陳曉芳

（安徽新華學(xué)院電子工程學(xué)院/智能制造學(xué)院 安徽·合肥 230088）

人文素質(zhì)作為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，是高校教育中的重要環(huán)節(jié)。它是人文素質(zhì)教育一直在探討的課題。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的沖擊下，人文素質(zhì)教育面對(duì)環(huán)境的變化、手段及客體的變化，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入大學(xué)生人文素質(zhì)教育中，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”下人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生全面成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，是目前高校教育中需要深入探究的問(wèn)題。

1 當(dāng)前高校人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)拓人文素質(zhì)教育新領(lǐng)域，嘗試多樣化教育手段，對(duì)人文素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，打破高校單一教育方式的束縛，創(chuàng)新多元化教育及線上線下相結(jié)合的教育思路，走出課堂，融入新媒體，從而實(shí)現(xiàn)全方位提升人文素質(zhì)教育。受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育的弊端日益凸顯出來(lái)，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

1.1 人文知識(shí)體系的欠缺

人文素質(zhì)教育理念是提高大學(xué)生人文修養(yǎng)的核心，為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)生人文素質(zhì)教育系統(tǒng)化指引了方向。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高校過(guò)于重視對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，單一的考核標(biāo)準(zhǔn)阻礙對(duì)人的綜合素養(yǎng)的評(píng)估，以分?jǐn)?shù)作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)輸入必修課程，僅靠思政課程的開(kāi)設(shè)，很難滿足當(dāng)下的課程發(fā)展需要，忽視對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的提升，受“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，大學(xué)生缺乏人文知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，無(wú)法形成正確的價(jià)值判斷，缺乏辨別是非的能力，容易受網(wǎng)絡(luò)思想影響。

1.2 人文素質(zhì)課程的失衡

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，高校需要培養(yǎng)具有綜合知識(shí)面廣、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。當(dāng)前，為適應(yīng)社會(huì)需求，出現(xiàn)盲目追求課程數(shù)量，無(wú)視質(zhì)量的現(xiàn)象。高校在進(jìn)行素質(zhì)教育課程選課時(shí)，僅從修滿學(xué)分的需求出發(fā)，必然導(dǎo)致選課中會(huì)出現(xiàn)趨利避害的現(xiàn)象，只選學(xué)分高的課程，忽視課程本身的內(nèi)容。此外，選修課種類龐雜，大學(xué)生為了完成素質(zhì)教育課程學(xué)分，隨機(jī)選擇科目，難于與“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)生人文素質(zhì)教育要求相銜接，因此，人文素質(zhì)教育課程的優(yōu)化問(wèn)題亟待解決。

1.3 人文素質(zhì)理念的淡化

當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種文化、思想和理念叢生、碰撞，沖擊大學(xué)生校園文化，極大地影響了大學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀的樹(shù)立，導(dǎo)致部分學(xué)生道德滑坡嚴(yán)重[1]。當(dāng)前，受網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的影響，各類新媒體信息良莠不齊，外加西方不良思潮的影響，大學(xué)生受功利心驅(qū)使，凡事追求捷徑，對(duì)自身的修養(yǎng)缺乏積淀，只關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，對(duì)專業(yè)發(fā)展的前景予以關(guān)注，而對(duì)自我人文素質(zhì)提升的課程只追求及格，出現(xiàn)專業(yè)水平與道德修養(yǎng)的嚴(yán)重失衡，對(duì)人文素質(zhì)的思想認(rèn)識(shí)不到位，勢(shì)必與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的需求相背離，不利于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)生人文素質(zhì)教育的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，為人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新打開(kāi)了一扇大門(mén)，引起了各高等院校的普遍關(guān)注，重視對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，積極探索人文素質(zhì)教育的路徑，使大學(xué)生的人文素質(zhì)得到充分提高，研究合理有效的人文素質(zhì)教育的路徑勢(shì)在必行。

2.1 更新人文素質(zhì)教育理念

人文素質(zhì)教育的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，培養(yǎng)健全的人格和正確的價(jià)值觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念是用戶、開(kāi)放、創(chuàng)新、共享和跨界，用戶是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的核心[2]。通過(guò)大學(xué)生提出個(gè)人需求，提供強(qiáng)大的搜索功能，精準(zhǔn)查詢符合個(gè)體的選項(xiàng)，滿足大學(xué)生人文知識(shí)差異性的要求。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、輿論焦點(diǎn)等事件，把握好思想引領(lǐng)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)的便利，塑造大學(xué)生正確的價(jià)值觀，在校園文化活動(dòng)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在傳頌經(jīng)典文化講堂中，接受優(yōu)秀文化的熏陶，凈化校園環(huán)境，為大學(xué)生營(yíng)造良好的人文氛圍，促進(jìn)以生為本的教育理念逐漸深入人心，引起大學(xué)生的特別關(guān)注，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合。

