■江蘇省徐州市銅山中學(xué) 馮文靜

初高中生物知識(shí)體系之間存在一定的聯(lián)系，教師在初高中生物教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展銜接教育，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的綜合效果。本文從概念教學(xué)入手，對(duì)初高中生物銜接教學(xué)中概念教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)探究，旨在依托概念教學(xué)提高生物銜接教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的初高中生物知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。在對(duì)初高中生物教學(xué)銜接進(jìn)行系統(tǒng)探究的過(guò)程中，緊密把握概念教學(xué)制訂銜接教育的方案，引發(fā)學(xué)生對(duì)初高中知識(shí)體系的思考，能夠顯著改善銜接教育的組織實(shí)施效果，促使學(xué)生對(duì)初高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更加透徹。因此，新時(shí)期在初高中生物銜接教學(xué)改革的背景下，可以從概念教學(xué)入手，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，積極探索概念教學(xué)的有效應(yīng)用，支持生物教學(xué)銜接的合理化開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中生物知識(shí)的系統(tǒng)探究，從而使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解更加連貫和系統(tǒng)，促進(jìn)初高中生物教學(xué)改革。

一、確定初高中生物概念內(nèi)容的銜接點(diǎn)

在初高中生物教學(xué)銜接的實(shí)踐探索活動(dòng)中，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的銜接，解讀生物概念知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)銜接的合理化推進(jìn)，能改善生物教學(xué)銜接效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的多元化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。系統(tǒng)分析當(dāng)前初高中生物概念知識(shí)的內(nèi)容關(guān)系情況，可以看出初中和高中教材中對(duì)生物概念知識(shí)的介紹和講解基本上存在遞進(jìn)關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系，教師解讀教學(xué)銜接中生物概念之間的關(guān)系，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

其一，初中生物概念知識(shí)具有前瞻性的特點(diǎn)，在初中生物知識(shí)體系中，涉及的概念內(nèi)容比較少，知識(shí)教學(xué)的難度一般相對(duì)較低，初中教師在教學(xué)中從銜接教育的視角適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充高中生物概念方面的知識(shí)，形成補(bǔ)充和拓展的概念教學(xué)效果，能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念知識(shí)做好準(zhǔn)備，更好地促進(jìn)銜接教育的有效實(shí)施。例如，在初中“生物分類(lèi)”概念教學(xué)中，初中生物教師在講解基本概念的前提下，還可以嘗試從銜接視角思考教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，在概念教學(xué)中嘗試補(bǔ)充“原核生物”“真核生物”方面的概念，并從乳酸菌、藍(lán)藻、壞傷風(fēng)桿菌等角度解析原核生物概念，從衣藻和酵母菌等角度解析真核生物的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概念知識(shí)學(xué)習(xí)如何對(duì)原核生物和真核生物進(jìn)行區(qū)分、歸類(lèi)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。又如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”概念的過(guò)程中，初中生物教師不僅要對(duì)初中生物教材中的基本概念知識(shí)進(jìn)行解讀，還要結(jié)合高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”概念分析的要求，適當(dāng)補(bǔ)充講解生產(chǎn)者概念、初級(jí)消費(fèi)者概念、次級(jí)消費(fèi)者概念、三級(jí)消費(fèi)者概念、營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念等內(nèi)容；也可以補(bǔ)充能量流動(dòng)特點(diǎn)方面的生物信息，讓學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞效率形成更直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物概念的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)和水平。

其二，初中生物教師要準(zhǔn)確解析生物概念之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定初高中生物概念教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。初高中生物概念教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異，所以在教學(xué)銜接探索實(shí)踐中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為教師科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)銜接活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。具體分析，生物教師可以結(jié)合不同生物概念教學(xué)確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而形成教學(xué)銜接的效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究。結(jié)合初高中生物概念教學(xué)的要點(diǎn)加以研究，能看出初高中生物概念的側(cè)重點(diǎn)存在明顯差異。如“細(xì)胞”概念教學(xué)中，初中階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞作為動(dòng)植物的基本功能單位和結(jié)構(gòu)單位；高中概念教學(xué)中則注重講解細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞的主要功能；在“生命活動(dòng)”的調(diào)節(jié)概念教學(xué)中，初中階段概念教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于神經(jīng)系統(tǒng)的組成內(nèi)容，并且關(guān)注內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能知識(shí)點(diǎn)；高中生物教學(xué)中則側(cè)重強(qiáng)調(diào)神經(jīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程以及興奮的產(chǎn)生，會(huì)重點(diǎn)解釋內(nèi)分泌腺產(chǎn)生激素影響生命活動(dòng)的主要過(guò)程；在“光合作用”概念教學(xué)中，初中階段的教學(xué)側(cè)重光合作用的主要場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)光合作用條件方面的內(nèi)容；高中階段的教學(xué)中則更加重視光合作用的過(guò)程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念，解析光合作用的產(chǎn)物，探究外部環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響；在“呼吸作用”概念教學(xué)中，初中生物教學(xué)中側(cè)重呼吸系統(tǒng)的過(guò)程以及呼吸作用下釋放氧化碳和能量；高中階段的概念教學(xué)中重視細(xì)胞呼吸概念的解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，會(huì)解析氧氣濃度對(duì)呼吸作用產(chǎn)生的影響。按照不同概念教學(xué)初高中側(cè)重點(diǎn)的差異性，初高中教師在教學(xué)銜接過(guò)程中要系統(tǒng)解析概念教學(xué)的銜接點(diǎn)，從不同的視角促進(jìn)概念教學(xué)在銜接教學(xué)中的有效滲透，提高高中生物教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性。

