沈　靜，鄭　偉，楊衛(wèi)宏

從育心到育人：新時(shí)代高校心理健康教育工作取向的轉(zhuǎn)變

沈靜，鄭偉，楊衛(wèi)宏

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

高校心理健康教育工作在新的時(shí)代背景下呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，由最初預(yù)防解決心理問題為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生積極心理品質(zhì)為導(dǎo)向，繼而正式邁入了以“育人”為目標(biāo)的心理健康教育新階段。當(dāng)前高校的心理健康教育存在工作對(duì)象局限在少數(shù)急需“干預(yù)”的大學(xué)生上，對(duì)課程的重視度不夠，與思政工作的融合流于形式等問題。育人取向下的新時(shí)代心理健康教育必須與思政工作有效融合，和其他育人體系協(xié)同，重視課程思政改革，全員全過程全方位進(jìn)行心理育人，把工作重點(diǎn)落實(shí)在“育人”上。

新時(shí)代；心理健康教育；育人體系；課程思政

當(dāng)前，為提升思想政治教育的實(shí)效性，高校開始大力貫徹落實(shí)“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的課程思政改革[1]，“立德樹人”已成為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的新形勢(shì)下，黨和國(guó)家對(duì)高校的心理健康教育工作提出了新的要求。教育部黨組頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確把“心理育人”列為十大育人體系之一，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合”。[2]由此，高校的心理健康教育工作由最初預(yù)防解決心理問題為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生積極心理品質(zhì)為導(dǎo)向，繼而正式邁入了以“育人”為目標(biāo)的心理健康教育新階段。

一、新時(shí)代高校心理健康教育工作的定位

心理育人的提出標(biāo)志著高校心理健康教育工作進(jìn)入了一個(gè)新階段，它既是心理健康教育工作發(fā)展到新時(shí)代的必然結(jié)果，也是長(zhǎng)期與思政工作融合發(fā)展的必然體現(xiàn)。

（一）厘清高校心理育人的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

長(zhǎng)久以來，高校學(xué)生心理方面的教育工作統(tǒng)稱為心理健康教育，其主要目標(biāo)在于培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)、提高學(xué)生的心理健康水平。而心理育人的實(shí)質(zhì)在“育人”，心理健康教育雖然蘊(yùn)含了育人因素，但根本目標(biāo)比“育人”要狹窄許多?！靶睦碛耸峭ㄟ^心理健康教育來實(shí)現(xiàn)育人的目的”[3]87，它服務(wù)于“育人”這個(gè)大目標(biāo)：服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，服務(wù)于人的全面發(fā)展，服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，心理育人其實(shí)質(zhì)在“育人”，心理是育人的方法與內(nèi)容，“育人”是初衷，更是目的。高校中的心理健康教育要在方方面面樹立“育人”的意識(shí)，站在“育人”的高度來開展工作。

（二）明晰高校心理育人的價(jià)值旨?xì)w

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題做出了系列論述，并在2019年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才”。[4]這些論述明確了“立德樹”人是高校辦學(xué)的宗旨。立德是樹人的關(guān)鍵，一切工作都要以“立德樹人”為前提。高校中的心理健康教育工作同樣如此，要在育心的基礎(chǔ)上明確立德的重要性，育心要與育德相統(tǒng)一，其價(jià)值旨?xì)w由“育心”提升到了“育人”，心理健康教育要為培育時(shí)代新人做貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前高校心理健康教育工作的問題

自20世紀(jì)80年代始，高校的心理健康教育工作隨時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步。相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)進(jìn)一步促進(jìn)了高校心理工作者對(duì)心理健康教育內(nèi)容、目標(biāo)及實(shí)效性的研究和探索。大部分高校成立了以開展心理健康教育工作為目的的相關(guān)機(jī)構(gòu)，組建了從事心理工作的專兼職教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供形式多樣的心理服務(wù)。但時(shí)至今日，心理健康教育工作離“育人”這一根本目標(biāo)還存在一定差距，還留有時(shí)代及環(huán)境造就的流弊。

