沈 丹，洪 林，陳 陽(yáng)

（鹽城工學(xué)院 a.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院；b.高等教育研究院，江蘇 鹽城 224002）

質(zhì)量文化是高校全員、全程、全方位育人的一種行為自覺(jué)，也是衡量高校課程質(zhì)量與教學(xué)水平的重要指標(biāo)。以地方高校環(huán)境工程專業(yè)為例，從質(zhì)量文化建設(shè)視角，探討如何聚焦政治覺(jué)悟、個(gè)人涵養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和專業(yè)能力等“課程思政四維度”，找準(zhǔn)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，找到表達(dá)思政元素的恰當(dāng)載體，將思政元素恰到好處地融入專業(yè)課教學(xué)，準(zhǔn)確輸出課程思政，實(shí)現(xiàn)“課程思政四維度”的育人目標(biāo)，具有應(yīng)用價(jià)值。

1 “課程思政四維度”的內(nèi)涵

思政課程育人成效可從宏觀的政治覺(jué)悟和微觀的個(gè)人涵養(yǎng)兩個(gè)維度評(píng)測(cè)；專業(yè)課程育人成效可從宏觀的社會(huì)責(zé)任和微觀的專業(yè)能力兩個(gè)維度去評(píng)測(cè)。專業(yè)課程實(shí)施課程思政離不開(kāi)“專業(yè)”，應(yīng)將思政元素恰到好處地融入專業(yè)課教學(xué)，從政治覺(jué)悟、個(gè)人涵養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和專業(yè)能力四個(gè)維度優(yōu)化課程思政實(shí)施質(zhì)量。

一是政治覺(jué)悟維度。為黨育人、為國(guó)育才是高校的重要使命。習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上指出：“新時(shí)代中國(guó)青年要自覺(jué)樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，善于從中華民族傳統(tǒng)美德中汲取道德滋養(yǎng)……從自身內(nèi)省中提升道德修為，明大德、守公德、嚴(yán)私德……讓清風(fēng)正氣、蓬勃朝氣遍布全社會(huì)?！钡胤礁咝Ｅ囵B(yǎng)的工程人才應(yīng)當(dāng)具有高尚的思想品德和扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握所學(xué)專業(yè)需要應(yīng)用的先進(jìn)設(shè)計(jì)、管理工具，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；同時(shí)具有工程倫理、家國(guó)情懷、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和全球視野，有能力且愿意為區(qū)域服務(wù)、為國(guó)家服務(wù)。

二是個(gè)人涵養(yǎng)維度。地方高校學(xué)生個(gè)人涵養(yǎng)主要聚焦學(xué)生個(gè)人的道德、情感、意志力、合作精神等一些內(nèi)化的個(gè)人品質(zhì)，是影響學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生后續(xù)發(fā)展質(zhì)量的重要因素。需要通過(guò)文化陶冶提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)教育開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，堅(jiān)持“五育”并舉促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展[1]。

三是社會(huì)責(zé)任維度。我國(guó)已開(kāi)啟實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程，需要一大批能擔(dān)當(dāng)國(guó)家發(fā)展和民族振興重任的高素質(zhì)人才。調(diào)研顯示，環(huán)境工程類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在：能通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，有效運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)原則，研究和解決制造業(yè)領(lǐng)域的工程技術(shù)問(wèn)題；能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)社會(huì)、環(huán)境的影響，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神并能在團(tuán)隊(duì)工作中發(fā)揮重要作用；能通過(guò)繼續(xù)教育或其他終身學(xué)習(xí)途徑增長(zhǎng)才干，不斷提升自己的適應(yīng)能力。

四是專業(yè)能力維度。隨著科技的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)，已經(jīng)成為新的通用技術(shù)，驅(qū)動(dòng)各類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，掀起了新型工業(yè)革命，對(duì)工程類人才的專業(yè)能力提出了新要求。工程類人才要具備適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的能力，能融合數(shù)字化技能和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同等。這需要地方高校以數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)課程教學(xué)，從培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系、培養(yǎng)方式等方面重塑專業(yè)能力。

2 質(zhì)量文化與“課程思政四維度”的關(guān)聯(lián)

