■江蘇省連云港市解放路小學(xué) 王 艷

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，使信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)已成必然，那么，信息技術(shù)在與小學(xué)語文融合過程中，如何避免融合不當(dāng)、融合過度和融合異化等問題呢？信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)不僅是在語文教學(xué)的過程中，更在教學(xué)的每一個關(guān)鍵步驟中。而不同的授課內(nèi)容和教學(xué)階段融合的方式也不同，因此，研究信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)，不僅要研究信息技術(shù)是如何在教學(xué)形式中融合的，更要研究其是如何在內(nèi)容方面進(jìn)行融合的。在小學(xué)階段，語文教學(xué)要有更多趣味性，讓學(xué)生能積極加入學(xué)習(xí)中自主地展開學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)因為其本身的獨特性，也讓小學(xué)語文教學(xué)能更好地打破以前說教式的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。本文從信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等角度出發(fā)探討教學(xué)形式上的融合；又從閱讀教學(xué)、審美教學(xué)和寫作教學(xué)等方面去研究在具體教學(xué)中的融合策略。

一、信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)融合，增加趣味性

語文導(dǎo)入教學(xué)是開展語文教學(xué)的第一步，也是激勵學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的第一步，因此對于導(dǎo)入教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中十分重要。信息技術(shù)與語文導(dǎo)入的融合，重要的就是要增加語文教學(xué)的趣味性。一方面，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在圖畫、視聽等方面的優(yōu)勢，創(chuàng)建出更加符合學(xué)生心理預(yù)期的場景，讓學(xué)生能在導(dǎo)入部分，就對課文產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。另一方面，教師還可以將導(dǎo)入的內(nèi)容，通過信息技術(shù)多種不同維度和平面的展示方式，讓學(xué)生能對課文內(nèi)容有更加深刻的感受，使學(xué)生更容易接受接下來的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《白鷺》的導(dǎo)入教學(xué)中，教師先通過播放一段與白鷺有關(guān)的動物世界，讓學(xué)生能通過視覺和聽覺的沖擊，更加直觀地感受到“白鷺”的特點。然后，教師說：“大家看到了這樣一只美麗的鳥兒，是不是覺得它很特別呢？老師再給你們出一個謎語：‘嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結(jié)伙伴，田野溝渠尋食糧?！薄W(xué)生結(jié)合看到的視頻，很自然地會想到“白鷺”這個答案。通過這樣將視頻導(dǎo)入和謎語導(dǎo)入相結(jié)合的方式，為學(xué)生抓住白鷺的特點打下基礎(chǔ)，并讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后教師再通過配樂朗誦的方式，用優(yōu)美的聲音為學(xué)生朗誦課文，在朗誦時播放郭沫若寫作的視頻。然后將這個課文的寫作背景和郭沫若的生平以及一些趣事通過視頻展現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更容易了解這篇課文的主旨。通過場景再現(xiàn)的方式將課堂的導(dǎo)入變得更加具有吸引力，也能讓學(xué)生從一開始就將注意力集中到課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)更加有效果。

信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)的融合，就是要讓教師的導(dǎo)入更加具有趣味性，更貼近學(xué)生的心理預(yù)期，將導(dǎo)入變得更加豐富多彩，展現(xiàn)形式更加多樣。

二、信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合，增加操作性

語文的課堂教學(xué)大多是比較抽象的，需要學(xué)生通過語言去理解教師所教授的內(nèi)容，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多都以說教為主。在理解重難點時，因為小學(xué)生的理解能力較低，理解內(nèi)容相對比較吃力。為提升理解首先，教師可以利用信息技術(shù)將現(xiàn)實生活中難以展示的信息通過技術(shù)化的手段展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能近距離地感受課文中所描寫的場景，對文章的內(nèi)容有一個更加直觀的了解。其次，教師可以利用信息技術(shù)的展現(xiàn)手段，將文章的脈絡(luò)以更加清晰的形式展現(xiàn)出來，讓教學(xué)變成板書和多媒體展結(jié)合，讓學(xué)生對重難點知識有著更加清晰的認(rèn)識，掌握起來更容易。最后，教師還可以將各種不同類型的文本通過圖形、數(shù)據(jù)分析以及其他的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對比了解文章的優(yōu)美之處。

在《祖父的園子》這篇課文教學(xué)中，這節(jié)課的難點在于學(xué)會如何觀察生活，并真實地表達(dá)自己的感受。教師可以通過ppt動畫展現(xiàn)的方式，為學(xué)生打造出一個有蝴蝶、有蜜蜂、有蜻蜓、有螞蚱、有果園、有蔬菜的園子，就像是這篇文章描寫中的一樣。利用信息技術(shù)中PPT動畫展現(xiàn)的方式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能一點點地在腦海中同步實現(xiàn)畫面的展現(xiàn)。然后，教師在逐步講解這個PPT設(shè)計的時候，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者寫這篇文章時候的感情：并不是這個園子多么漂亮和美好，而是因為這里充滿了“我”童年與祖父在一起的所有美好回憶，讓學(xué)生能更直觀深入地了解到怎樣去描寫和感受生活當(dāng)中美好的場景。教師還可以將魯迅的《從百草園到三味書屋》這樣一篇同樣是寫故鄉(xiāng)園子的作品和這篇課文進(jìn)行對比，從而更好地了解作者的寫作特色。