（一）心理健康教育工作長(zhǎng)期局限在少數(shù)急需“干預(yù)”的大學(xué)生上

在學(xué)校中，“安全問題大似天”的觀念根深蒂固。創(chuàng)新值得提倡，但穩(wěn)定才是一切的基礎(chǔ)和保障。在這樣的大環(huán)境下，多數(shù)高校自覺或不自覺地將危機(jī)干預(yù)作為心理健康教育工作的主要任務(wù)，把出不出事當(dāng)成心理工作是否合格的前提，將發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)、解決心理問題作為心理健康教育工作績(jī)效考核的重要指標(biāo)，把工作的主要服務(wù)對(duì)象局限在少數(shù)急需“干預(yù)”的大學(xué)生上。這違背了“心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)”的宗旨。[5]

（二）心理健康教育工作中對(duì)課程的重視度不夠

當(dāng)前，“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成。心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴(kuò)大”[6]，但在教育教學(xué)層面上，各地各高校對(duì)心理健康教育課程的重視度明顯參差不齊，部分高校對(duì)課程對(duì)象的理解存在偏頗，認(rèn)為心理健康課程只是為部分有心理問題的學(xué)生服務(wù)，在人才培養(yǎng)方案等頂層設(shè)計(jì)上容易忽視心理健康課程的重要性。筆者在調(diào)研安徽省內(nèi)大部分高校之后發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的高校在心理健康課程的設(shè)置上未達(dá)到文件要求的2學(xué)分、32—36學(xué)時(shí)，對(duì)已開展的心理健康課程也缺乏應(yīng)有的關(guān)注，課程的目標(biāo)、內(nèi)容離課程思政的要求還有一定差距，心理健康課程在整個(gè)心理健康教育工作中的主渠道作用難以發(fā)揮。

（三）心理健康教育工作與思政工作的融合流于形式

心理健康教育一直是德育的重要內(nèi)容，近年來各相關(guān)文件的出臺(tái)，也加快了心理健康教育工作與思政工作協(xié)同育人的腳步。但在實(shí)踐操作層面上，四位一體的心理健康教育工作很難與思政工作緊密融合，還存在課程思政改革不夠深入、實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)模糊、咨詢與預(yù)防干預(yù)無法有效與思政工作相結(jié)合等情況，心理健康教育工作與思政工作的融合流于形式，更多是停留在文件里和形式上。

三、育人取向下新時(shí)代高校心理健康教育的策略

在“三全育人”的大背景下，高校的心理健康教育工作逐漸向育人方向轉(zhuǎn)變。只有以“育人”作為心理健康教育的最終目標(biāo)，才能真正助力思想政治工作。這既是高校“立德樹人”辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)，也是新形勢(shì)下黨和國(guó)家對(duì)高校心理健康教育工作的要求。

（一）融合發(fā)展是必需

心理健康教育工作與思政工作是相輔相成、相互促進(jìn)的。育德首先要有一個(gè)良好的心理作基礎(chǔ)，這是大學(xué)生能夠有效接受思想政治教育的先決條件之一。習(xí)近平曾提出，思政工作做的就是人的工作，必須要“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[7]，這和心理輔導(dǎo)中“一切以來訪者為中心，以來訪者的利益為最大福祉”的理念不謀而合。思政工作的目的之一是提高人的道德水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生不良認(rèn)知和觀念的轉(zhuǎn)化，這一過程更缺少不了心理活動(dòng)的參與。在思政工作中重視心理健康教育，能更好地理解學(xué)生、找出學(xué)生思想變化的規(guī)律，從而使學(xué)生從心理上接受思想政治教育，并進(jìn)一步認(rèn)可它，從根本上提高思政工作的實(shí)效性。高校心理健康教育一直以來都被定位為思想政治工作的一部分，這既是中國(guó)高校心理工作的特色，也是兩者發(fā)展的必需。兩者的融合能有效推動(dòng)心理健康教育工作由“治療”向“預(yù)防”發(fā)展，也能推動(dòng)思政工作從“教育”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變。這些共同的育人理念極大地提高了育人的實(shí)效性。因此，心理健康教育工作與思政工作的融合必須落到實(shí)處，兩者的融合發(fā)展是育人工作繪出最大同心圓的強(qiáng)有力保證。

