陳 慧

（天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué) 天津 300204）

統(tǒng)編教材選編的作品中童話占據(jù)了重要的位置，尤其是低年級?？磥?，童話是低年級語文閱讀教學(xué)的一種重要文體。我們知道，不同的文體有不同的寫作特點和語言特色，學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方法當然也各有不同。童話教學(xué)雖然也是閱讀教學(xué)，也要識字解文，理清結(jié)構(gòu)，品味語言，滲透教育。但是，跟其它課文的教學(xué)相比，童話教學(xué)需要緊扣童話的文體特點，挖掘童話的別樣魅力，感受童話的語言智慧，遵循小學(xué)生的心理和認知的特點，順應(yīng)童話的學(xué)習(xí)規(guī)律，做到“因文定教，以學(xué)施教”。基于以上分析，對于小學(xué)語文低年級童話教學(xué)中語文要素的有效落實進行研究，有利于更好地尋找低年級童話課文的教學(xué)突破口，同時也能有效落實語文要素、提高學(xué)生語文能力，進而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

《小壁虎借尾巴》出自統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元。該單元圍繞“問號”這一主題選編了三篇課文，其中《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話，全文以通俗生動的語言，介紹了小魚、老牛和燕子尾巴的不同作用，以及小壁虎尾巴的再生長能力。本文就以《小壁虎借尾巴》一文的教學(xué)為例探究童話文體中語文要素的有效落實。

1 整體感知

童話是一個個充滿神奇色彩，充滿豐富想象的故事。既然是故事，教學(xué)時我們首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握故事的主要內(nèi)容。教學(xué)本文時，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，默讀課文，一邊讀一邊用曲線畫出小壁虎都爬到了哪兒，找誰借尾巴了。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的能力，還能培養(yǎng)他們一邊閱讀一邊圈畫的能力。然后讓學(xué)生根據(jù)板書的提示（小壁虎爬到______，找______借尾巴。）按照順序說一說找到的內(nèi)容。接著，提示學(xué)生用上“首先、然后、最后”等表示先后順序的詞語再說一說小壁虎都爬到了哪兒，找誰借尾巴了。最后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書，再說一說故事的主要內(nèi)容，注意敘述的順序。經(jīng)過上面的學(xué)生自主閱讀、圈畫到教師的提示、指導(dǎo)，學(xué)生很輕松地把握了故事的主要內(nèi)容，而且也發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)上以及語言上反復(fù)的特點，為后面的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2 多樣朗讀

朗讀是閱讀教學(xué)中最基本也是最重要的方法。低年級的童話，語言簡單易懂，朗朗上口，是朗讀的絕佳材料。課堂上教師要充分利用朗讀這一方法，讓學(xué)生通過多樣的朗讀理解課文內(nèi)容、體會人物說話的語氣，體悟人物的情感等等。朗讀的形式很多，指名讀、引讀、評價讀、示范讀、配樂朗讀、齊讀、分角色朗讀等等。教學(xué)時，我們要針對不同的文本，學(xué)生的學(xué)情等采取不同的朗讀方式，有層次地進行指導(dǎo)。

教學(xué)本課時，當讀到“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”這個句子時，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子末尾的問號，提示學(xué)生疑問句要讀出疑問的語氣。指名讀完后，筆者示范朗讀并指出疑問句末尾語調(diào)要上揚。最后，筆者多次引讀，指導(dǎo)學(xué)生模仿老師來問一問。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生都能讀得很好，同時能體會到當時小壁虎著急、迫切的心情。筆者繼續(xù)深入，讓學(xué)生思考讀完這句話有什么感受，這是一只怎樣的小壁虎。學(xué)生從“姐姐、您、行嗎”這幾個禮貌用語中發(fā)現(xiàn)這是一只很有禮貌的小壁虎，接著讓學(xué)生再有禮貌地問一問，同時指出當我們在請求別人幫助的時候要善于使用禮貌用語。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅指導(dǎo)學(xué)生讀好了疑問句，而且關(guān)照了學(xué)生交際的表達以及品行的培養(yǎng)。另外，當讀到“我長出一條新尾巴啦！”這句話時，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句末的感嘆號，指出感嘆號要讀出感嘆的語氣。然后順勢發(fā)出兩次引讀“小壁虎多么開心啊，高興得叫了起來?！薄靶”诨⑻_心了，終于可以參加比尾巴大賽了，它高興得叫了起來?！敝笇?dǎo)學(xué)生入情入境地讀好感嘆句，讀出小壁虎當時開心、興奮的心情。

