育的主要任務[1]。2018年9月，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》重點闡述了深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”和“提升學生綜合素質”的重要性。但是如何有效結合高等院校基層學術團隊的優(yōu)質資源提升大學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學生的學習積極性，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，目前還沒有成熟的案例可以借鑒參考。本文擬從多次指導國家級大學生創(chuàng)新訓練項目中的體會出發(fā)，對系統(tǒng)構建大學生科技創(chuàng)新體系的必要性及具體實際措施進行總結。

1 大學生科技創(chuàng)新體系建立必要性

習近平總書記指出“中國要強盛、要復興，就一定要大力發(fā)展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地?！痹诟叩仍盒＠?，基層學術組織擔負著科技創(chuàng)新的重擔，而大學生作為大專院校的主要生力軍，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，形成系統(tǒng)的大學生科技創(chuàng)新體系已經(jīng)成為高等院校教育發(fā)展的必然趨勢[2]。

因此，國際上多個國家都很重視并開展了需要相關的探索研究，取得了一定的研究成果。2013年7月，美國發(fā)布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》的報告，明確大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的五大核心活動領域，即促進學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，支持大學專利及科技成果轉化，促進校企合作，參與區(qū)域與地方經(jīng)濟發(fā)展。德國政府和金融研究機構聯(lián)合在中學、大學開設創(chuàng)業(yè)課程，讓學生們很早就開始嘗試自己開公司，接觸和熟悉企業(yè)管理及經(jīng)營知識，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。在我國，1998年，“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。如今我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已走過近20年，國內(nèi)多所高校相繼設置了大學科技園，以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺。雖然國內(nèi)外高校都有些成功的案例，但是對于我國大多數(shù)高等院校而言，還存在著科技創(chuàng)新意識不夠，大學生創(chuàng)新與科研平臺脫鉤的現(xiàn)象，導致學生創(chuàng)新后勁不足，可持續(xù)發(fā)展受阻[3][4]。因此，有必要開展系統(tǒng)的大學生科技創(chuàng)新體系，構建大學生科技創(chuàng)新協(xié)會，為真正實現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力提升、挖掘創(chuàng)新類人才奠定基礎。

2 大學生科技創(chuàng)新體系實施方法

2.1 基于基層科研平臺的大學生科技創(chuàng)新協(xié)會

我們知道，大學本科生在校時間一般都是4年左右，如果學生畢業(yè)后科研成果不能很好的被接續(xù)下來的話，那么就會導致科研進展青黃不接，出現(xiàn)斷層的情況，這對于科技創(chuàng)新的可持續(xù)和科研成果的有效轉化是致命的，這也是為什么很多高校科技創(chuàng)新始終不能突破科研成果轉化這一瓶頸的主要原因。另外，對于工科高等院校而言，另一大特點就是院系之間專業(yè)性相對獨立，依靠校級科技協(xié)會開展科研創(chuàng)新工作實際上就像隔靴搔癢，作用不大。那么怎么才能將大學生的科技創(chuàng)新技術可持續(xù)的發(fā)展下去呢？一種有效的途徑就是基于基層科研平臺成立大學生科技創(chuàng)新協(xié)會，該協(xié)會應隸屬于校級科技協(xié)會，這樣既能充分發(fā)揮各學科平臺的專業(yè)優(yōu)勢，又能在校級科技協(xié)會的協(xié)調(diào)下，取眾家之長，集思廣益，集中力量辦大事，同時在協(xié)會的縱向發(fā)展中，可以不斷的吸引新生力量，引智納新。比如核動力裝置所開展安全殼熱量導出系統(tǒng)的研發(fā)工程已經(jīng)有10余年了，在這么長的時間尺度下，正是有了一屆屆學生在老師的指導下傳承，才有了研究成果的大量轉化。因此，成立基于基層科研平臺的大學生科技創(chuàng)新協(xié)會是保持大學生科技創(chuàng)新生命力的基石。

