曹 順

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院思政部 江蘇蘇州 215123)

0 引言

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論(以下簡稱概論課)是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是概論課課程建設(shè)的重要內(nèi)容。專題教學(xué)法以教材為依托，以教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)專題并組織教學(xué)，具有靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在概論課教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。SWOT分析法是基于研究對(duì)象內(nèi)外部競(jìng)爭環(huán)境的分析，綜合研判其內(nèi)部能力因素(優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì))和外部環(huán)境因素(機(jī)會(huì)、威脅)，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂相應(yīng)策略。依據(jù)SWOT分析框架研究概論課專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出優(yōu)化策略，有助于提升高職院校概論課的教學(xué)質(zhì)量。

1 高職概論課專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1) 提高了教學(xué)的實(shí)效性。提升教學(xué)實(shí)效性，是概論課進(jìn)行教學(xué)改革的最終目標(biāo)。衡量概論課教學(xué)實(shí)效性的主要指標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，即“教材體系與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系與內(nèi)容”“知識(shí)理論體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值信仰體系”，前者解決的是“進(jìn)課堂”的問題，后者解決的是“進(jìn)頭腦”的問題。概論課實(shí)施專題教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的有效途徑。一方面，專題教學(xué)打破了課程教材原有的框架體系，將內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行專題式的重組，將教材體系轉(zhuǎn)化成符合高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系[1]。另一方面，專題教學(xué)可以改變?cè)姓n程教材專注邏輯性和理論性,而忽視針對(duì)性和實(shí)踐性的傾向，結(jié)合學(xué)生思想中的現(xiàn)實(shí)困惑，有針對(duì)地答疑解惑，幫助學(xué)生在學(xué)懂、弄通知識(shí)理論的基礎(chǔ)上樹立馬克思主義的理想信念。

2) 提升了理論的說服力。概論課就內(nèi)容而言，是以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為主題，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為重點(diǎn)，與高職院校其他兩門思政課相比，其意識(shí)形態(tài)功能更加凸顯。這項(xiàng)功能的切實(shí)發(fā)揮，依賴于教師對(duì)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想理論的充分挖掘與深度闡釋。概論課課程內(nèi)容豐富，包含了馬克思主義中國化的理論成果，教材的框架邏輯形式上要做到“面面俱到”，容易出現(xiàn)重點(diǎn)不突出的問題。專題教學(xué)突破了教材原有的章節(jié)框架限制，根據(jù)思想理論的重點(diǎn)、學(xué)生困惑的難點(diǎn)、社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)專題，圍繞教學(xué)專題組織教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)有所取舍、突出重點(diǎn)，理論闡釋更有深度和力度，從而提升了理論的說服力。

3) 增強(qiáng)了課堂的吸引力。在高職院校開設(shè)的三門主干思政課中，概論課的思想性和理論性最強(qiáng)，這是本課程的特色和優(yōu)勢(shì)，但也增加了高職學(xué)生理解和接受的難度。概論課實(shí)行專題教學(xué)，可以有效增強(qiáng)課堂吸引力，提升課程的親和力和針對(duì)性。從教學(xué)內(nèi)容看，專題教學(xué)在兼顧原有教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論知識(shí)的講授之外，注重于解決學(xué)生思想中的實(shí)際困惑，使教學(xué)更具針對(duì)性；從授課形式看，專題教學(xué)一般采用多位教師輪流授課的形式，既可以發(fā)揮每位教師自身專長，呈現(xiàn)精彩的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在同一課程中感受不同教師的教學(xué)風(fēng)采，保持教學(xué)新鮮度，提升課堂吸引力。

2 高職概論課專題教學(xué)的劣勢(shì)