雖然質(zhì)量文化最初是應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域的概念，但在高等教育領(lǐng)域同樣得到了理想實(shí)踐，它既是“人們與質(zhì)量有關(guān)的習(xí)慣、信念和行為模式”，又是一種“思維的背景”[2]。質(zhì)量文化是在有形的質(zhì)量管理工具、手段等因素與無(wú)形的質(zhì)量承諾、價(jià)值觀等因素共同作用下往前推進(jìn)的[3]。地方高校質(zhì)量文化是地方高校在長(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所形成的質(zhì)量理念、質(zhì)量形象、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量行為、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀及其物化形態(tài)的總和。

首先，質(zhì)量文化與“課程思政四維度”的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在質(zhì)量文化的質(zhì)量理念上。對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，質(zhì)量文化是以追求質(zhì)量為旨?xì)w的一種專業(yè)生態(tài)型文化。環(huán)境工程專業(yè)一般開(kāi)設(shè)水、氣、固污染控制工程，環(huán)境監(jiān)測(cè)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)，環(huán)境規(guī)劃與管理等若干主干課程，其培養(yǎng)的人才是“兩山”理念的重要踐行者，是生態(tài)文明的重要建設(shè)者。因而，其專業(yè)課程教學(xué)不僅要能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、科學(xué)思維、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)及服務(wù)地方生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使他們能夠掌握較強(qiáng)的工程倫理決策能力，服務(wù)國(guó)家和地方環(huán)保工程建設(shè)事業(yè)，這與政治覺(jué)悟、個(gè)人涵養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和專業(yè)能力等“課程思政四維度”育人要求完全吻合。

其次，質(zhì)量文化與“課程思政四維度”的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在質(zhì)量形象和質(zhì)量規(guī)范上。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。立德樹(shù)人根本任務(wù)應(yīng)作為高校育人質(zhì)量規(guī)范，實(shí)現(xiàn)“課程思政四維度”育人成效是達(dá)到這一質(zhì)量規(guī)范的重要舉措；人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校質(zhì)量形象的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課程思政四維度”育人成效對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

最后，質(zhì)量文化與“課程思政四維度”的關(guān)聯(lián)性還體現(xiàn)在質(zhì)量行為、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀及其物化形態(tài)方面。正確的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀指引著正確的質(zhì)量行為，正確的質(zhì)量行為印證了質(zhì)量?jī)r(jià)值觀的正確性。以環(huán)境工程專業(yè)為例，應(yīng)將課程內(nèi)容與質(zhì)量規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀；將質(zhì)量?jī)r(jià)值觀物化為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)案例等，依據(jù)課程核心問(wèn)題確定思政主題，進(jìn)行課程思政的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，形成基于質(zhì)量?jī)r(jià)值觀的課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量行為，達(dá)成“課程思政四維度”的育人目標(biāo)。

3 融合“課程思政四維度”提升育人成效的路徑

環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，直接關(guān)乎污染防治、環(huán)境治理、生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)計(jì)民生問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程思政的育人優(yōu)勢(shì)，將立德樹(shù)人融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、載體創(chuàng)新融合“課程思政四維度”，構(gòu)建全員、全程、全方位育人質(zhì)量文化，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.1 通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新融合“課程思政四維度”，彰顯立德樹(shù)人質(zhì)量文化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，環(huán)境工程專業(yè)課程思政資源還不夠豐富，教研成果的針對(duì)性、有效性和可操作性也不夠強(qiáng)；“教書(shū)”與“育人”結(jié)合不緊密，顯性思政課程與隱性課程思政相脫節(jié)，課程思政局限于“課堂思政”，教師實(shí)施課程思政的能動(dòng)性不足；缺乏針對(duì)課程思政的有效評(píng)價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)措施；等等。面對(duì)課程思政建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新融合“課程思政四維度”，彰顯立德樹(shù)人質(zhì)量文化。

一是在專業(yè)行業(yè)中深挖思政育人元素。環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要注重挖掘本行業(yè)思政元素，注重剖析地方環(huán)保行業(yè)工程案例，將工程案例中的思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程，將綠色生態(tài)、環(huán)境保護(hù)等理念逐層遞進(jìn)式地融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，將環(huán)保意識(shí)、人文精神有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生感到既親切又耐人尋味。

二是在實(shí)踐教學(xué)中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為主線，應(yīng)通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等培育學(xué)生的創(chuàng)新精神；在社會(huì)實(shí)踐類課程中設(shè)計(jì)地方環(huán)境資源、美麗鄉(xiāng)村與綠色發(fā)展等主題調(diào)研活動(dòng)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、理想信念與生態(tài)文明教育。

