項(xiàng)目研究引方向。2020 年起，新城實(shí)驗(yàn)中學(xué)成為語(yǔ)文課標(biāo)組三省三區(qū)“區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育‘新教學(xué)’”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，拂曉黨員工作室參與項(xiàng)目研究，緊跟語(yǔ)文教學(xué)的前沿。在市級(jí)、區(qū)級(jí)課題“真實(shí)學(xué)習(xí)理念下初中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”的引領(lǐng)下，工作室成員通過(guò)合作研修，探索大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，形成和發(fā)表論文案例十余篇，面向課標(biāo)組專(zhuān)家、實(shí)驗(yàn)區(qū)分享交流，讓深度教研常態(tài)化。

不只在“做”中“學(xué)”，更在“做”中“思”，“做”中“創(chuàng)”，通過(guò)探究真實(shí)問(wèn)題，獲得新的認(rèn)知，收獲基于核心素養(yǎng)視角下更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，初中語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已成為回應(yīng)變革期待的重要抓手。

◎ 語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略與思考

語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，注重開(kāi)展項(xiàng)目式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，確立大主題，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教與學(xué)方式變革的有效途徑。

語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐要點(diǎn)

確立項(xiàng)目主題與目標(biāo) 語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以在整本書(shū)閱讀、大單元教學(xué)、拓展探究綜合學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)首先要基于本文解讀，明確核心教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)情境，由此確立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)。

創(chuàng)建問(wèn)題情境與挑戰(zhàn)性任務(wù) 面對(duì)問(wèn)題情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)激發(fā)探究欲，在合作探究中，主動(dòng)參與。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知更扎實(shí)，學(xué)生的高階思維被激活，學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，學(xué)生的創(chuàng)造能力更突出。

提供學(xué)習(xí)資源與混合式學(xué)習(xí)環(huán)境 在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)資源將更為豐富，學(xué)習(xí)時(shí)空更為寬廣，學(xué)習(xí)反饋更為及時(shí)。教師可以充分利用線(xiàn)下資源，也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供相應(yīng)的支持。

進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià) 在語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有學(xué)習(xí)的過(guò)程，也有最終成果的呈現(xiàn)。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，既評(píng)價(jià)學(xué)生的思維力、表達(dá)力、創(chuàng)造力等，又評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、人際溝通等能力。

本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)26名學(xué)生。為排除語(yǔ)言能力本身的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，在實(shí)驗(yàn)前所有受試對(duì)象參加一次詞匯測(cè)試(vocabulary test)。難度是大綱中規(guī)定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)詞匯。將成績(jī)排序后，按照第一名進(jìn)入受試組，第二名進(jìn)入對(duì)照組，依次類(lèi)推，兩組的成績(jī)經(jīng)過(guò)t檢測(cè)無(wú)顯著差異。受試組和對(duì)照組各有13名學(xué)生。

關(guān)于語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略思考

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)：引發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)高階思維 例如，在語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《走近屈原》的設(shè)計(jì)中，教師最初設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“屈原是一個(gè)什么樣的人”，后來(lái)改為“屈原為什么值得被紀(jì)念”，并設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)“如果屈原生活在啟蒙運(yùn)動(dòng)的法國(guó)、貞觀(guān)之治年間的中國(guó)、當(dāng)今社會(huì)的中國(guó)，他可能分別會(huì)有怎樣的結(jié)局”。前者指向的是知識(shí)，而后者指向的是能力，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維，運(yùn)用語(yǔ)文、歷史跨學(xué)科視角，對(duì)信息進(jìn)行篩選、整合、分析、綜合、評(píng)價(jià)，因而挑戰(zhàn)性更高。

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)：真實(shí)性和挑戰(zhàn)性 例如，部編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《愛(ài)在細(xì)微處，真情最動(dòng)人》中，創(chuàng)作刊物《采擷》是項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)作?？嗫那榫橙蝿?wù)真實(shí)而富有挑戰(zhàn)，最終發(fā)表出版并在全校師生、家長(zhǎng)范圍內(nèi)宣傳，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，完成任務(wù)的過(guò)程涉及整體規(guī)劃、管理協(xié)作、搜集資料、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等多方面能力的考驗(yàn)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)導(dǎo)航 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的正向引導(dǎo)和激動(dòng)作用。同時(shí)，重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始前與學(xué)生的溝通，師生一起制定和完善評(píng)價(jià)表。這將有助于提升學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和期待感，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行動(dòng)方向。

