董英英

（山西財經(jīng)大學 馬克思主義學院，山西 太原 030006）

一、慕課浪潮下高校思想政治理論課的教學模式探索

2012 年是世界慕課元年，2013 年中國進入慕課元年，高校思想政治理論課如何與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合是擺在高校及思政課教師面前的一個現(xiàn)實問題。有專家認為，西方敵對勢力從未停止對中國青年的意識形態(tài)滲透，大學生作為互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)字原住民，鑒于此，我國應當主動占據(jù)慕課及相關(guān)網(wǎng)絡課程平臺，在相關(guān)平臺上開設(shè)思想政治理論課等課程，給當代大學生以正確的價值引領(lǐng)和理想信念培育。在此基礎(chǔ)上，我國部分高校探索了諸多利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學模式，如慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學、網(wǎng)絡—課堂—實踐三位一體教學模式等。但也有專家認為，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的慕課等教學模式將老師和學生在空間上明確分離，大大減少了老師與學生的交流溝通頻次。思政課是我國社會主義大學的特有課程，承擔著培養(yǎng)社會主義接班人的重要功能，教師與學生的“面對面、心貼心”交流是思政課程教學中至關(guān)重要的一環(huán)，如果教師不能對學生進行情感引導和價值引領(lǐng)，就無法真正了解學生對馬克思主義的認識和掌握水平，無法真正把握思政課的教學實效。因此，很多專家認為，慕課比較適用于不涉及意識形態(tài)的自然科學類課程，高校思想政治理論課并不適合采用慕課形式。[1]

目前，部分高校主要是國內(nèi)知名高校如清華大學、武漢大學等進行了一定范圍內(nèi)的慕課建設(shè)，取得了一定的成就和成效，但更多的高校和教師則持觀望態(tài)度，慕課影響下的高校思想政治理論課教學模式的探索并不明朗。

二、疫情防控下高校思想政治理論課的線上教學及反思

盡管我國部分高校及教師從未停止對高校思想政治理論課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學模式的探索，然而部分老師思想觀念落后，對線上教學有一定的偏見和恐慌，近年來依然遲遲不肯嘗試開展線上教學。2020 年春，新冠肺炎疫情突如其來，形勢倒逼之下，線上教學已經(jīng)不再是要不要進行的問題，而是如何做、如何提升線上教學實效的現(xiàn)實訴求。

疫情防控下，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學加速了高校思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。高校思政課教師在教育部、各高校黨委的組織領(lǐng)導下，積極發(fā)揮主觀能動性，在思政課線上教學方面探索了以下幾種形式：（1）慕課+線上互動教學。網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源選取中國慕課等教學平臺上的省級、國家級精品課程，學生通過自學完成預習以及基本概念、基本原理的學習和認知，教師在相應上課時段利用微信、QQ 交流工具或?qū)W習通、雨課堂等互動平臺給學生答疑解惑，并在線上對學生進行相應的情感引導和價值引領(lǐng)。（2）慕課+教師直播授課。這種教學方式依然選取線上精品課程，與第一種教學方式不同，在這種教學方式中，教師與學生的互動不是通過線上純文字交流，部分教師認為通過直播形式可以最大程度還原課堂教學，以更生動直觀的形式拉近學生與老師的距離，老師在這里不是線上另一端毫無情感和態(tài)度的純文字，教師在直播互動中可以給學生制造身臨其境的課堂感，提升思政課教學實效。（3）錄播（SPOC）+線上互動。更多學校以此為契機全面推進線上教學。在疫情最肆虐時很多高校及教師通過線上培訓、線上會議確定線上教學方案，合理安排線上教學內(nèi)容，分任務到個人，用教研室的集體智慧和集體力量分批次完成一門課程的完整錄制，線上教學展開后，各教研室以教學日歷為標準依據(jù)教學進度和安排發(fā)布錄播視頻，教師在相應上課時段在相關(guān)教學平臺發(fā)起討論考察學生掌握馬克思主義的程度和水平，并在微信群、QQ 群等平臺及時回應學生的疑難問題。