信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的融合，就是要利用信息技術(shù)多變的展現(xiàn)方式讓抽象的內(nèi)容具體化，讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，將語文課文的重點和難點都以清晰明了的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)總結(jié)融合，增加針對性

反思和總結(jié)是教師提升自己教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是對教學(xué)活動的總結(jié)。因此，總結(jié)并不是目的，通過總結(jié)得出提升的方式方法才是目的。一方面，教師要通過信息技術(shù)，將自己的教學(xué)內(nèi)容整理出來，以此來尋找出自己在教學(xué)中出現(xiàn)的缺失。教師要利用信息技術(shù)的特長和作用以自己本身的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過將自己與名師比較、學(xué)習(xí)最新的文獻(xiàn)等進(jìn)行反思，尋找出能提升教學(xué)的方式和方法。另一方面，教師借助信息技術(shù)，開展科學(xué)且有針對性的評價，讓學(xué)生能更加清楚明白自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與家長進(jìn)行溝通搭建家校共育的平臺，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，得出提升學(xué)習(xí)水平的方式方法。

例如，在對口語交際《走進(jìn)他們的童年歲月》教學(xué)總結(jié)中，教師根據(jù)這個單元的教學(xué)比對教學(xué)目標(biāo)、尋找出自身在引導(dǎo)學(xué)生開展對生活觀察方面還存在一些問題，引導(dǎo)的方式還是不夠有新意。于是，教師就會利用互聯(lián)網(wǎng)去尋找這方面的優(yōu)秀教案和公開課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做好筆記。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方面，教師通過信息技術(shù)中微視頻制作的技術(shù)，讓學(xué)生回家根據(jù)“問題清單”拍一個小視頻，并根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪輯，然后拿到班級課堂上開展優(yōu)秀小視頻評比，并讓學(xué)生總結(jié)自己在拍攝視頻和制作視頻時候的想法，以此來讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師將自己和學(xué)生的反思都制作成為一個Excel 表格，并通過相互對比的方式，將問題逐一列舉出來，同時，根據(jù)改正情況做一個動態(tài)的圖形，通過對比，看到近期的改正效果，幫助自己和學(xué)生找到改進(jìn)不足的方向。

信息技術(shù)與教學(xué)總結(jié)的結(jié)合，就是要讓教學(xué)總結(jié)從教師或者學(xué)生單方面變成兩者同時開展，以保證教學(xué)和學(xué)習(xí)同步得到促進(jìn)。

四、信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)融合，增加理解力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，讓小學(xué)生提升自己的閱讀理解能力是一個長期的過程，信息技術(shù)與語文閱讀的融合則可以為閱讀提供長期大量閱讀的可能。一方面，教師要充分利用信息技術(shù)龐大的數(shù)據(jù)庫，定期更新學(xué)生的閱讀書目和內(nèi)容，這能始終保持學(xué)生對閱讀的新鮮感，從而為學(xué)生創(chuàng)建出更好的閱讀氛圍，讓學(xué)生足不出戶也能閱覽到足夠多的書籍，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)出閱讀的習(xí)慣，為提升閱讀技巧打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師要通過信息技術(shù)，嘗試開展類似于群文、主題閱讀等相對比較復(fù)雜一點的閱讀教學(xué)，讓閱讀由單一的文本變成多種文本的綜合，以此來拓展學(xué)生開展閱讀的深度與廣度，增加學(xué)生對閱讀的興趣和閱讀的能力。

例如，在《猴王出世》這篇課文的教學(xué)時，教師可以利用“美猴王”孫悟空這個關(guān)鍵詞，搜集和《西游記》有關(guān)的各種書籍，利用一個星期的時間開展一次“如何展現(xiàn)人物特征”的主題閱讀活動。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)將所有的書籍都形成電子文檔，并傳至學(xué)校和家長組建的微信群中，讓學(xué)生能在家長的指導(dǎo)下完成制定篇目的閱讀。然后，教師可以利用視頻剪輯或者圖片剪輯等形式，將各種不同風(fēng)格的美猴王和與美猴王有關(guān)的影像視頻資料編輯成各種不同風(fēng)格的教學(xué)片段，并開展主題閱讀的交流會。教師在交流會上讓學(xué)生根據(jù)教師提供的片段進(jìn)行選擇，并結(jié)合自己閱讀的書籍說明為什么會挑選這個視頻，這個視頻又是怎樣展現(xiàn)出“美猴王”的特征的以此來促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解力。同時，教師還可以將同一類型的文辦整理成一個文件夾，并將其上傳到類似于“百度網(wǎng)盤”等互聯(lián)網(wǎng)終端上，讓學(xué)生隨時能獲取閱讀資源開展閱讀，為親子閱讀的開展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并愿意在家長的陪伴下去嘗試?yán)斫馕谋尽?/p>