（二）協(xié)同育人是趨勢(shì)

心理育人是 “十大育人”體系中的重要一環(huán)，其蘊(yùn)含的共情、尊重、積極關(guān)注等要素是做好一切工作的保障，會(huì)滲透和運(yùn)用到其他各個(gè)育人環(huán)節(jié)中并與它們共同發(fā)揮綜合效應(yīng)，提升育人質(zhì)量。與此同時(shí)，其他育人體系也各具心理功能，心理育人要想提升實(shí)效性同樣離不開其他育人環(huán)節(jié)的配合。比如，在資助育人中對(duì)貧困生的幫扶從來不僅僅局限在物質(zhì)上和經(jīng)濟(jì)上，對(duì)其精神上支持才能滿足受助學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求，促進(jìn)他們形成感恩自強(qiáng)的獨(dú)立人格。文化育人更是如此，以各種載體和形式出現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造美、成為美，而這正是心理健康的最高境界。因此，“心理育人體系要與其他育人體系緊密配合，各部門各環(huán)節(jié)齊心協(xié)力，形成育人合力，才能最終發(fā)揮協(xié)同育人的最大功效”。[3]90

（三）課程思政是關(guān)鍵

《教育部 衛(wèi)生部 共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中強(qiáng)調(diào)要“將心理健康教育與思想教育相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用”。[8]心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，思維同樣如此。心理健康課和思想政治教育課都是作用于人的思維和心理，兩者的育人理念高度一致。一部分大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源其實(shí)是由于價(jià)值觀的缺失或出現(xiàn)了偏差。原北京大學(xué)副教授徐凱文曾就此類現(xiàn)象發(fā)表過觀點(diǎn)，他把大學(xué)生中癥狀類似抑郁癥的心理消極現(xiàn)象定義為“空心病”，認(rèn)為病癥的根本原因在于家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育的缺失。[9]解決此類問題最行之有效的方法應(yīng)落實(shí)到教育教學(xué)上。心理育人要起作用，必然不能忽視課程育人的功能。心理健康課要想達(dá)到“育人”的目的，必須要讓課堂成為心理健康教育的主陣地、主渠道。擴(kuò)大課程的覆蓋面是前提，深入進(jìn)行“課程思政”改革是關(guān)鍵，教學(xué)要在提升學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上加大價(jià)值觀引領(lǐng)的功能。在教學(xué)內(nèi)容上要深入挖掘思政元素，做到潤(rùn)物無聲，在教學(xué)手段和方法上也要寓教于無形，做到“如春在花、如鹽化水”，最終實(shí)現(xiàn)“育人”的大目標(biāo)。

（四）“三全育人”是必然

“‘三全育人’是以育人的隊(duì)伍、時(shí)間、空間三個(gè)方面為切入點(diǎn)，全面開展協(xié)同育人的科學(xué)體系，它契合時(shí)代發(fā)展和思想理論的進(jìn)化要求”。[10]“心理育人是推進(jìn)‘三全育人’理念落實(shí)的有效載體”[11]“三全育人”是新時(shí)代高校心理育人付諸實(shí)踐并提升實(shí)效性的有效保障。教育部頒發(fā)的《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》提出，要統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的資源和力量來構(gòu)建宏觀、中觀和微觀各個(gè)層面的育人工作體系。心理育人是“三全育人”的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣要遵循這個(gè)規(guī)律、服從這個(gè)要求。國(guó)家和省市教育管理部門從宏觀層面提供了政策支持和指導(dǎo)性意見。高校是中觀層面的主體，是心理育人的實(shí)施單位，是上級(jí)心理育人政策的擁護(hù)者、傳達(dá)者，更是本校心理健康教育工作的頂層設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。微觀層面的心理健康教育中心、院系、班級(jí)等是心理健康教育工作的具體操作者，三個(gè)層面應(yīng)在全員全過程全方位上共同為心理育人貢獻(xiàn)力量。