線上教學對于廣大思政課教師來說是一種全新的體驗和挑戰(zhàn)，因此短時間內(nèi)通過線上教學完成一門課程的完整授課必然存在諸多問題。（1）教學過程混亂。無論采取哪種線上教學形式，一般而言，教師默認學生在上課時段前完成相關(guān)章節(jié)學習，已經(jīng)掌握了基本的概念和原理，教師在線上互動環(huán)節(jié)中主要就重點難點問題進行拓展，通過解釋或回應時事熱點問題提升學生的馬克思主義理論水平，引導學生馬克思主義分析與解釋問題。然而，現(xiàn)實操作中，可能到了上課時段，有些學生還沒有觀看相應的線上資源，有些學生只是草草應付了事，根本在線上學習中無所收獲，這就導致教師在寶貴的線上互動中無法真正進行情感引導和價值引領(lǐng)，整體教學過程無法有效銜接，無法達成預期的教學效果。（2）教學管理錯位。線上教學中，為了方便管理，教師一般都會通過發(fā)布簽到保證上課率和教學效果，然而，虛擬的網(wǎng)絡空間讓簽到成了毫無實質(zhì)意義的行為，因為教師看不到學生的狀態(tài)，對學生在上課時間段的所作所為毫不知情，從學生在網(wǎng)上吐槽情況來看，學生甚至在床上、衛(wèi)生間完成相關(guān)學習。還有些老師為了保證讓學生在上課時間段全程在線學習，在兩三個小時的上課時間段內(nèi)發(fā)起多次簽到，很多學生因為參與相關(guān)教學活動錯過簽到，在課后甚至課堂上聯(lián)系老師修改簽到狀態(tài)，嚴重影響了正常的教學過程和教學實效，簽到甚至由此變成令老師和學生苦不堪言的負擔，嚴重違背了線上教學的初衷。（3）教學工具混雜。截止2020 年前，各大高?；径加泄潭ê献鞯慕虒W平臺，然而為了避免教學平臺出現(xiàn)故障影響正常教學進程，絕大部分思政課教師會依據(jù)個人的線上行為與習慣，一般都會備用另外一個教學平臺，比如微信、QQ、騰訊會議等。各大線上交流平臺在教學運用中有利有弊，當教師在遇到學校的線上教學平臺不能正常使用時，最極端的情況甚至會以微信語音留言的方式在微信群里給學生們一句一句（每句語音留言不能超過60 秒）地講授理論知識，其教學效果大打折扣。還有的教師選用騰訊會議來授課，但騰訊會議的手機終端界面每頁只能顯示四個頭像，需上下翻動才能看到全部學生的在線狀態(tài)，因而教師不可能像在傳統(tǒng)課堂一樣同時關(guān)注到全體學生的學習狀態(tài)。由于學生們也是第一次使用騰訊會議平臺，經(jīng)常有學生忘記關(guān)閉麥克風功能，導致課堂上會出現(xiàn)各種聲音，有些甚至到了啼笑皆非的狀態(tài)，極大地干擾了教學正常秩序的運行。因此，選取恰當?shù)木€上教學工具是高校思政課線上教學平穩(wěn)有序進行的重要保障之一。

許多專家學者就疫情防控下如何提升線上教學的教學實效提供了諸多有益的策略和建議，然而，思想政治教育畢竟是人與人之間的活動，思想政治教育不只是單純地給學生傳授知識，更重要的在于塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀。傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生的面對面交流在思想政治教育活動有著不可或缺的地位，課堂教學依然是思想政治教育的主渠道。單純的線上教學或許可以成為特殊時期高校思想政治理論課的權(quán)宜之計，但不應也絕不能成為高校思想政治理論課唯一或主要的教學方式。

三、后疫情時代高校思想政治理論課“雙線教學”模式的實現(xiàn)路徑

2020 年6 月，隨著疫情防控進入常態(tài)化，高校正常教學秩序恢復常態(tài)，如何認識和處理“線上教學”與“線下教學”之間的關(guān)系成為擺在高校和思政課教師面前迫切需要解決的重大問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡終端的普及，脫離了互聯(lián)網(wǎng)平臺就意味著脫離了時代和現(xiàn)實，因此線上教學絕不是特殊時期疫情防控下的權(quán)宜之計，線上教學已不容許高校及思政課教師繼續(xù)持觀望態(tài)度，相反，新冠肺炎疫情給線上教學提供了一個良好的契機，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校思想政治理論課已成為新時代思政課教學改革的必然選擇之一。習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話中強調(diào)，“要總結(jié)應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”。[2]黨的十九屆五中全會同樣強調(diào)，“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設(shè)學習型社會”。[3]因此，線上教學是后疫情時代高校思想政治理論課教學改革的題中之義。另一方面，傳統(tǒng)的線下教學形式依然有很多優(yōu)勢，尤其對于思政課教學來說無疑是不可替代的，思政課不僅涉及知識的傳授，同時還有情感的傳遞和價值的引領(lǐng)。辦好思政課，關(guān)鍵在教師，課堂教學依然是思想政治教育的主渠道，教師依然是影響思政課教學效果的靈魂人物，對改善和提升思政課教學效果起到至關(guān)重要的作用。因此，線下教學于思政課而言，絕不是過時的、落后的、低效的教學模式，必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學改革中打造高效的、科學的、具有時代特征的新型思政課課堂教學。