2.2 大學生科技創(chuàng)新平臺的領路人

如果說大學生是高等院校的科研主力軍，那么專業(yè)教師就是大學生科研創(chuàng)新的領路人和指導員。從專業(yè)方向的發(fā)展以及創(chuàng)新思路的確定，需要專業(yè)教師給予準確的把握和定位，這依靠的是專業(yè)教師對學科前沿及動態(tài)的把握。這與領兵打仗如出一轍，戰(zhàn)略是第一位的，指導路線正確了，方可開展技術專攻。另一方面，就是從戰(zhàn)術的角度出發(fā)，對于具體的問題需要專業(yè)教師進行引導和指導。比如，以哈爾濱工程大學生核工程方向的熱工水力問題為例，雖然學生在學習過程中已經(jīng)掌握了《工程流體力學》《傳熱學》等基礎學科知識，但是在解決實際問題時，還不能很好地應用專業(yè)基礎知識去解決實際科學問題。尤其是涉及實驗研究類問題時，需要學生了解并掌握先進儀器儀表的使用規(guī)則，這就需要專業(yè)教師身臨一線去面對面地指導學生，而不能做放手掌柜，任由學生自主發(fā)揮。比如，對于核工程專業(yè)的學生，在進行相關科研項目的實驗工作時，需要掌握溫度測量儀器以及壓力測量儀器的使用，那么如何保證測量結果的準確性，減小人因誤差的引入，就需要有實踐的經(jīng)驗。而這恰恰是學生剛進入實驗室時面臨的最直接的問題。這個時候，就需要有導師結合專業(yè)知識對專業(yè)儀器的使用進行指導說明，這一方面確保了對關鍵問題的處理方法是合理有效的，對實驗數(shù)據(jù)的獲取是準確的，同時也能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生了解科研工作中數(shù)據(jù)獲取的嚴謹性，并盡快地融入到科技創(chuàng)新的氛圍中來。

2.3 大學生科技創(chuàng)新平臺主體

在專業(yè)教師的引導下，基于基層科研平臺的大學生科技創(chuàng)新平臺需要學生的積極參與和不斷創(chuàng)新。大學生作為科技創(chuàng)新的主體要發(fā)揮每個人的專業(yè)特長，進行優(yōu)勢互補，互助互學。在良好的科研氛圍下，大學生的激情投入也會帶來科技創(chuàng)新思想碰撞的火花。以哈爾濱工程大學核學院核動力裝置研究所科研平臺為例，通過對近幾年指導國家大學生創(chuàng)新訓練項目的體會出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大學生對于專業(yè)的熱愛是充分的，在面對專業(yè)問題和實驗現(xiàn)象時，能夠敢于提出問題，并提出解決方案，這也為科研內(nèi)容的進一步深入以及科技成果的提煉提供了強有力的動力源。比如在開展低壓自然循環(huán)流動傳熱特性研究這部分研究中，學生在指導教師的引導下做實驗過程中，發(fā)現(xiàn)了誘發(fā)閃蒸的特殊現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，學生并沒有置之不理，而是把看到的現(xiàn)象結合專業(yè)理論知識進行了初步的分析，然后與指導教師進行了充分的溝通和交流，并以此現(xiàn)象為契機，開展了多次的分析驗證實驗，發(fā)現(xiàn)了一種新型的誘發(fā)低壓閃蒸的有效措施，并申請獲得了國家發(fā)明專利。該措施對于提升低壓自然循環(huán)能力，抑制兩相流動不穩(wěn)定性現(xiàn)象的發(fā)生起到了關鍵的作用。通過這個案例也可以很好的說明，大學生在掌握專業(yè)基礎知識的基礎上，只要認真投入，必定會產(chǎn)生創(chuàng)新的思想；在合適的基層科研平臺孵化孕育下，一定會產(chǎn)生創(chuàng)新的成果。

2.4 大學生科技創(chuàng)新平臺的管理及考核機制

為了確保大學生科技創(chuàng)新平臺的可持續(xù)發(fā)展，就需要有合理的人員分配方案以及管理考核機制。對于任何一個科研問題而言，也是需要有完整的一套質量保證措施。因此，對于大學生科技創(chuàng)新團隊而言，除了專業(yè)指導教師之外，還需要一個團隊負責人，這是團隊的核心。好的團隊負責人會主動承擔并帶領組員共同學習，克服困難，使團隊具有良好的凝聚力和積極向上的動力。因此，為了保證科技創(chuàng)新團隊能夠良性發(fā)展，可以采取答辯投票的方式選出團隊負責人，確定任職時間及職責要求。同時，組員也要定期答辯交流，以在明確各組員承擔職責的同時，對其研究進展進行監(jiān)督，獎懲分明，連續(xù)不通過考核的學生將被退出，工作進展優(yōu)秀的同學將給予保研推薦資格。以哈爾濱工程大學核動力裝置所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的運行來看，近幾年來，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的同學大都表現(xiàn)優(yōu)秀，在專業(yè)教師的指導下不僅申請獲得了國家大學生創(chuàng)新基金，而且還發(fā)表了多篇高水平論文和發(fā)明專利等，這說明有效的管理機制對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的運行是有利的。

3 結論

本文以核動力裝置研究所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺的運行經(jīng)驗為基礎，提出了基于基層學術組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的具體實施方案。該方案可以充分發(fā)揮基層學術組織在學科前言的前瞻性和直接指導作用，并帶領學有余力的大學生基于學科方向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力。