朱惠蘭

語文教學(xué)中很重要的一點就是要突出對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受人間的冷暖，語文文本的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生情感觀念和價值觀念的一個很好的平臺，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感的熏陶。重復(fù)閱讀也就是古人常說的“書讀百遍其義自見”，通過反復(fù)地咀嚼和閱讀來加深對文章的感受，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、重復(fù)閱讀，自主標(biāo)注文本感情句

在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先要對文本進(jìn)行粗讀，在此閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感并把握總體脈絡(luò)。其次要進(jìn)行感情句的勾畫，在閱讀中對觸動自己的句子或者通過聯(lián)系上下文對體現(xiàn)感情的句子進(jìn)行標(biāo)注。讓學(xué)生在《我與地壇》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的價值。

《我與地壇》并不只是一篇寫景的文章，在文中不僅可以讓讀者體會到作者對人生的感悟，還可以讓讀者感受到作者對母親的感情，這些宏觀的感情需要學(xué)生在重復(fù)閱讀文章中進(jìn)行感受。在文章開頭的一句“我搖著輪椅進(jìn)入園中”中，學(xué)生可以感受到作者因生病癱瘓不得已搖著輪椅的無奈，也可以感受到地壇與作者之間的距離是很近的，不光是物理距離，還是心理距離?！俺鬃钐?，我無法進(jìn)去，除去那座祭壇，我不能上去，而只能從各個角度張望，地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一米草地上都有過我的車輪印，無論是什么季節(jié)，什么天氣，什么時間，我都在這園子里呆過”，這句話在學(xué)生初步閱讀的過程中，很容易讓學(xué)生感受到史鐵生對于地壇的深厚感情，他雙腿癱瘓，去不了更遠(yuǎn)的地方，地壇承載了他內(nèi)心的痛苦，也讓他重新感悟人生。

此外，學(xué)生在自主反復(fù)閱讀的過程中還會發(fā)現(xiàn)一些具有活力氣息的短句:蜂兒穩(wěn)穩(wěn)地停在半空、螞蟻轉(zhuǎn)身疾行、飄蟲忽悠一下升空，這些內(nèi)容不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一種充滿自由活力的大自然的景象，還讓學(xué)生感受到了史鐵生即使受到了生活的摧殘，但是描寫出來的文字還是那樣的美麗而且具有活力。課前預(yù)習(xí)的重復(fù)閱讀不僅是要讓學(xué)生去體會文章中的感情，更是要通過標(biāo)注來總結(jié)分析一些或細(xì)微或宏大的情感。

二、重復(fù)閱讀，小組討論感情內(nèi)涵

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中如果只是閉門造車，學(xué)生對文章的理解可能會出現(xiàn)偏差，而且一個人的想法很難引起思想碰撞的火花。因此在重復(fù)閱讀的過程中，可以通過小組討論的方式讓學(xué)生去分析文本中的情感，在小組成員激烈的碰撞交流中，學(xué)生不僅可以鍛煉思維，還可以通過交流討論來探討出最準(zhǔn)確的文本情感。讓學(xué)生在小組討論中，對于一些文本進(jìn)行細(xì)讀，促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解。

在課堂上，教師可以給出一個問題:作者的母親是一個怎樣的母親，母親處理問題的方式給了作者什么啟示，從文中找出答案并進(jìn)行分析。這個問題蘊含著作者對母親的感情以及這種感情對于作者后來的影響兩個層面，學(xué)生在小組討論的過程中可能會從文中對母親性格描寫的詞匯入手，母親對作者是疼愛的，詞匯和短句的表達(dá)體現(xiàn)著母親對于兒子的疼愛，兒子的痛苦在母親這里總是加倍的；母親對兒子是理解的，她愿意讓他出去走一走，去接觸外面的世界。在“母親處理問題的方式給了作者什么啟示這個問題”上小組內(nèi)部可能會出現(xiàn)分歧，有的學(xué)生從文中找到“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或是要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻”這一句話可以看出母親對于作者的影響，人一定要有意義地活著，有意義地活著就是好好活著。他的母親希望他能好好地活下來并找到一條屬于他自己的路。認(rèn)為這就是作者自主提出的母親對于自身的影響，這就是全面的，但是有的學(xué)生并不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為這一部分并不完全，應(yīng)該從作者的處事方式來分析，從作者的思想和行為上分析母親對作者的影響，從開始對生活充滿絕望到后來感悟生死，看淡得失，這是史鐵生的成長，從這里可以感覺到母親對于史鐵生心境的影響。小組成員可以通過對這句話的細(xì)讀以及對文章的細(xì)讀來感受作者對母親的感情，以便于更好地進(jìn)行交流。

三、重復(fù)閱讀，教師帶領(lǐng)體悟感情

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對于文章中蘊含的感情可能無法發(fā)現(xiàn)讀懂，這時候教師作為課堂引導(dǎo)者要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行段落和句子的反復(fù)咀嚼，在反復(fù)地分析中尋找作者內(nèi)心深處的情感。此外，如果學(xué)生對文章感情的理解不夠準(zhǔn)確，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)糾正，也可以引導(dǎo)學(xué)生站在更宏觀的角度來看問題。而且，通過教師的補(bǔ)充及對拓展資料的講解讓學(xué)生獲取更多的信息，在反復(fù)閱讀中體會一些更加細(xì)微的感情。

教師通過問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀:他獨自跑到地壇去，他為什么會自己去，那是一種怎樣的心境？然后教師帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)讀文章的前五段，院子荒蕪但不衰敗，荒蕪的是沒有生命的東西，不衰敗的是那些微小的卻具有生命里的事物，是那種生生不息的生命力讓作者感到了樂觀的氣息，抓住這些特點就可以思考出植物描寫的作用是什么?；氖彽木拔镎门c史鐵生的心境相吻合，是種心境的外化，并且那樣的環(huán)境也給了史鐵生一個思考的場所，讓他靜下來思考生命的問題。至于那些不衰敗的生命，關(guān)鍵是讓他找到了一種生命感，那些小生命雖然被遺忘，但是依舊遵循著生命的規(guī)律存在著，這為他對下文生死的問題和怎樣活的問題帶來了思考，這些都可以在原文中找到線索。在反復(fù)閱讀中我們感受到史鐵生在悲痛欲絕時被這些微小的生命啟迪，積極進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝了頹廢的思想。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生去回想一下還有哪些描寫母親的文章，并與這篇文章進(jìn)行對比，在反復(fù)對比和閱讀的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)不同作者描寫母親的不同心境和方式。老舍的《我的母親》雖然在文章中并沒有直接提及母親對孩子的愛，但是本中的幾個片段足以展示這位母親的形象，從母親遞給我一些花生，說了“去吧，小子”，可以看出母親對孩子細(xì)微的關(guān)懷。史鐵生的《我與地壇》中第二部分也寫到了母親對自己的包容和理解，愿意讓自己出去走一走。史鐵生和老舍描寫的母親都是溫暖且具有感染力的。但是，兩者由于生活經(jīng)歷的不同，描寫的母親又是具有差異的，老舍在文中提到的母親對自己的影響主要是性格方面的，這種性格方面的影響是從幼兒時期到成人時期一以貫之的。史鐵生的母親對史鐵生的影響并不僅僅是性格層面，而是更深入的影響，母親從自己的行為和言語上帶領(lǐng)史鐵生走出生活的深淵。我們甚至可以說，如果沒有史鐵生的母親，就沒有今天的文學(xué)巨匠。通過對兩篇文章的反復(fù)咀嚼和對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生去體會不同文章中相似情感描寫的不同之處，最終提高學(xué)生對情感的感悟能力。