二、概念教學(xué)在初高中生物教學(xué)銜接中的應(yīng)用

生物概念教學(xué)的組織和實(shí)施，能促進(jìn)生物教學(xué)銜接的合理化落實(shí)，優(yōu)化初高中生物教學(xué)指導(dǎo)的有效性，對(duì)生物教學(xué)改革活動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響，有利于全面提高生物教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)探究。下面就結(jié)合概念教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)初高中生物概念教學(xué)銜接進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）解析概念關(guān)聯(lián)，促進(jìn)原有概念的轉(zhuǎn)化發(fā)展

對(duì)初高中概念教學(xué)而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)地解析初高中生物概念之間的關(guān)聯(lián)性，確保在高中生物教學(xué)中有效提高學(xué)生對(duì)初中生物概念的認(rèn)知，從而形成銜接教育的效果，使學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的理解和應(yīng)用更加深入。高中生物教師應(yīng)在教學(xué)銜接的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地對(duì)初中生物概念知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生探究生物概念之間的關(guān)聯(lián)性，然后從銜接教育的角度讓學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)從初中概念向高中認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變和發(fā)展，在初中原有概念知識(shí)和生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成更嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的生物概念，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)銜接獲得更好的發(fā)展。

例如，在初中生物教學(xué)中，生物教師雖然會(huì)向?qū)W生講解基因概念、染色體概念以及DNA概念方面的知識(shí)，并且會(huì)從生物遺傳物質(zhì)的角度針對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行解析，但是基本上不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中深度探究這些概念之間的聯(lián)系、區(qū)別，使學(xué)生無(wú)法形成完善的生物知識(shí)體系。這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生掌握高中階段生物知識(shí)體系中的基因本質(zhì)、基因表達(dá)以及基因轉(zhuǎn)錄和基因突變方面的概念知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)的有效性。針對(duì)這一情況，高中生物教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)基因本質(zhì)、基因表達(dá)、基因轉(zhuǎn)錄和基因突變等生物概念前，可以從教學(xué)銜接的視角，適當(dāng)?shù)叵扰c學(xué)生共同回顧初中生物教材中關(guān)于基因、染色體方面的概念知識(shí)，將初中生物教材中與此相關(guān)的內(nèi)容和資料向?qū)W生分享，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)材料的支持下了解典型遺傳和變異方面的知識(shí)，從而解析與遺傳物質(zhì)相關(guān)的概念知識(shí)，形成模糊的前概念，然后向?qū)W生講解高中生物概念方面的知識(shí)，使學(xué)生初中階段對(duì)遺傳物質(zhì)概念的理解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧须A段對(duì)生物概念的解析，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的理解程度。這樣就能通過(guò)概念之間關(guān)聯(lián)性的分析，促進(jìn)初高中生物概念教學(xué)的創(chuàng)新組織，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物概念方面的知識(shí)提供有效幫助，讓學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)形成有效過(guò)渡的關(guān)系，夯實(shí)生物概念探究的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高中生的生物知識(shí)綜合探究素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生生物概念認(rèn)知

從教學(xué)銜接的角度開(kāi)展生物概念教學(xué)，在新課程背景下，為了讓學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的探索向深化領(lǐng)悟和理解過(guò)渡，生物教師就要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新概念教學(xué)的引導(dǎo)方式，通過(guò)全新生物概念教學(xué)指導(dǎo)方法的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的系統(tǒng)探究，使學(xué)生能感知初高中生物概念知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提高教學(xué)銜接的整體效果。具體分析，高中生物概念教學(xué)在一定程度上受到初中生物概念教學(xué)的影響，是初中階段生物概念教學(xué)的系統(tǒng)延伸。因此，生物教師在開(kāi)展概念教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物模型設(shè)計(jì)、生物圖表分析等作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生感受到概念教學(xué)中生物概念知識(shí)內(nèi)容的一致性、連貫性。