學(xué)習(xí)資源提供：必要性和適切性 在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師將為學(xué)生建立支點(diǎn)，要先全面搜集學(xué)生可能需要的資料，然后根據(jù)資料的重要程度、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用大小等進(jìn)行取舍，盡可能將最適切的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。也可以讓學(xué)生從完成任務(wù)的需求出發(fā)，在創(chuàng)造性開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間里，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，自行查找資料，更多地展示學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)和主體地位。

方案設(shè)計(jì)及過(guò)程管理：精細(xì)化和開(kāi)放式 設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程也被形象化地稱(chēng)為繪制項(xiàng)目地圖，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化、可拓展性的特征，項(xiàng)目過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)該確定項(xiàng)目階段、項(xiàng)目流程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、過(guò)程評(píng)價(jià)及技術(shù)支持等。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種真實(shí)性、任務(wù)式的教學(xué)模式，能讓學(xué)生真正“探究”和“活動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（文/舒曉玲）

◎ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——以楹聯(lián)文化拓展課程為例

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)生可以在一定的真實(shí)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“做”來(lái)探索知識(shí)，解決問(wèn)題。真實(shí)學(xué)習(xí)主要通過(guò)設(shè)置具體的活動(dòng)或恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)完成，活動(dòng)和情境的形式多種多樣?；诖?，在具體的拓展課堂——楹聯(lián)文化的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇真實(shí)學(xué)習(xí)的形式，具體的教學(xué)活動(dòng)分五個(gè)階段：項(xiàng)目活動(dòng)確立、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思。

項(xiàng)目活動(dòng)確立

對(duì)聯(lián)是我國(guó)特有的一種文學(xué)藝術(shù)形式，它一般比較短小，精警深邃，并包含深刻的思想內(nèi)容，同時(shí)又有對(duì)仗的藝術(shù)美，讀來(lái)鏗鏘有力，易于記憶。對(duì)聯(lián)既可明心言志，又可詠物抒懷，可歌可泣，文白相間，雅俗共賞，歷來(lái)為我國(guó)廣大人民群眾所喜愛(ài)。不少對(duì)聯(lián)以歷史事件、歷史人物等為背景材料，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)聯(lián)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在楹聯(lián)文化的拓展課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力。

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)聯(lián) 古人學(xué)語(yǔ)文，很重要的內(nèi)容就是學(xué)對(duì)聯(lián)。古往今來(lái)，許許多多文人墨客、才子佳人以對(duì)對(duì)子來(lái)展現(xiàn)自己的才華，為后人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)和豐富的軼聞趣事。你知道哪些對(duì)聯(lián)小故事？你有在自己的生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)嗎？

任務(wù)二：我來(lái)對(duì)對(duì)子 利用多媒體課件、實(shí)物展示、書(shū)法展示、用學(xué)生姓名創(chuàng)設(shè)對(duì)聯(lián)情境的辦法，激發(fā)學(xué)生興趣，感受對(duì)聯(lián)藝術(shù)和文化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)進(jìn)一步自主探究的愿望。學(xué)會(huì)基本的對(duì)仗方法,學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)新、推理、演化。

任務(wù)三：激發(fā)創(chuàng)作靈感 對(duì)聯(lián)課堂是養(yǎng)育創(chuàng)作靈感的殿堂。上對(duì)聯(lián)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、文字表達(dá)力和分析綜合能力；培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)新能力。創(chuàng)作對(duì)聯(lián)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的作品構(gòu)思、修改、質(zhì)疑、探究，形成努力求知的積極態(tài)度。對(duì)聯(lián)課對(duì)啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)智力、智慧提升都有幫助。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