后疫情時代高校思想政治理論課需探索線上線下有機融合的“雙線教學”模式。一方面，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校思想政治理論課教學改革中的巨大潛力和優(yōu)勢，另一方面繼續(xù)發(fā)揮課堂教學在高校思想政治理論課教學中鑄魂育人的功能和作用。當前，打造高校思想政治理論課“雙線教學”的教學模式，需做到：（1）教學內(nèi)容深度融合。遵循“線上知識傳授、線下知識內(nèi)化”的設(shè)計理念，線上教學和線下教學在高校思政課教學中承擔著不同的功能。具體而言，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特征和互聯(lián)網(wǎng)學習的有限性，線上教學應當著眼于馬克思主義基本理論的知識傳授，應當將馬克思主義的基本概念和原理囊括其中，著重介紹課程內(nèi)容的整體框架、重點難點等。而線下教學在思政課教學中同樣是不可替代的，“思想政治理論課教學中新媒體的運用具有契合時代發(fā)展的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，也不可能取代教師的地位，缺乏教師的深度引導，教育效果顯然是無法達到最佳狀態(tài)的?！盵4]線下教學絕不是對線上教學理論內(nèi)容的再次重復，線下教學不能完全脫離線上教學，不能和線上教學進行簡單粗暴的分割。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的線下教學對思政課教師提出了更高的要求，教師應當直面時事熱點問題，直面學生在現(xiàn)實學習生活中的思想困惑及價值疑問，著力提升學生運用馬克思主義分析和解釋社會現(xiàn)實問題的能力和水平，通過潤物細無聲的知識內(nèi)化，達成高校思政課情感引領(lǐng)和價值認同的最高目標。（2）教學過程無縫銜接。依據(jù)線上教學和線下教學在思政課教學中的不同功能定位，教師的教學過程和學生的學習行為也相應有所不同。具體而言，以每周3 學時的《馬克思主義基本原理概論》課程為例，教學過程和流程可分為：0.5 學時用于學生在教師面授前自主學習線上教學內(nèi)容，掌握課程的基本概念、原理等，了解課程的基本框架等；2 學時的課堂教學教師通過重點難點部分理論講解、學生上臺講課、組織小組討論、發(fā)起線上主題討論、開拓多種線上互動方式等多種形式分析、解釋、回應現(xiàn)實熱點問題，在課堂教學中依然做到線上線下混合式教學，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在思政課改革中的優(yōu)勢，讓思政課課堂煥發(fā)時代活力，真正讓學生把馬克思主義基本原理內(nèi)化于心、外化于行，提升學生在現(xiàn)實學習生活中明辨是非、抵制歷史虛無主義的能力和水平，讓馬克思主義真正入腦入心；最后0.5學時用于學生在教師面授后完成教師線上發(fā)布的延展閱讀、課后作業(yè)等，教師也可在線上交流專區(qū)了解學生的思想動態(tài)，并針對學生的思想困惑提供具有針對性的解答和引導。（3）整體教學設(shè)計科學合理。一般而言，教研室全體教師應在短時間內(nèi)集體合力協(xié)作完成思政課的線上資源制作，如視頻錄制、案例編選、討論主題、延展閱讀等，但切忌在課程開始之前將線上資源全部開放，應當依據(jù)線下課程進度選擇性地、對應式地開放線上資源，嚴格依據(jù)“0.5+2+0.5”的教學過程運用好線上資源與線上互動平臺，增強線上教學與線下教學的針對性，避免線上教學與線下教學的重復性或完全脫節(jié)。此外，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上互動平臺在思政課教學中的潛力和優(yōu)勢，思政課教學和學習應當絕不止步于每周的三學時，教師在線下教學中沒有完全說透或沒有及時回應的問題，應在線上互動平臺給與充分闡釋和說明。教師還應在工作之余關(guān)注線上互動平臺了解學生所思所想、所感所悟，及時回應學生在學習生活中的思想困惑和價值疑惑，讓學生時刻感受馬克思主義的真理魅力和思想偉力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)融入高校思政課教學已是大勢所趨。線上教學不會因為疫情好轉(zhuǎn)或消散而消失，線下教學也不會因為其形式傳統(tǒng)而被遺棄在歷史長河中，打造基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的“雙線教學”模式是高校思想政治理論課教學改革的必然發(fā)展趨勢。在高校思政課“雙線教學”的理想狀態(tài)中，線上教學和線下教學既不是相互重疊的關(guān)系，也不是完全脫節(jié)的關(guān)系，二者并非簡單的物理相加，“雙線教學”應達成線上教學和線下教學的有機深度融合，思政課教師應當切實遵循“線上知識傳授、線下知識內(nèi)化”的教學理念，在教學內(nèi)容和教學過程等方面做到線上線下深度融合、無縫銜接，打好“雙線教學”組合拳，不斷提升思政課教學實效。