例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”生物概念的過(guò)程中，生物教師可以先從學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生想象家鄉(xiāng)池塘、樹(shù)林、稻田等環(huán)境中存在哪些生物和微生物，也可以讓學(xué)生回顧自己的小區(qū)環(huán)境中、公園環(huán)境中有哪些生物和微生物。然后要求學(xué)生嘗試探究這些生物和環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際了解生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物、植物以及不同微生物、非生物環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)他們之間相互依存的整體系統(tǒng)產(chǎn)生深入的理解。最后，教師從生活感知和生活情境創(chuàng)設(shè)的角度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，導(dǎo)出生物概念方面的知識(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)主要是由生物群落和非生物環(huán)境所構(gòu)成的。在此教學(xué)流程中，教師由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，先從初中階段的生物知識(shí)入手，激活學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生活中和自然界中的生態(tài)系統(tǒng)形成初步印象，夯實(shí)深入探究的基礎(chǔ)。然后在深度系統(tǒng)分析的環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有深度、專(zhuān)業(yè)地解析生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生在自主探究中感知生物概念的逐步生成，可以產(chǎn)生對(duì)生物系統(tǒng)概念的深化認(rèn)識(shí)，也能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念在生活中的表現(xiàn)形成形象化的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的理解深度。這樣通過(guò)生物教學(xué)指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，就能在概念教學(xué)中激活學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)和生物認(rèn)知情況，然后在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入生物概念方面的知識(shí)，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上生成生物概念，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而從初中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的初步學(xué)習(xí)向高中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的系統(tǒng)解讀過(guò)渡，確保初高中生物教學(xué)銜接實(shí)踐可以取得良好的效果，為學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供重要的輔助。

（三）鼓勵(lì)自主探究，構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在初高中生物概念教學(xué)活動(dòng)中，教師系統(tǒng)解讀生物概念教學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)銜接的角度針對(duì)生物概念知識(shí)進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主理解概念知識(shí)，生成概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生物概念想象和聯(lián)想的角度，對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)要素進(jìn)行總結(jié)分析。具體可以通過(guò)整體性的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建生物概念圖譜，讓學(xué)生在生物概念圖譜的作用下加深對(duì)生物概念知識(shí)的理解，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確應(yīng)用生物概念方面的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在“內(nèi)環(huán)境”概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物概念圖，對(duì)內(nèi)環(huán)境概念、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血細(xì)胞、血漿、組織液、組織細(xì)胞、細(xì)胞成分、外界環(huán)境、滲透壓、酸堿度、淋巴、淋巴細(xì)胞等諸多的概念進(jìn)行整合，結(jié)合不同概念之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)件生物概念圖，形成完善的知識(shí)體系，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物概念知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物概念圖的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的概念圖在黑板上展示，然后讓學(xué)生對(duì)比其他小組的概念圖和本小組的概念圖，嘗試分析概念圖中知識(shí)點(diǎn)關(guān)系呈現(xiàn)的特色和要求，共同探討怎樣才能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)環(huán)境概念知識(shí)體系中不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在系統(tǒng)討論和小組論證的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系呈現(xiàn)方面的問(wèn)題，并找到學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境概念知識(shí)的具體思路，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境生物概念知識(shí)的理解，使學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)這方面的生物概念知識(shí)。這樣在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生自主針對(duì)生物概念方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究，就能深化對(duì)人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)生物概念知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也能從初中生物概念的解讀向高中對(duì)生物概念的深度理解過(guò)渡，形成對(duì)生物概念知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，切實(shí)保障生物概念教學(xué)的綜合發(fā)展成效。如此，就能借助自主探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)的支持，夯實(shí)生物概念教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)方面良好概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

從概念教學(xué)的視角針對(duì)初高中生物銜接教學(xué)改革進(jìn)行分析，在生物教學(xué)實(shí)踐中探索銜接教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能依托概念教學(xué)增強(qiáng)生物教學(xué)銜接的連貫性和系統(tǒng)性，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生良好的支持和促進(jìn)作用。因此，新時(shí)期按照新課改的要求，初高中生物教師在銜接教育中要解析概念教學(xué)的主要內(nèi)容，以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，探索出高中生物教學(xué)銜接的科學(xué)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方法，形成完善的教學(xué)銜接指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生從初中生物學(xué)習(xí)向高中生物探究過(guò)渡，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的生物知識(shí)體系。