左惠連

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素之一，并在這方面對學(xué)生提出具體要求：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力（教育部2020）。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是現(xiàn)階段英語教學(xué)的必要一環(huán)，是全面落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)引起教師的高度重視。但是，在目前初中英語閱讀教學(xué)中，不少教師“重知識、輕思維”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“思維缺席”，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。下面在簡要分析初中英語閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，以《多維閱讀第14級》Ollie and Ruby的教學(xué)為例，探究如何通過提問與活動培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語閱讀課堂是學(xué)生習(xí)得語言知識、培養(yǎng)閱讀策略、發(fā)展思維品質(zhì)的主要陣地。但是，目前初中英語閱讀課堂教學(xué)不容樂觀，存在以下問題：

第一，忽視了學(xué)生的主體地位。課程改革強調(diào)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持“以生為本”，重視學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)模式處理不同體裁和主題的閱讀文本。但是，在實際的課堂教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的主體地位，仍采用傳統(tǒng)、單一的講授式教學(xué)模式，過度重視語言知識的講解和“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，對學(xué)習(xí)閱讀文本提不起興趣。

第二，活動設(shè)計不合理。英語閱讀課應(yīng)落實英語學(xué)習(xí)活動觀，通過開展一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)（吳亞東 2021）。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)活動往往脫離教學(xué)目標(biāo)，不具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，未體現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐、再到遷移創(chuàng)新的進階性，不具備提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

第三，主題意義挖掘不夠，教學(xué)缺乏思維深度。部分教師設(shè)計的教學(xué)活動停留在表層信息、知識的獲取與語言技能的操練上，缺乏思維含量，忽視對文本主題意義、作者寫作意圖等的分析和挖掘。

二、通過問題鏈與活動驅(qū)動學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)實踐

思維品質(zhì)反映人的思維個性特征，具有發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等特點（黃維強 2017）。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師只有通過設(shè)計邏輯清晰、由淺入深的問題和開展有層次、有實效性的活動，牽動學(xué)生思維活動，為其搭好學(xué)習(xí)的“腳手架”，才能真正促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。下面，以《多維閱讀第14級》Ollie and Ruby閱讀教學(xué)為例，探究如何通過提問與活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）文本解讀

Ollie and Ruby的主題語境屬于“人與社會”范疇，主題為“誠信”，主要講述奧利（Ollie）和魯比（Ruby）在數(shù)學(xué)考試中作弊的故事。雖然作弊解決了魯比一時的困難，但最終不但沒有解決實際問題，還給兩人帶來了麻煩，最后讓兩人正視了作弊的錯誤，還讓魯比在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上找到了信心。作者通過這則故事旨在告誡學(xué)生不要作弊，要懂得誠信的重要意義，否則不但會受到懲罰，而且會降低自己在群體中的信譽。

文章的故事情節(jié)按照時間順序展開，使用了一般過去時；結(jié)構(gòu)清晰、人物關(guān)系簡單，不會造成認(rèn)知障礙；語言簡潔，包含幾處生動的比喻修辭。

（二）學(xué)情

授課對象為七年級學(xué)生。他們對英語學(xué)習(xí)的熱情比較高，具備基本的語言技能，善于聽、說，不擅長書面表達。在情感態(tài)度和價值觀方面，部分學(xué)生存在“不勞而獲”的想法，想要好成績，卻不想努力。教學(xué)中抄襲或作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。對于是否讓同學(xué)“抄襲”，約50%的學(xué)生存在困惑。在同輩壓力下，有的學(xué)生不好意思拒絕同學(xué)的“抄襲要求”，害怕失去朋友。

七年級學(xué)生正處于青春期，價值觀正在形成，且尚未定型。在此階段，教師對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)是非常有必要的。因此，本堂課通過故事，在帶領(lǐng)學(xué)生體會魯比的成長和轉(zhuǎn)變的同時，了解作弊行為可恥，“先成人后成才”，并從多角度思考如何正確學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在故事情境中，理解并認(rèn)讀相關(guān)詞語表達。

2.獲取、梳理、歸納、描述魯比的行為與情緒發(fā)展脈絡(luò)。

3.通過魯比的故事，體會成長和轉(zhuǎn)變，了解作弊行為可恥，懂得“先成人后成才”的道理。

4.從多角度思考如何正確學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)設(shè)計

1.巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建立生活關(guān)聯(lián)，激發(fā)閱讀期待

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生談?wù)撈谥锌荚嚨母鱾€科目。師生問答如下：

T：You just finished your mid-term exam.Now let’s talk about it.

Q1：Which is the easiest one for you?And how did you feel before that?

Q2：Which is the hardest one?And how did you feel before that?

【設(shè)計說明】教師基于話題——“考試”，創(chuàng)設(shè)真實的情境；基于學(xué)情，搭建課堂與實際生活之間的“橋梁”。本環(huán)節(jié)設(shè)置的問題與學(xué)生的生活體驗息息相關(guān)，能有效激活他們的已知。學(xué)生無論水平高低都可以參與課堂，展示自我。此外，本環(huán)節(jié)的問題設(shè)置為后續(xù)講解作了必要的信息鋪墊。

2.解讀封面的標(biāo)題和圖片，激活已有思維圖式

在正式開展閱讀前，教師通過PPT展示故事封面的圖文。學(xué)生通過觀察，正確解讀語篇的標(biāo)題與圖片。然后，教師設(shè)置以下兩個問題，讓學(xué)生進行小組討論與預(yù)測，激活其已有思維圖式。

Q1：Are they good friends?