三是以“雙評(píng)價(jià)”機(jī)制引領(lǐng)全鏈條人才培養(yǎng)。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持以德為先，多育并舉，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)與德育養(yǎng)成評(píng)價(jià)“雙評(píng)價(jià)”機(jī)制，確保課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等融合德育目標(biāo)，形成全專業(yè)、全學(xué)校、全社會(huì)資源共同辦好課程思政的工作合力。

四是形成多樣化課程思政育人考核機(jī)制?？芍贫ň唧w量化的“思政元素+專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐能力”考核辦法，架構(gòu)起全方位、全過(guò)程、立體化、分層次的課程思政考核評(píng)價(jià)體系；可基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，將國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)保行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，在環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)保工程工藝設(shè)計(jì)、工程施工與運(yùn)營(yíng)管理“執(zhí)業(yè)三面向”上設(shè)計(jì)具體的思政育人考核標(biāo)準(zhǔn)。

五是構(gòu)建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制?？赏ㄟ^(guò)全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；通過(guò)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式優(yōu)化迭代，激勵(lì)教師提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化。

3.2 通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新融合“課程思政四維度”，體現(xiàn)思政元素質(zhì)量文化

高校的質(zhì)量文化是以學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展需要為導(dǎo)向的人本型文化，高校提供的教育產(chǎn)品——課程，應(yīng)能滿足或超越學(xué)生的成長(zhǎng)要求與發(fā)展預(yù)期。因此，課程思政實(shí)施要通過(guò)創(chuàng)新課程內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的感知和對(duì)學(xué)校質(zhì)量文化的認(rèn)同，讓學(xué)生體會(huì)到課程思政的人本關(guān)懷，讓教師肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的使命。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，有機(jī)融合“課程思政四維度”，讓教學(xué)充滿“思政味”、教師挑起“思政擔(dān)”。

一是以立德樹(shù)人為根本追求。要把習(xí)近平生態(tài)文明思想融入專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)；按照課程育人目標(biāo)，以及工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、工程素養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展方面的具體要求，建立專業(yè)課程“知識(shí)、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，包括課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念體系、思維與行為方式及其所蘊(yùn)涵的工程倫理和道德素養(yǎng)；努力挖掘環(huán)保行業(yè)思政元素，有針對(duì)性地修訂課程教學(xué)大綱，將地方文化和時(shí)代精神有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感；立足地方實(shí)際，采用新穎多樣、有趣靈活的教學(xué)模式，將地方文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政元素糅合進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨”中接受思政教育；要使思政元素全過(guò)程、不間斷地滲透專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，使課程思政更具針對(duì)性、有效性，并在持續(xù)改進(jìn)、不斷完善中形成一種追求質(zhì)量的生態(tài)文化。

二是以學(xué)生為主體共建課程思政。要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，將以教師為主體的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的共同學(xué)習(xí)模式。鼓勵(lì)學(xué)生參與課程建設(shè)，引導(dǎo)他們?cè)诩彝ァ⑸鐣?huì)和學(xué)校中尋找思政資源，與教師共同尋求內(nèi)容創(chuàng)新，有效提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，引導(dǎo)學(xué)生獲取并比較2020年6月公布的《第二次全國(guó)污染源普查公告》與2007年的公告，分析全國(guó)主要污染物排放量的變化趨勢(shì)，探求這一趨勢(shì)的原因，進(jìn)而理解國(guó)家的政策措施和成效，由此將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法教育融入專業(yè)課程教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]，展示課程思政的魅力。

三是將思政元素有效融入課程教學(xué)。要在實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力目標(biāo)的前提下，以生態(tài)文明思想在祖國(guó)大地上的生動(dòng)實(shí)踐為主線，將思政元素有效融入課程教學(xué)[5]?？山Y(jié)合污染防治政策及政策執(zhí)行現(xiàn)狀，介紹我國(guó)大氣污染治理成效，強(qiáng)化科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；結(jié)合大氣污染控制技術(shù)在工程實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育[6]；立足我國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的生態(tài)智慧，啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中表達(dá)中國(guó)元素，樹(shù)立文化自信[7]。教育學(xué)生“要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，同筑生態(tài)文明之基，同走綠色發(fā)展之路”[8]。

