趙露 北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第二中心小學

單元指導思想與理論依據(jù)

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出，語文教學應努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有鮮明的時代特征，體現(xiàn)了學生綜合能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的融合、書本學習與生活實踐的緊密結合，在小學語文學習中占有重要的地位。

綜合性學習不是單純的一種學習方式，它是與識字寫字教學、閱讀教學、寫字教學、口語交際教學并列的五大教學形態(tài)之一，但綜合性學習體現(xiàn)新課程標準要求學習方式的改變，提倡自主、合作、探究的學習方式。綜合性學習突出綜合，加強實踐，強調自主。

課標在第三學段綜合性學習目標中，圍繞發(fā)現(xiàn)問題、策劃和參與活動、自我表達、解決問題等方面提出了明確的要求，在實施建議中還強調，綜合性學習應突出學生的自主性，主要由學生自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程，加強教師在各環(huán)節(jié)的指導作用。本單元是第一次設置整組的綜合性學習內容，旨在進一步拓寬學生的學習空間，增加實踐機會，因此在教學中通過任務驅動方式，調動學生學習的興趣，并在搜集資料、活動設計、撰寫報告三個重要環(huán)節(jié)加強教師指導，在積極主動的實踐活動中不斷促進學生語文能力的提升，增強學生對中國漢字、中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

單元教學內容及要素分析

統(tǒng)編教材更加注重學生語文素養(yǎng)的提升，注重語文的綜合性、實踐性，注重語文與生活的聯(lián)系。在整合原人教版綜合性學習的基礎上，更加凸顯能力要求的序列性和鮮明的時代性。

縱向教材分析 統(tǒng)編教材在三至六年級一共安排了四次綜合性學習，三四年級分別在普通單元穿插安排了兩次綜合性學習，即“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和“輕叩詩歌大門”；五六年級各安排了一次以單元整組方式出現(xiàn)的綜合性學習，即“邀游漢字王國”和“難忘小學生活”。三年級要求學生學會收集資料，交流節(jié)日風俗習慣，能簡單地寫一寫過節(jié)的過程；四年級要求學生在收集資料的基礎上學習整理資料的方法，能夠與他人進行合作編寫詩集，舉辦朗誦會；五年級在語文要素上要求更高，將整理好的資料進行篩選利用，學習簡單的研究報告；六年級學生要運用學過的方法整理資料，策劃簡單活動，學寫策劃書。與原人教版教材的綜合性學習相比，雖然次數(shù)大大縮減，但是內容更加整合，也便于實施，而且學習要素的提升序列更加清晰，對學生語文能力的要求呈現(xiàn)出明顯的梯度設計。

單元內容分析 本單元圍繞“遨游漢字王國”這個主題，第一次以單元整組的方式編排綜合性學習活動。教材安排了“前言”和“漢字真有趣”“我愛你，漢字”三個活動板塊，三個板塊前后關聯(lián)，第一個是基礎，后兩個是提升。每個板塊又包括“活動建議”和“閱讀材料”，活動建議提示了具體的活動任務，閱讀材料圍繞活動主題從多個角度編排了文章、謎語、書法作品等，幫助學生進一步了解漢字，打開活動思路，順利完成活動任務，體現(xiàn)了以活動貫穿始終，通過任務驅動帶動整個單元學習的編排特點。

本單元有三項學習任務，分別是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究報告”。教材力圖通過活動的開展，使學生對漢字的特點、歷史、文化有更豐富、更全面的認識，對漢字產生更濃厚的興趣，掌握有目的、多渠道搜集整理資料的方法，提升問題研究的能力。

不論是“感受漢字的趣味”，還是“學寫研究報告”，都必須搜集資料，整理資料，引用資料。因此“學習搜集資料的方法”是完成單元任務的重要手段。五年級學生在語文學習和實踐活動中已經(jīng)初步掌握了收集資料的方法，而搜集主要指通過廣泛的渠道有目的地搜尋某些資料，然后整理匯總。從收集到搜集，難度有所提高，旨在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，更加精準地查找需要的資料。因此，本次綜合性學習采取“任務驅動、方法引領、小組合作”的策略，以“感受漢字趣味，了解漢字文化”為內容，以“學習搜集資料的方法”為手段，以“小組合作學習”為組織形式，以“學寫簡單的研究報告”為成果，讓學生在學中做、做中學，并努力將課堂學習與課外實踐有機結合，達到課堂“減負增效”的理想境界，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