1) 教學(xué)組織上的劣勢(shì)。一般而言，一門課程的完整教學(xué)周期包含“總—分—總”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即在“總”的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，由授課教師“分”課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期結(jié)束后再進(jìn)行“總”的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，這是一個(gè)統(tǒng)一和連貫的過程。專題教學(xué)打破了原有課程的框架體系，圍繞重新設(shè)置的專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)，這是其優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，但也打亂了原本課程教學(xué)的統(tǒng)一性。由于一位教師只負(fù)責(zé)某個(gè)或某幾個(gè)教學(xué)專題，課程整體的教學(xué)計(jì)劃和思路難以得到系統(tǒng)的貫徹。盡管實(shí)行專題教學(xué)的同時(shí)，通常也會(huì)制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，但是存在多位授課主體的客觀事實(shí)會(huì)帶來執(zhí)行上的困難，如處理不當(dāng)會(huì)使得課程教學(xué)零散、不連貫。

2) 教學(xué)互動(dòng)上的劣勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，概論課固定由一位教師進(jìn)行授課，一學(xué)期內(nèi)師生間接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，彼此之間較為熟悉，教師可以根據(jù)掌握的學(xué)情有針對(duì)性地開展教學(xué)，學(xué)生也可以從教師身上學(xué)到知識(shí)以外的東西。概論課實(shí)行專題教學(xué)后，授課教師并不固定，跟學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，彼此之間交流互動(dòng)不夠。師生間的接觸和交流通常只發(fā)生在課堂這一單一場(chǎng)域中，教師完成自己承擔(dān)的專題教學(xué)任務(wù)后繼續(xù)開啟下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，很難有時(shí)間、機(jī)會(huì)和單一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課堂之外的互動(dòng)，“親其師而信其道”的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

3 高職概論課專題教學(xué)的機(jī)遇

1) 特定內(nèi)容體系為實(shí)行專題教學(xué)提供了可能。專題教學(xué)的前提是依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合、安排，形成彼此關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的系列專題[2]。專題教學(xué)的課程內(nèi)容既要相對(duì)獨(dú)立又要有一條內(nèi)在的邏輯主線，能夠把分散的教學(xué)專題串聯(lián)起來。概論課以馬克思主義中國化理論成果為主要教學(xué)內(nèi)容，遵循“站起來—富起來—強(qiáng)起來”的內(nèi)在邏輯，整體上線索清晰。在遵循邏輯主線的基礎(chǔ)上，可以把課程內(nèi)容整合為以下模塊，即毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，各個(gè)模版的理論內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，適宜劃分為若干教學(xué)專題，為實(shí)行專題教學(xué)提供了內(nèi)容上的可能。

2) 發(fā)揮教師專長的需要對(duì)實(shí)行專題教學(xué)提出了必要。與高職院校其他兩門思政課相比，概論課具有時(shí)間跨度大、內(nèi)容覆蓋廣、理論難度深等特點(diǎn)。從時(shí)間上看，大體涵蓋了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的百年奮斗史；從內(nèi)容上看，涉及中國特色社會(huì)主義建設(shè)中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交、軍隊(duì)、黨建等諸多內(nèi)容；從理論上看，包含了馬克思主義中國化的理論，對(duì)于教師的理論功底要求較高。當(dāng)前大多數(shù)思政課教師都具有馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)背景，但教師之間的細(xì)化專業(yè)方向、研究興趣等并不一致，要完整承擔(dān)概論課的全部教學(xué)任務(wù)壓力較大，也不利于發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長?；诖?，不少院校嘗試在概論課中實(shí)行專題教學(xué)，教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣和專長承擔(dān)相應(yīng)的專題任務(wù)，既提升了教學(xué)效果又發(fā)揮了教師專長。

3) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求契合了專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是概論課教學(xué)中需要貫徹的一條基本原則。教師在授課過程中除了要進(jìn)行理論講解之外，也要幫助學(xué)生緊密聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際和自身的思想實(shí)際，樹立歷史觀點(diǎn)、世界視野、國情意識(shí)和問題意識(shí)，不斷提高理論思維能力，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。在以往的教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材，更多關(guān)注的是理論的邏輯性和完整性，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的解讀和傳授，難以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能突破教材章節(jié)的限制，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，重新整合教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)專題，使教學(xué)更具針對(duì)性，一定程度上滿足了理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。