2.2 完善人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)下，高校開(kāi)設(shè)的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程中，增加人文知識(shí)的比重。習(xí)近平總書(shū)記指出：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈[3]。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)文化自信具有深遠(yuǎn)的意義，人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與完善變得尤為重要。按不同類別進(jìn)行梳理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)篩選，有重點(diǎn)地推進(jìn)。將專業(yè)課程、人文素質(zhì)教育必修課及選修課三者融入課程體系中，使人文素質(zhì)教育課程穿插在專業(yè)必修課中，潛移默化地影響大學(xué)生的人文素質(zhì)水平。同時(shí)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”線上交互性特點(diǎn)，對(duì)人文素質(zhì)課程采取模塊劃分、置入課程教學(xué)計(jì)劃、計(jì)入學(xué)分，以必修課形式體現(xiàn)，分學(xué)期分專題開(kāi)展，不同專業(yè)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)課程和科目。此外，采用靈活多變的課程結(jié)課方式，運(yùn)用表彰總結(jié)大會(huì)、期末成果匯報(bào)等多種手段激勵(lì)大學(xué)生，評(píng)選出年度“優(yōu)秀文化閱讀者”“優(yōu)秀讀后感”等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)授課，建立系統(tǒng)的課程體系，開(kāi)拓人文知識(shí)教學(xué)領(lǐng)域，真正做到精選精教精學(xué)。

2.3 豐富人文素質(zhì)教育資源

良好的教育資源有利于促進(jìn)人文知識(shí)的廣泛傳播。為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，需要一定的物質(zhì)保障，如軟硬件設(shè)施的輔助等[4]。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，擴(kuò)大教育資源的運(yùn)用。第一，開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化校園文化活動(dòng)環(huán)境，增設(shè)共享學(xué)習(xí)書(shū)角，拓寬第二課堂的范疇，設(shè)立讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)沙龍等主題交流活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)分享讀書(shū)的樂(lè)趣。第二，充分利用圖書(shū)館資源。網(wǎng)上圖書(shū)館為大學(xué)生提供自然、科學(xué)、人文、社會(huì)、歷史等數(shù)字化信息資源，通過(guò)網(wǎng)上圖書(shū)館窗口，設(shè)置專門(mén)模塊，列出閱讀書(shū)單，實(shí)時(shí)更新充實(shí)前沿資源，大學(xué)生可隨時(shí)自行登錄閱讀學(xué)習(xí)，最大限度滿足大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源需求。

2.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，在培養(yǎng)大學(xué)生的過(guò)程中，我國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)將人才培養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化作為工作的重中之重[5]。高校教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重任，必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，需要掌握最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷加強(qiáng)自己的人文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，參加線上線下不同類型的職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，熟練掌握微課、慕課及錄播等新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平。因此，需定期開(kāi)展師德培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)習(xí)和授課中的評(píng)教，考量教師的職業(yè)道德水平，確立“學(xué)生—教師—學(xué)校”三位一體的教師評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高水平的人文素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍，保證高校人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。

2.5 發(fā)揮教育客體優(yōu)勢(shì)

高校大學(xué)生群體基本是00后，他們思想活躍，接受新事物的速度快，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取的渠道廣，他們更樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與自己的思想、生活、學(xué)習(xí)、人際交往相聯(lián)系。根據(jù)大學(xué)生的最新特點(diǎn)，適當(dāng)增加討論互動(dòng)欄，發(fā)揮大學(xué)生的特長(zhǎng)，實(shí)時(shí)推動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，同步將討論熱度高的內(nèi)容進(jìn)行歸總，運(yùn)用云計(jì)算等先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，整理出系統(tǒng)的知識(shí)，反復(fù)發(fā)送給大學(xué)生，加深對(duì)人文知識(shí)的記憶，強(qiáng)化對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的日益普及，大學(xué)生人文素質(zhì)教育從傳統(tǒng)的線下教育方式向信息化網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，拓寬人文素質(zhì)教育視野，完善人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富人文素質(zhì)教育載體，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，探尋大學(xué)生人文素質(zhì)教育的路徑，進(jìn)一步夯實(shí)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，全面提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。