3 情境表演

生動的故事總能吸引孩子們一遍又一遍的朗讀。一年級的學(xué)生又活潑好動、愿意展現(xiàn)自我，如果讓他們戴上童話故事中主人公的頭飾，進入情境演一演，他們樂此不疲。因此，童話教學(xué)中的情境表演往往起到事半功倍的作用。教學(xué)本文時，在重點講解完課文之后，指導(dǎo)學(xué)生開展情境表演。學(xué)生以小組為單位，分別戴上自己提前制作的頭飾，模仿故事中人物的語言、動作、神情等開始表演。在這個過程中，教師重點指導(dǎo)學(xué)生想象當時的情境，把自己想象成故事中的人物，讀好人物對話時的語氣、做好人物的動作等，把故事演得生動、活潑。

4 由扶到放

我們知道童話故事的一大特點就是結(jié)構(gòu)上的反復(fù)，本文也不例外。教學(xué)本文時，首先重點講解第一部分——小壁虎向小魚借尾巴；然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎向老牛和燕子借尾巴與第一部分在結(jié)構(gòu)和語言上都是相似的；接著讓學(xué)生用上剛才的學(xué)習(xí)方法，自己先讀一讀，體會一下；最后指導(dǎo)學(xué)生同桌之間開展分角色朗讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后，我指導(dǎo)學(xué)生展示剛才學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣由扶到放，不僅能調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，而且提高了課堂教學(xué)的效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在潤物細無聲中慢慢累積。

師：沒有借到尾巴，小壁虎多么傷心?。〉撬换倚?，繼續(xù)爬呀爬，爬到大樹上，看見了老牛。

生1和生2：戴頭飾表演。

師：沒有尾巴多難看哪，小壁虎真著急啊。但是，牛伯伯也不好意思地拒絕了小壁虎，因為它要用尾巴？

生：牛伯伯要用尾巴趕蠅子。

師：你們看，這就是牛伯伯，很多蠅子在它的身邊。它會怎么樣？

生：太癢了，太難受了。

師：所以它要用尾巴干什么？

生：趕蠅子。

師：牛伯伯沒有尾巴行嗎？

生：不行。

師：是啊，牛伯伯也很需要自己的尾巴，不能借給小壁虎。小壁虎繼續(xù)爬呀爬，他多么希望有合適的尾巴借給他呀！這次他爬到房檐下，碰見了燕子。

生3和生4：戴頭飾表演。

師：小壁虎真是越來越著急了。但是，燕子同樣拒絕了小壁虎的請求，因為它要用尾巴？

生：燕子要用尾巴掌握方向。

師：瞧，燕子在干什么？

生：燕子在飛來飛去。

師：燕子為什么能飛得那么自由自在呢？

生：因為它用尾巴掌握方向。

師：燕子沒有尾巴行嗎？

生：不行。

師：所以它也不能把尾巴借給小壁虎。

5 想象說話

童話的一大特點就是充滿豐富的想象。因此，在教學(xué)童話故事時，教師在指導(dǎo)學(xué)生充分感受童話豐富想象的同時，還應(yīng)該尋找童話故事的空白點、提升點，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說話甚至寫話。教學(xué)本文時，當燕子也不能把尾巴借給小壁虎時，順勢引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，思考小壁虎還有可能向誰借尾巴。針對低年級學(xué)生的特點，給出如下提示，幫助學(xué)生說話。

小壁虎爬呀爬，爬到_______。他看見__________。小壁虎說：“_______，您把尾巴借給我行嗎？”__________說：“不行啊，我要用尾巴_______呢?！?/p>

事實證明，學(xué)生不僅想象力豐富，而且知識面很廣，給出的范例讓人驚喜。比如：

小壁虎爬呀爬，爬到樹枝上。他看見猴子把尾巴掛在樹枝上蕩來蕩去。小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴玩蕩秋千呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到孔雀園里。他看見孔雀開屏呢。小壁虎說：“孔雀叔叔，您把尾巴借給我行嗎？”孔雀說：“不行啊，我要用尾巴吸引雌孔雀呢?！?/p>

總之，文體不同，教法不同。要想把童話教成童話，要緊扣童話文體，落實語文要素，可以采用整體感知、多樣朗讀、情境表演、由扶到放、想象說話等方法，從而實現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生多方面語文能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。