Q2：Are Ollie and Ruby good at math?

【設(shè)計說明】激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為其與作者、文本之間建構(gòu)有效聯(lián)系。這是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的第一步。

3.師生共讀，聚焦概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

閱讀過程分為師生共讀和學(xué)生自讀兩個環(huán)節(jié)。從第1頁到第4頁，采用師生共讀的方式閱讀。教師在該環(huán)節(jié)結(jié)合PPT圖文，引導(dǎo)學(xué)生利用略讀技巧，理清語篇結(jié)構(gòu)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。同時，教師提出一系列問題，為學(xué)生深入閱讀文本、體會主人公魯比的心境與轉(zhuǎn)變、感悟文本的主旨要義作鋪墊。

Q1：If you were Ruby，what would you do then?

Q2：What was Ruby’s decision?

Q3：Did they really copy off in the test?

Q4：If you were their classmates，what did you think of their copying-off?

【設(shè)計說明】教師設(shè)置一系列情境問題，讓學(xué)生在閱讀故事主要情節(jié)前進行反復(fù)預(yù)測，增強其閱讀興趣，促進其積極思考。

4.學(xué)生自讀，研讀文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了三個不同層次的問題，引導(dǎo)其深挖文本內(nèi)涵：

第一個層次——語言理解問題：

Q：What does“whispered”“a torch”“the key ring”“a moth was moving its wings inside her”“got on the top of the math champs chart”mean in the story?

Explain those phrases in English or act them out in pairs.

第二個層次——內(nèi)容理解問題：

Q1：How many times did they copy each other in the math exam?

Q2：To bribe Ollie，what did Ruby give him?Why did she take her brother’s watch?

Q3：What’s the principal’s decision for Ollie?

Q4：How was Ruby’s math in the end?

第三個層次——思維層面的問題：

Q1：If you were Ruby’s parents，how would you deal with Ruby’s copying?

Q2：If you had a friend who was just like Ruby，how would you help her?

【設(shè)計說明】故事語篇充滿人物個性的豐富語言，不僅可以激活課堂、拓展學(xué)生的思維空間，還可以提升其思維品質(zhì)。因此，對文本細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握程度應(yīng)該成為衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)尺。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生Read beyond the lines。

在第一層次，以語言理解問題為引導(dǎo)，在幫助學(xué)生掃清詞匯及長難句等理解障礙的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們思考、分析信息之間的關(guān)聯(lián)，從而為探究語篇深層次內(nèi)容打下基礎(chǔ)（吳亞東 2021）。

在第二層次，以層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵。面對數(shù)學(xué)難題，魯比最終采用了什么樣的方式獲得好成績？為了賄賂奧利方便考試時抄襲，魯比偷拿哥哥的手表，這樣的錯誤性質(zhì)是否更加惡劣了？魯比是否考慮過被發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重后果？這樣的“成績提升”雖然快捷，但真正的解決途徑應(yīng)該是什么？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，最終全面認(rèn)識“抄襲”事件，形成對如何提升困難科目的正確認(rèn)識。

在第三層次，在語言與內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師進一步拋出兩個有深度、需要學(xué)生辯證思考的問題。通過兩個問題，讓學(xué)生站在不同的角色立場重新審視“作弊”這件事，并鼓勵他們結(jié)合實際，表達自己的真實看法，思索應(yīng)采取哪些措施提升困難科目，最終形成樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)觀。

5.讀后辯論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

英語學(xué)科肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)使命。因此，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義息息相關(guān)的語境，挖掘特定主題下發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵點，通過有意義、有趣味、具備創(chuàng)新性的思辨活動，提升他們的創(chuàng)新、思辨能力。

Topic：If you found your best friend cheating（作弊）in the final exam（期末考試），would you tell your teacher secretly?

學(xué)生就該問題，舉Yes牌（綠色）或者No牌（紅色）發(fā)表觀點。接著，雙方陣營各派出一名代表進行限時2分鐘的激烈辯論。之后，聽者再次舉牌表達觀點。贏得票數(shù)較少的一方換下一個辯手繼續(xù)參與辯論。依此類推。

【設(shè)計說明】在辯論過程中，學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，圍繞有關(guān)“作弊”的辯題形成思想交鋒，并提出與眾不同的想法。辯論賽給予學(xué)生把文本故事與實際生活進行交融互動的機會，從而促進其思維能力的發(fā)展。

6.讀后作業(yè)，關(guān)注語篇，以讀促寫

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下作業(yè)：Think of some solutions to help students like Ruby，who isn’t good at Math.

【設(shè)計說明】基于語篇以讀促寫。通過寫作任務(wù)，教師可以對學(xué)生表達技能進行檢驗，并引導(dǎo)他們樹立樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)觀。

三、教學(xué)反思

本堂課整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，從學(xué)情調(diào)研到活動開展，均基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及生活經(jīng)驗。整堂課積極踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞主題意義“樂學(xué)、善學(xué)”，開展有層次、有實效的活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。本堂課注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具和手段，完成對信息的獲取和梳理、概括和整合、內(nèi)化和運用。同時，教師鼓勵學(xué)生圍繞“提高成績的正確方法”展開有理有據(jù)的討論，對人際交往進行深層次的思考。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生形成正確的價值觀。

促進學(xué)生思維的發(fā)展，需要教師持之以恒地在每一堂英語課中付出努力，采用具有持續(xù)性、目地性、系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)策略，堅持以學(xué)生為中心，深入解讀文本，通過具有邏輯的問題和多元活動，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進其語言綜合能力和思維品質(zhì)的提升。