4 高職概論課專題教學(xué)的挑戰(zhàn)

1) 對(duì)教師資源使用帶來了挑戰(zhàn)。高職概論課實(shí)行專題教學(xué)給教學(xué)資源保障帶來一定的挑戰(zhàn)，其中突出的是師資力量難以滿足專題教學(xué)的授課需求，這種不足主要體現(xiàn)在教師數(shù)量和調(diào)配兩個(gè)方面。從教師數(shù)量而言，高職院校三門主干思政課中，以概論課的課時(shí)量最多，現(xiàn)有師資力量通常只能滿足以自然班為基本教學(xué)單位的授課形式。專題教學(xué)要求教師以專題為單位授課，每位教師承擔(dān)的教學(xué)專題不宜過多，否則就失去了專題教學(xué)的價(jià)值。一個(gè)教學(xué)專題需要幾位教師同時(shí)授課，加之概論課可設(shè)置的專題較多，這對(duì)高職院校思政課教師數(shù)量提出了更高的要求。此外，一個(gè)專題進(jìn)行授課的同時(shí)，承擔(dān)其他專題教學(xué)任務(wù)的教師經(jīng)常要停課，師資力量調(diào)配不均，這也是實(shí)行專題教學(xué)必然帶來的問題。

2) 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性帶來了挑戰(zhàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、總結(jié),并得出判斷結(jié)論的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)完整教學(xué)周期的重要組成部分，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，提升教育教學(xué)質(zhì)量。概論課教學(xué)質(zhì)量的保證需要教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)整，而且為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，需要秉持過程性、發(fā)展性的原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、效果等有長時(shí)間的觀察和掌握。開展專題教學(xué)，課程內(nèi)容由多位教師共同合作完成，每位教師重點(diǎn)關(guān)注的是自身承擔(dān)的教學(xué)專題的學(xué)習(xí)效果，很難掌握學(xué)生在課程完整學(xué)習(xí)周期內(nèi)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體有效的評(píng)價(jià)。

5 高職概論課專題教學(xué)的策略優(yōu)化

1) 樹立協(xié)同育人理念。專題教學(xué)的特點(diǎn)之一是由多位教師分?jǐn)偨虒W(xué)任務(wù)，進(jìn)而合作完成全部教學(xué)工作。從一人負(fù)責(zé)到多人合作完成，在發(fā)揮個(gè)人專長提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),也容易造成責(zé)任主體不明確的問題，這就需要全部授課教師以及其他教學(xué)活動(dòng)參與者樹立協(xié)同育人的理念，加強(qiáng)協(xié)作配合，共同提升概論課教學(xué)質(zhì)量和育人效果。一是要構(gòu)建“大思政”的育人格局。通過加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)制創(chuàng)新等途徑整合團(tuán)委、輔導(dǎo)員、思政課教師等現(xiàn)有思想政治教育師資力量，通過專兼結(jié)合、特聘教師等形式充實(shí)概論課專題教學(xué)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化協(xié)同育人，優(yōu)化師資力量調(diào)配。二是要加強(qiáng)課程組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作。制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，各授課教師在完成各自專題教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也要樹立共同體意識(shí)，開展集體備課、集中研討等，保障整體教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