任務(wù)一：說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)聯(lián) 活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)自己生活中出現(xiàn)的對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)有著廣泛的用途，請(qǐng)同學(xué)分組討論思考：你在哪些地方，哪些場(chǎng)合看到過(guò)對(duì)聯(lián)呢？如春聯(lián)、婚聯(lián)、壽聯(lián)、挽聯(lián)、名勝聯(lián)、行業(yè)聯(lián)、書(shū)畫(huà)聯(lián)等。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后找到各種類(lèi)型的對(duì)聯(lián)各一，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜看這是在哪些地方、哪些場(chǎng)合出現(xiàn)的對(duì)聯(lián)。活動(dòng)二：說(shuō)說(shuō)古人生活中的對(duì)聯(lián)小故事。楹聯(lián)是中國(guó)特有的文學(xué)形式。它起源于繁榮發(fā)達(dá)的唐詩(shī)之后，相傳是由五代時(shí)的后蜀皇帝孟昶首創(chuàng)的。當(dāng)時(shí)有在門(mén)口掛桃符板壓邪驅(qū)妖的風(fēng)氣，孟昶就在一年除夕把兩句詩(shī)題寫(xiě)在桃符上，叫“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春”，故稱(chēng)“題桃符”，因是春節(jié)所題，后來(lái)又叫作“春聯(lián)”。到了宋代，楹聯(lián)已經(jīng)盛行起來(lái)，文人學(xué)者紛紛以題聯(lián)為趣。古往今來(lái)，不少名人大家都有得意之對(duì)或是與對(duì)聯(lián)相關(guān)的小故事，請(qǐng)同學(xué)們分小組合作，以上臺(tái)表演的形式說(shuō)說(shuō)古人生活中的對(duì)聯(lián)小故事。

任務(wù)二：我來(lái)對(duì)對(duì)子 對(duì)聯(lián)最突出的特點(diǎn)就是對(duì)仗，對(duì)仗又可分為工對(duì)、寬對(duì)、借對(duì)和流水對(duì)等，只有掌握了這些特點(diǎn)，才會(huì)寫(xiě)出較好的對(duì)聯(lián)。在向同學(xué)們介紹過(guò)對(duì)聯(lián)的形式特點(diǎn)之后，進(jìn)行具體的實(shí)踐練習(xí)。

活動(dòng)一：我來(lái)對(duì)對(duì)子。老師給出題目，學(xué)生來(lái)答。形式豐富多樣，先是兩字一聯(lián)，逐漸增加字?jǐn)?shù)。接著給出缺字聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)填字，反復(fù)斟酌哪個(gè)字更好，由此體會(huì)對(duì)聯(lián)的美感，體會(huì)傳統(tǒng)文化中漢字的豐富內(nèi)涵?；顒?dòng)二：我來(lái)出對(duì)子。學(xué)生給出題目，學(xué)生來(lái)答。形式同樣豐富，先是兩字一聯(lián)，逐漸增加字?jǐn)?shù)。學(xué)生總共分為兩組，一組出題，一組答題，輪流進(jìn)行，積分高的一組獲勝。

任務(wù)三：激發(fā)創(chuàng)作靈感 對(duì)聯(lián)以工整的對(duì)仗、和諧的音調(diào)、特有的書(shū)法，為我國(guó)廣大人民群眾所喜。這種文學(xué)形式在世界各國(guó)中是獨(dú)一無(wú)二的，是我國(guó)特有的瑰寶。對(duì)對(duì)子更是我國(guó)古代文人接觸詩(shī)詞時(shí)最先學(xué)習(xí)的一種文學(xué)形式，至今仍經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，其中蘊(yùn)含的美感與古詩(shī)詞更是有異曲同工之妙。請(qǐng)學(xué)生分組來(lái)創(chuàng)作一聯(lián)對(duì)聯(lián)，請(qǐng)其他組與老師賞析打分，可以探討如何將這一聯(lián)寫(xiě)得更好。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需集文本閱讀與實(shí)踐活動(dòng)為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，從而提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合能力。這樣的項(xiàng)目研究是非常具有創(chuàng)新意義的，對(duì)于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，但真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與任務(wù)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)有效率的課堂，從創(chuàng)新走向提高。

（文/王佳蕾）

◎ 如何整合語(yǔ)文大單元教學(xué)——以部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元為例