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，就是充分利用信息技術(shù)強(qiáng)大的搜索和比對功能讓閱讀有單一的技巧性教學(xué)變成多維度、深層比較的綜合性教學(xué)。

五、信息技術(shù)與語文審美教學(xué)融合，增加體驗值

在語文教學(xué)中，審美教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。首先，教師可以通過信息技術(shù)將課文的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他多種感官，學(xué)生能從視覺和聽覺的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X，聽覺，觸覺等各個方面多種感官的融入，讓學(xué)生能真正地明白語文文本中情景的相互交融，從而能更好地理解文本中作者通過文字表達(dá)出來的情感。然后教師要在為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗的基礎(chǔ)上采用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對文章展現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行觀察，思考，從而得出最認(rèn)同的價值觀。

例如，在快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”教學(xué)時，在學(xué)生閱讀完四大名著以后教師可以為學(xué)生播放一些四大名著的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生可以將書本上的場景與影視中的場景進(jìn)行對比，感受出影視畫面與文本描寫之間對人物形象展現(xiàn)、情感表達(dá)等方面的不同，并且通過這樣的對比，感受到文字獨特的美感，以此來增強(qiáng)學(xué)生對文本的審美能力。教師還可以通過配樂詩朗誦的形式讓學(xué)生感受到《將進(jìn)酒》等著名詩歌的音律美和其中涵蓋的磅礴氣勢，并激發(fā)出學(xué)生對“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！敝刑N涵的豪邁與激情的理解，感受唐朝詩人的與眾不同的風(fēng)骨。同時，教師還可以將《百家講壇》《細(xì)說紅樓》等搬進(jìn)課堂，通過觀看視頻的形式，打開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生能看到學(xué)者是怎樣讀古典名著的，從而激發(fā)出學(xué)生對中國古代文學(xué)的鑒賞熱情，幫助學(xué)生鑒賞能力的提升。

信息技術(shù)與語文審美教學(xué)的融合，就是要讓平面的文字感受變成各種感官相互融合的情感體驗，讓學(xué)生能學(xué)會欣賞文章展現(xiàn)出來的美感。

六、信息技術(shù)與語文寫作教學(xué)融合，增加創(chuàng)造性

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的最終目的，在語文教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容，將自己心中的情感或者想法以文字的形式展現(xiàn)出來既是創(chuàng)造的過程，又是將語文知識學(xué)以致用的過程。首先，教師可以充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生獲得足夠多的信息量，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)素材的視野，從自身的生活轉(zhuǎn)移到社會生活的各個層次，通過給學(xué)生展現(xiàn)社會發(fā)展變化、生活環(huán)境變化和對方變化等形式，讓學(xué)生能獲得更加多的寫作資源，豐富寫作內(nèi)容。然后，教師可以充分利用信息技術(shù)將一些實際中不可能發(fā)生的事情，或者說不適合小學(xué)生體驗的事情展現(xiàn)學(xué)生面前，彌補(bǔ)學(xué)生在社會實踐上的空缺，讓學(xué)生能夠?qū)W會從平淡的生活中尋找到寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識自我的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會將抽象的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的文字。

例如，在四年級上冊第三單元寫作練習(xí)《觀察日記》教學(xué)中。教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展現(xiàn)一些宣傳家鄉(xiāng)風(fēng)貌和發(fā)展變化的圖片或者影像片段，讓學(xué)生看到自己的生活，不僅僅是周圍的環(huán)境，更與社會息息相關(guān)，從而挖掘出更多具有深度的寫作素材。通過互聯(lián)網(wǎng)將“觀察”的范圍從身邊擴(kuò)大到社會中，甚至從身邊擴(kuò)展到世界的每一個地方，讓學(xué)生的寫作視野和寫作素材變得更豐富。然后，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)一些在生活中經(jīng)常出現(xiàn)卻被忽視或者肉眼無法見到的場景，讓學(xué)生能看到平常生活中不能見識到的場景，并對寫作的對象有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。教師通過盡可能多地為學(xué)生展現(xiàn)與平常生活不同的場景，為學(xué)生拓寬寫作思路，增加寫作素材，也讓學(xué)生通過信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)語文表達(dá)的不同方式，幫助學(xué)生找到寫作的方向。

信息技術(shù)與寫作教學(xué)的融合，就是要讓學(xué)生獲得更多的情感體驗，并逐漸掌握文字表達(dá)能力。

七、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)的融合能讓導(dǎo)入變得更加有趣味性，從而幫助學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)；信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合則能將課堂變得更加豐富多彩；信息技術(shù)與教學(xué)總結(jié)的融合能幫助教師和學(xué)生更好地總結(jié)經(jīng)驗，有助于幫助教師更好地把握課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的效果；信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，能幫助學(xué)生更好地擴(kuò)大閱讀面，增加理解能力；信息技術(shù)與審美教學(xué)的融合，則能讓學(xué)生更懂如何去欣賞文學(xué)的美；信息技術(shù)與寫作教學(xué)的融合，則能給教師的教學(xué)增加深度和厚度，幫助教師獲得更多的教學(xué)靈感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。