在心理育人體系中，全員育人體現(xiàn)在心理育人隊(duì)伍的建設(shè)。在高校中，要圍繞宿舍、班級(jí)到院系、學(xué)校的心理健康教育四級(jí)工作機(jī)制，建立以學(xué)生為主的朋輩心理育人團(tuán)隊(duì)；建立以黨團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員、二級(jí)心理輔導(dǎo)站老師、心理健康課專兼職教師、心理咨詢師等為主的教師心理育人團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。全程育人主要體現(xiàn)在心理課程與活動(dòng)的針對(duì)性上，要針對(duì)不同年級(jí)、不同群體來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程內(nèi)容和具有品牌效應(yīng)的系列心理教育活動(dòng)，把心理育人切實(shí)貫穿到全過程。全方位育人要體現(xiàn)在建全立體覆蓋式的心理咨詢與危機(jī)干預(yù)體系上。在多支心理育人團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)上，心理咨詢體系要做到點(diǎn)面結(jié)合：班級(jí)層面能開展朋輩輔導(dǎo)，院系層面能開展發(fā)展性咨詢，學(xué)校層面能開展問題性心理咨詢和治療。危機(jī)干預(yù)層面要加大與?？漆t(yī)院的合作，聘請(qǐng)精神科醫(yī)生作為校外心理危機(jī)干預(yù)專家，實(shí)現(xiàn)校醫(yī)轉(zhuǎn)介的暢通。同時(shí)要加深與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，取得家長(zhǎng)的理解與配合，由此實(shí)現(xiàn)心理育人在學(xué)校、家庭、社會(huì)的全方位覆蓋。

總之，隨著社會(huì)大環(huán)境的變遷以及各種教育條件的改善，高校心理健康教育的工作對(duì)象、側(cè)重點(diǎn)也在不斷變化，從早期的問題取向到關(guān)注積極心理品質(zhì)，最終發(fā)展到以“育人”為目標(biāo)，這是時(shí)代的進(jìn)步，也是對(duì)高校心理健康教育工作認(rèn)識(shí)深化的必然。

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[EB/OL].[2016-12-09].http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL].[2017-12-05]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[3]馬建青，楊肖.心理育人的內(nèi)涵、功能與實(shí)施[J].思想理論教育，2018（9）.

[4]習(xí)近平.習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[EB/OL].[2019-3-18].http://www.gov.cn/xinwen/2019/03/18/content_5374831.html.

[5]教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[EB/OL].[2001-03-16].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61930.html.

[6]教育部黨組印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-07-25（1）.

[7]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].[2017-09-21].http://www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm.

[8]教育部 衛(wèi)生部 共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見[EB/OL].[2005-01-12]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201001/t20100113_179047.html.

[9]徐凱文.三成北大新生竟然厭學(xué)，只因感染上了“空心病”[EB/OL].[2016-11-06]. https://www.sohu.com/a/118240418_101928.

[10]楊志，張衛(wèi)平.“三全育人”視角的大學(xué)生心理育人途徑芻議[J].現(xiàn)代交際，2021（11）：190-192.

[11]楊曉慶.基于三全育人理念的高校心理育人實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（10）：46-48.

From nurturing heart to educating people: transformation of the work orientation of mental health education in colleges and universities in the new era

Shen Jing，Zheng Wei，Yang Weihong

Mental health education in colleges and universities presents a new trend under the new era background, from the initial prevention and solution of psychological problems to the cultivation of students' positive psychological quality as the orientation, and then formally entered a new stage of mental health education with the goal of educating people. Due to the current mental health education in colleges and universities, the working objects are still limited to a few college students who are in urgent need of 'intervention', the emphasis on courses is not enough, and the integration with ideological and political work becomes a mere formality, etc. The mental health education in the new era under the educational orientation must be effectively integrated with ideological and political work and be educated collaboratively with other educational systems. The ideological and political reform of the curriculum should be emphasized, and the whole process of the whole staff should be carried out in an all-round way.

New era; Mental health education; Education system; Curriculum ideology and politics

2021-12-28

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020szsfkc0373）；安徽省高校思想政治工作創(chuàng)新項(xiàng)目（sztsjh2019-7-34）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（ZL2020017）

沈靜（1980－ ），女，浙江長(zhǎng)興人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000613

G441

A

1671-9255（2022）01-0073-04