3.3 通過(guò)載體創(chuàng)新融合“課程思政四維度”，保持質(zhì)量文化的活力

學(xué)生的需求是不斷變化的，接受教育的途徑也是多樣的，這就要求課程思政的載體持續(xù)改進(jìn)、不斷豐富。課程思政并非特指一門(mén)學(xué)科，而是以一切教育場(chǎng)所和教學(xué)活動(dòng)為載體，將思想政治教育全程貫穿、全方位滲透的一種育人理念，是結(jié)合知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人文化[9]。只有各方共同努力形成協(xié)同育人文化，將“課程思政四維度”有機(jī)融合，質(zhì)量文化才能保持其生命活力。

一是注重環(huán)境氛圍營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)課程思政三全育人。有機(jī)融合“課程思政四維度”要以環(huán)境氛圍的營(yíng)造為載體，構(gòu)建“課程主導(dǎo)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐歷練、自我塑造”四位一體的課程育人體系。應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境工程專業(yè)獨(dú)特的文化氛圍優(yōu)勢(shì)，精心布置環(huán)境，創(chuàng)建可視化思政園地，讓環(huán)境說(shuō)話。例如，創(chuàng)設(shè)集思政教育、黨建培訓(xùn)、“中國(guó)道路”展示等功能于一體的課程思政教育功能區(qū)；布置我國(guó)環(huán)境保護(hù)和修復(fù)成果的圖片、數(shù)據(jù)展示等，讓學(xué)生以較為直觀的方式受到熏陶，接受教育。

二是提升實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)課程思政教育價(jià)值。有機(jī)融合“課程思政四維度”要以工程實(shí)踐為載體，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)，細(xì)分學(xué)生工程實(shí)踐能力層次和執(zhí)業(yè)面向，形成人才培養(yǎng)特色。比如，遵循環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，細(xì)分學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題需具備的知識(shí)綜合運(yùn)用、工程實(shí)踐和科研創(chuàng)新3個(gè)“能力層次”，架構(gòu)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、工程設(shè)計(jì)與施工、污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)與管理3個(gè)“執(zhí)業(yè)面向”，實(shí)施共性與個(gè)性相結(jié)合、學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合3個(gè)“培養(yǎng)結(jié)合”。讓環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生在工程實(shí)踐中了解企業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)；深刻領(lǐng)悟人才質(zhì)量的內(nèi)涵，明晰環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)環(huán)境工程人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求，更為重視自身環(huán)境倫理、信息、經(jīng)濟(jì)、管理等知識(shí)體系的構(gòu)建，不斷提升分析與解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，在能力和素質(zhì)提升中體會(huì)課程思政的價(jià)值。

三是整合校內(nèi)外資源，提升課程思政教育效果。有機(jī)融合“課程思政四維度”還要整合校內(nèi)外資源，共建工程實(shí)踐教育中心，共享“大院大所”創(chuàng)新高地，探索“教、學(xué)、研、產(chǎn)、用”分層進(jìn)階“立體育人”課程思政模式，讓教學(xué)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、創(chuàng)新過(guò)程互動(dòng)，將環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求深度融入專業(yè)教學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)專家在教學(xué)中的作用，提升課程思政教學(xué)效果。教室、實(shí)驗(yàn)室是課程思政的教學(xué)空間，工程現(xiàn)場(chǎng)、車(chē)間也是課程思政的重要陣地；課堂平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)是課程思政的載體，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是課程思政的重要載體?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生圍繞課程思政主題制作新穎生動(dòng)的微視頻，例如，以動(dòng)漫形式創(chuàng)編科學(xué)發(fā)現(xiàn)小故事，以紀(jì)錄片風(fēng)格剪輯環(huán)境工程大師傳記視頻，以優(yōu)秀環(huán)境工程案例描述成就，以典型環(huán)保工程事故原因剖析開(kāi)展警示教育等，在潛移默化中達(dá)成育人目標(biāo)。

總之，課程思政是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，也是確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，更是立德樹(shù)人、構(gòu)建高校質(zhì)量文化的必由之路。環(huán)境工程專業(yè)今后應(yīng)采取更多措施、聚集更多資源，讓學(xué)生圍繞我國(guó)生態(tài)環(huán)境事業(yè)全局，開(kāi)闊眼界、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、自我提升。同時(shí)，要更加重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋，從而對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，充分發(fā)揮課堂平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓課程思政建設(shè)更加高質(zhì)量。努力建成學(xué)校有氛圍、專業(yè)有特色、課程有品牌、教師有榜樣、學(xué)生有收獲的課程思政新格局，為培養(yǎng)更多扎根中國(guó)大地、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人做出地方高校應(yīng)有的貢獻(xiàn)。