2) 科學(xué)設(shè)置教學(xué)專題。專題教學(xué)是圍繞“專題”組織教學(xué)，其教學(xué)成效如何很大程度上取決于教學(xué)專題設(shè)置的科學(xué)與否。概論課教學(xué)專題科學(xué)化設(shè)置，需要把握以下幾點(diǎn)要求。一是要緊扣教材重點(diǎn)。專題教學(xué)形式上打破了教材章節(jié)限制，但是并不意味著可以完全脫離教材，而是要以教材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)核心觀點(diǎn)、覆蓋教學(xué)重點(diǎn)，保證教學(xué)的方向性。二是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)專題的科學(xué)設(shè)置需要結(jié)合學(xué)生思想和生活實(shí)際，主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，解答學(xué)生思想上的困惑，做到“學(xué)生有所惑、教師有所應(yīng)”，提升教學(xué)針對(duì)性，一定程度上也解決了因師生有效接觸不足而導(dǎo)致互動(dòng)不夠的問題。三是要兼顧內(nèi)在邏輯。教學(xué)專題盡管形式上相互獨(dú)立，但應(yīng)從理論的整體性上保持內(nèi)在邏輯性，做到“形散神不散”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化理論成果的宏觀把握?；谝陨显瓌t，筆者按照“站起來—富起來—強(qiáng)起來”的內(nèi)在邏輯，嘗試把2021版概論課教材整合為11個(gè)教學(xué)專題，分別為“首次飛躍：毛澤東思想及其歷史地位”“旗幟道路：新民主主義革命理論”“一化三改：社會(huì)主義改造理論”“摸索前行：社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索”“偉大轉(zhuǎn)折：中國特色社會(huì)主義初步開創(chuàng)”“與時(shí)俱進(jìn)：‘三個(gè)代表’重要思想”“又好又快：貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”“歷史方位：人間正道開新篇”“總體布局：‘五位一體’譜華章”“戰(zhàn)略布局：‘四個(gè)全面’擎宏圖”“保障條件：千秋偉業(yè)強(qiáng)基石”。

3) 提升教師綜合素質(zhì)。概論課的內(nèi)容特點(diǎn)和特殊地位決定其是一門比較難把握的、綜合性強(qiáng)的思政課，對(duì)承擔(dān)專題教學(xué)任務(wù)的授課教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。一是要提升政治高度。概論課內(nèi)容中有許多重大而又敏感的理論和現(xiàn)實(shí)問題，思想性、意識(shí)形態(tài)性強(qiáng)。講什么、怎么講，需要授課教師有一定的政治敏感度。二是要增強(qiáng)理論厚度。理論性強(qiáng)是概論課內(nèi)容的顯著特點(diǎn)，尤其是在專題教學(xué)模式下，更需要教師把理論闡釋得透徹、清晰，這需要教師有扎實(shí)的馬克思主義理論功底。三是要強(qiáng)化視野廣度。概論課專題教學(xué)需要授課教師具備寬廣的國際視野和理論視野，緊跟理論創(chuàng)新的步伐，將黨的最新理論成果嵌入其中。

4) 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。概論課專題教學(xué)模式下，多位教師共同授課，每位教師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)本人授課教學(xué)專題的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，難以在有限的接觸時(shí)間內(nèi)給以學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼w評(píng)價(jià)。創(chuàng)新概論課教學(xué)評(píng)價(jià)方式，需要貫徹發(fā)展性和過程性評(píng)價(jià)原則，在降低“期末成績”這一結(jié)果性指標(biāo)系數(shù)的同時(shí),強(qiáng)化以專題學(xué)習(xí)效果為主要指標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)。在專題教學(xué)過程中[3]，教師可以采用課堂提問、小組討論、任務(wù)匯報(bào)、課程論文等多種形式進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加大過程性考核指標(biāo)系數(shù)。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，輔之以學(xué)生出勤、期末成績等其他指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體有效的評(píng)價(jià)。

6 結(jié)束語

專題教學(xué)有助于打破教材原有的框架體系，圍繞重新設(shè)置的教學(xué)專題組織教學(xué)，具有針對(duì)性強(qiáng)、靈活度高的特點(diǎn)。高職院校概論課開展專題教學(xué)，既有優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，需要在實(shí)際教學(xué)中合理使用,并在教學(xué)總結(jié)與反饋中加以優(yōu)化，從而不斷提升教學(xué)的實(shí)效性。