單元教學目標

一是通過學習活動感受漢字的趣味，產生對漢字的熱愛之情。二是以任務驅動的方式學習搜集資料的基本方法。三是通過小組合作、自主探究的方式學寫簡單的研究報告。

課時教學內容分析

本板塊主題是“漢字真有趣”，圍繞主題安排了兩部分內容，分別是“活動建議”和“閱讀材料”。

“活動建議”對活動形式和大致步驟提出了建議，并提供了“搜集字謎，猜字謎”“搜集材料，舉辦趣味漢字交流會”兩項活動內容，因為這兩項活動都離不開資料的搜集整理，因此本板塊還以圖表的形式呈現(xiàn)了搜集資料的三種常見渠道，為學生搜集整理資料提供了基本的方法。兩項活動任務難易程度有所區(qū)別，可以滿足不同程度學生的需求。

“閱讀材料”圍繞主題編排了五篇材料，從廣義的角度展現(xiàn)了漢字音、形、義等方面的趣味，意在豐富學生對漢字特點的認識，增進對中國漢字文化的熱愛之情，同時幫助學生打開選擇活動內容、搜集資料、展示交流的思路，提高學生參與活動的興趣。

基于綜合性學習課程特點以及本板塊學習要求，采取“任務驅動、方法引領、小組合作”的策略組織和開展學習活動。要引導學生通讀活動建議和閱讀材料，明確任務要求，了解搜集資料的方法，并在小組合作的基礎上完成小組計劃的制定，做好任務分工，為后面活動的順利舉行做好充分準備，將課內學習與生活實踐有機結合。

學習者分析

五年級的學生已經(jīng)認識了近三千個漢字，對漢字有了豐富的感性認識。學生在三年級和四年級已經(jīng)接觸了兩次綜合性學習活動，對綜合性學習并不陌生，并且通過語文的學習，已經(jīng)初步具備了收集整理資料的能力，能在教師指導、小組合作下開展一些有趣味的實踐活動。我校近兩年參與了區(qū)“全閱讀項目”的研究，是“全閱讀項目”實驗校，學校每學期都要開展豐富多彩的語文實踐活動，學生語文學習興趣濃厚，參與活動的積極性比較高。但是班級中也有個別學生語文基礎比較薄弱，閱讀習慣不好，搜集整理資料的能力不強，語言表達水平不高，需要重點關注。本單元又是第一次設置單元整組的綜合性學習內容，歷時較長、任務較多，需要在小組合作中完成，因此還需要關注各小組活動的組織和進展情況，對于任務完成存在困難的小組，需加強有針對性的指導。

課時教學目標和教學重點

教學目標 一是感受漢字的趣味，產生對漢字的熱愛之情。二是選擇活動任務，制定小組活動計劃。三是了解搜集資料的基本方法，學會搜集整理資料。

教學重點 一是了解搜集資料的基本方法，學會搜集整理資料。二是選擇活動任務，制定小組活動計劃。

學習評價設計

在綜合性學習的評價過程中，要關注學生合作學習、探究意識和創(chuàng)新精神的評價過程。運用多種形式，從不同的角度多樣化地進行評價。針對教學目標設計評價內容，評價項目和評價標準要具體詳細。本次“遨游漢字王國”綜合性學習評價項目主要有搜集資料方法、搜集資料內容、資料整理情況三方面的評價，關注學生是否能熟練靈活搜集資料，搜集資料效率高低，是否能圍繞主題通過多種渠道搜集資料；搜集的資料內容是否豐富有趣，是否能結合主題對搜集的資料進行分類整理。除了教師的評價，還要讓學生進行自我評價和互相評價。不僅要對學生學習成果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價。這樣多角度、多渠道、多方位的評價才能體現(xiàn)綜合性學習對學生整體素質的培養(yǎng)。提高學生的參與度，從而提升學生對學習語文的興趣乃至中華傳統(tǒng)文化的喜愛。

教學活動設計

激趣導入，明確學習任務 一是啟發(fā)談話，導入新課。如：首先，我們平時讀書、看報、寫文章，都離不開漢字。你對漢字有哪些了解呢？其次，一位外國人曾經(jīng)這樣贊美我們中國的文字：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國?！睗h字文化，博大精深。這節(jié)課，讓我們共同走進漢字王國，感受漢字如詩、如畫的無窮魅力吧！二是閱讀導語，明確任務。引導學生閱讀單元導語，明確本單元綜合性學習的三大任務要求。

