張忠魁

（上海工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 上海 210620）

0 引言

新文科是美國(guó)希拉姆學(xué)院為了將新技術(shù)與老文科相結(jié)合而提出的教育理念，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)文科內(nèi)部以及文科與自然科學(xué)學(xué)科之間的融通。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)。文科教育的目的是培養(yǎng)有自信心、自豪感、自主性的人，是產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力的文化，是形成國(guó)家民族文化自覺(jué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，文化繁榮需要新文科。培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任新時(shí)代文科人才。

新文科建設(shè)要求的提出為高等院校培養(yǎng)什么樣的外語(yǔ)人才提出了新的要求，為大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革指明了方向。在新文科背景下，如何建設(shè)以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力“課程思政”為首要教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容就成了刻不容緩的研究命題。

1 課程思政的提出及作用

2014年上海市委、市政府提出“課程思政”這一概念，意指“將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育資源，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”。[1]教育部在2017年正式提出“課程思政建設(shè)”，2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的重大意義、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)和工作安排。文秋芳將外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵解讀為“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”。[2]

課程思政是高校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，進(jìn)一步指出高校要“充分挖掘各類(lèi)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[4]

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力作為高校一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，開(kāi)課周期長(zhǎng)，教學(xué)對(duì)象廣，在高校立德樹(shù)人任務(wù)中發(fā)揮著重要的作用。尤其在工科院校，有著重工輕文的現(xiàn)象，面對(duì)工科學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程思政建設(shè)應(yīng)從教學(xué)模式創(chuàng)新、教材建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，做到語(yǔ)言知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程思政設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政引領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使其在跨文化交流的過(guò)程中能夠更好地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化的對(duì)外交流和傳播。大學(xué)英語(yǔ)課程本身可以讓學(xué)生接觸到大量的外語(yǔ)材料，了解西方國(guó)家的歷史、政治、文化、風(fēng)俗等內(nèi)容，這些素材也涵蓋了思政教育的各個(gè)方面。因此大學(xué)英語(yǔ)課程在發(fā)揮其語(yǔ)言技能培養(yǎng)、知識(shí)文化傳授的功能的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)功能。英語(yǔ)教師應(yīng)充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化、國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事新聞、國(guó)學(xué)經(jīng)典等思政元素，在傳授知識(shí)的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，堅(jiān)定文化自信，從而使其更加尊重其他文明，對(duì)文明交流互鑒和人類(lèi)命運(yùn)共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行改革探索和研究。

（1）調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。以往傳統(tǒng)的大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)方式一般更加側(cè)重聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，注重聽(tīng)力內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的訓(xùn)練，例如連讀、弱讀、同化等，訓(xùn)練聽(tīng)前分析和預(yù)測(cè)、聽(tīng)中進(jìn)行要點(diǎn)速記等能力。課堂教學(xué)活動(dòng)以教師講授背景知識(shí)、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容和淺層次的互動(dòng)問(wèn)答為主的教學(xué)模式不能滿足新的要求了；甚至有的聽(tīng)力教師聽(tīng)力課堂就是放錄音、講解答案這樣的簡(jiǎn)單操作模式更需要淘汰。課程思政內(nèi)容的加入，勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。課程思政背景下，課堂教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力進(jìn)而聽(tīng)懂教學(xué)材料、培養(yǎng)并提高聽(tīng)力技巧，還要通過(guò)小組討論、開(kāi)放性問(wèn)題、課堂展示等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，批判性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、推理和評(píng)價(jià)等高階思維能力，對(duì)材料的信息進(jìn)行對(duì)比、評(píng)估和判斷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化交流能力和思想道德素養(yǎng)的同步提升。

以我校聽(tīng)力教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（2）（第三版）中的第一單元為例。本單元的學(xué)習(xí)主題是life is a learning curve，教學(xué)目標(biāo)是 learn to talk about learning experiences，課程思政目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)的思維。在教學(xué)過(guò)程中講解完listening skills部分后，讓學(xué)生分組討論大家的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和方法；大學(xué)階段和高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)不同，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)不同階段有不同的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的理念。

（2）豐富第二課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，充分開(kāi)發(fā)和利用第二課堂顯得尤為重要。順應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息時(shí)代背景，建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，把大量的聽(tīng)力訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到課下，解決課堂學(xué)時(shí)不夠、聽(tīng)力輸入量太少的問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息技術(shù)能力。課程思政理念也應(yīng)在第二課堂自主學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)。在第二課堂，學(xué)生聽(tīng)什么，教師的引導(dǎo)和資源的設(shè)置起著非常重要的作用。在建設(shè)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)的過(guò)程中，教師要特別注意聽(tīng)力材料的選擇。自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)要有傳播英美思想文化的視聽(tīng)材料，比如VOA和BBC的新聞和專(zhuān)題報(bào)道、TED演講、英美經(jīng)典影片、歐美國(guó)家風(fēng)景名勝介紹等。同時(shí)也應(yīng)收錄中國(guó)的英文節(jié)目，比如China Radio International(中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái))和CCTV International(央視英語(yǔ)頻道)的新聞節(jié)目和文化欄目；介紹中國(guó)自然風(fēng)光和人文歷史的經(jīng)典英文紀(jì)錄片，比如Wild China(美麗中國(guó))、A Bite of China(舌尖上的中國(guó))、China from Above(鳥(niǎo)瞰中國(guó))、The Story of China(中國(guó)故事)等。學(xué)生既能接觸和了解英語(yǔ)文化也能熟悉本土文化，掌握中國(guó)文化的英文表達(dá)，培養(yǎng)跨文化交流能力，更好地傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事，從而培養(yǎng)文化自信。

3 結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行圍繞課程思政進(jìn)行改革探索，也是勢(shì)在必行，從而發(fā)揮聽(tīng)力教學(xué)的“立德樹(shù)人”功能，聽(tīng)力教學(xué)的育人功能要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，全方位的不留死角的進(jìn)行；同時(shí)，也要靈活巧妙的融入思政內(nèi)容，不能太生硬，否則教育效果會(huì)大打折扣，不僅達(dá)不到育人目的，還會(huì)引起學(xué)生的反感。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課程思政研究永遠(yuǎn)在路上，需要不斷實(shí)踐、完善、再實(shí)踐。