單元整體教學(xué)是部編版語(yǔ)文教材在新課改后采取的重要方式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。單元教學(xué)將一個(gè)單元視為一個(gè)整體，并且將單元作為基本教學(xué)單位，在真實(shí)理念下，用整體性觀(guān)念來(lái)確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排教學(xué)步驟，思考教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生把握文本重難點(diǎn)和對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整體性理解。

著眼“整體大單元”，設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)單元都具有整體性，組成單元的每篇課文自然也具有該單元的共同性。因此，在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的重心放在幾篇課文的共性上，揭示單元內(nèi)課文和課文間的內(nèi)在聯(lián)系。把握單元教學(xué)的關(guān)鍵在于平衡和處理好整體中“大”與“小”的關(guān)系。所謂“大”，就是以單元為單位，從大的角度、大的視角，統(tǒng)籌全局，明確大目標(biāo)，以避免在教學(xué)各篇課文時(shí)出現(xiàn)教學(xué)的盲目性與隨意性問(wèn)題?！靶　?，就是圍繞大單元課文的整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一篇文章的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，從小處著手，多維度各個(gè)擊破，最終達(dá)到整體目標(biāo)。

以教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元中《橋》《窮人》和《在柏林》三篇課文為例，從單元整體入手，統(tǒng)觀(guān)全局，分析教材，將單元教學(xué)目標(biāo)定位為：會(huì)梳理小說(shuō)的主要情節(jié),初步了解小說(shuō)情節(jié)之所以吸引人的原因；體味環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的語(yǔ)言，感知人物形象；初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)，理解小說(shuō)的虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系；試用仿寫(xiě)練習(xí)的方法，將單元內(nèi)所學(xué)題目、結(jié)尾、情節(jié)安排等技巧學(xué)以致用。教師基于六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，在單元目標(biāo)認(rèn)知深度上的定位是“初步了解”小說(shuō)知識(shí)，把握小說(shuō)閱讀的三個(gè)核心要素，認(rèn)識(shí)到小說(shuō)與生活的關(guān)系。因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“面”，而不強(qiáng)調(diào)“深”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小說(shuō)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著眼“整體大單元”，多種課型相結(jié)合

單元教學(xué)中可以嘗試多種課型相結(jié)合，例如，《橋》和《在柏林》是兩篇微型小說(shuō)，前者情節(jié)完整且有突出的自然環(huán)境描寫(xiě)，后者無(wú)明顯的情節(jié)但處處有社會(huì)環(huán)境的暗示，這兩者的不同正體現(xiàn)了短篇小說(shuō)不重情節(jié)完整性的特點(diǎn)。但同時(shí)，兩篇小說(shuō)都有與眾不同的人物，都有能夠引發(fā)讀者想象的結(jié)尾，都有內(nèi)涵豐富的標(biāo)題。所以，可將這兩篇小說(shuō)放在一起解讀。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)一為：以問(wèn)題的形式讓學(xué)生找出兩篇文章中描寫(xiě)環(huán)境的句子，體會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)；讓學(xué)生感知《橋》在自然環(huán)境描寫(xiě)中所渲染的緊張氛圍，學(xué)習(xí)短句和單句成段的表達(dá)效果；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在柏林》暗示社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句，為后面理解人物和小說(shuō)主題奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二為：運(yùn)用人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)兩個(gè)與眾不同的老人，兩篇文章中各有一個(gè)“老漢”，讓學(xué)生任選一個(gè)結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其獨(dú)特之處；讓學(xué)生品析描寫(xiě)的語(yǔ)句，把握人物形象；知道“一個(gè)”與“整體”的關(guān)系。

著眼“整體大單元”，以典型帶動(dòng)單元

在每單元的課文中，如何處理各篇教學(xué)順序呢？應(yīng)該要努力抓好單元閱讀的整體訓(xùn)練，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的課型，確定單元內(nèi)容的教學(xué)順序。

自讀課文是不可分割的一部分，對(duì)自讀課文不可放棄，也不可改變其定位，將它變成講讀課文。同時(shí)，根據(jù)課型確定單元內(nèi)容的教學(xué)順序。從課型的角度來(lái)說(shuō)，我們常設(shè)整體預(yù)習(xí)課、單篇精講課、多篇聯(lián)讀課、拓展閱讀課、寫(xiě)作練習(xí)課、綜合活動(dòng)課等課型。

（文/朱杰）