設計意圖：通過引入外國人對漢字的評價，激發(fā)學生對漢字的興趣，導入新課的學習，明確此次綜合性學習活動的主題。

合作學習，制定小組計劃 一是學習閱讀資料。首先，自主閱讀課本43 頁第一自然段，說一說你從中獲取了哪些信息？其次，學生進行匯報，明確活動內容。二是建立合作小組。首先，聽了同學們的精彩匯報，我發(fā)現(xiàn)有的同學喜歡猜字謎，有的同學喜歡漢字趣味交流會。現(xiàn)在咱們根據(jù)自己的喜好，自由組建小組，每組6～8 人。其次，請各小組推選出一名組長。三是制定活動計劃。首先，出示任務單，明確活動計劃的主要內容。其次，各小組在組長帶領下制定本組活動計劃。最后，選擇兩個小組，分別交流活動計劃制定情況。

設計意圖：本環(huán)節(jié)既有學生自主的鉆研，也有小組合作交流，意在培養(yǎng)學生自主探究、合作交流與展示學習成果的能力，每個學生都能發(fā)揮其作用，人人有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的合作，充分調動學生的積極性，尊重學生主體，把課堂交給學生。

文化探尋，漢字資料搜集 一是閱讀資料，感受有趣的漢字。首先，認真閱讀課本44～46 頁的閱讀材料，思考：從中你有哪些收獲，你覺得漢字哪里有趣？其次，你還知道哪些關于漢字的有趣的字謎、歇后語、漢字故事？最后，教師出示自己搜集到的有關趣味漢字的資料。

二是查找資料，探尋有趣的漢字。首先，同學們的課外知識真豐富！各小組要舉辦好這次活動，我們就需要了解更多有趣的漢字知識、漢字故事，那么我們可以通過那些途徑來獲得呢？其次，教師總結演示“查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人”三種搜集資料的方式。

設計意圖：通過資料閱讀、啟發(fā)談話等，引導學生進一步感受漢字的趣味。同時總結梳理搜集資料的方法，拓寬學生獲取信息的渠道，提高學生搜集整理信息的能力，為后面活動的開展做好充分的準備。

延伸課外，促進內外銜接 總結和強調本次主題活動的任務和要求，請各小組結合活動計劃，認真搜集整理資料，為漢字趣味活動的順利召開做好充分準備。

設計意圖：調動學生參與積極性，強調綜合性學習過程的長期性，不僅需要課內知識和方法，還需要利用學過的方法進行拓展，搜集課內外知識，進行整合，提高綜合素養(yǎng)，加強課內外的有機銜接，促進書本學習與生活實踐的有機結合。

作業(yè)設計

運用搜集方法，圍繞漢字歷史、漢字書法或者其他感興趣的與漢字有關的內容，搜集更多的資料。

教學反思與改進

本次綜合性學習活動，以了解漢字的起源、特點和歷史為基礎，感受漢字的有趣為目標，激發(fā)學生學習語文的興趣。把語文知識和綜合實踐活動有機結合，既體現(xiàn)語文學習的特點，又體現(xiàn)綜合實踐活動的探究性特色。提倡學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生自主參與、樂于探究、交流合作的能力。

結合綜合性學習課程的特點，采取“任務驅動、方法引領、小組合作”的策略組織和開展學習活動?；顒又凶⒅厝蝿涨榫车膭?chuàng)設和興趣激發(fā)，通過多元評價方式激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性。本課教學重點圍繞活動的準備展開，通過教給學生搜集資料的基本方法，拓寬學生搜集整理資料的渠道，提高學生搜集處理信息的能力，從而為活動順利開展做好準備。搜集處理信息的能力需要在學中做、做中學，因此教學中注意課內與課外的有機銜接，引導學生在生活實踐中不斷提升語文能力。在本次活動中，學生參與積極性較高，在自主活動中提高了認知能力、學習能力、合作意識、創(chuàng)新能力、探究能力和成果展示能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的綜合素質。

反思本節(jié)課，在課堂分組環(huán)節(jié)教師的組織和調控有些薄弱，學生分組耽誤了時間，對個別小組關注不夠，導致小組計劃完成情況不理想。

本次綜合性學習實踐活動，并不是一節(jié)課就可以完成的，需要本學期長期地進行，學生們經(jīng)過一段時間的搜集和整理，通過查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人等多種途徑親身體會漢字、學習漢字。整個過程中，學生主動參與，真正“動”起來，能力不斷提升，不僅學會制定計劃，還通過搜集漢字資料，感受中華文化的博大精深，體會了漢字的趣味性，感受了漢字文化的源遠流長。