陳義新，高 燕，楊立平

(濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603)

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，“職業(yè)教育要推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”[1]。從職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程可以看出，產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育高水平發(fā)展的辦學(xué)要求和服務(wù)于區(qū)域發(fā)展、滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)技能型人才迫切需求的必由之路。但是，目前職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，仍存在一系列難題，比如，在深度方面融合不夠；在內(nèi)容上偏重于形式；企業(yè)和學(xué)校未構(gòu)建起長(zhǎng)效合作體制、機(jī)制和長(zhǎng)遠(yuǎn)延伸發(fā)展關(guān)系等。將生物學(xué)中三螺旋理論創(chuàng)新應(yīng)用到職業(yè)教育如何有效推進(jìn)產(chǎn)教融合的對(duì)策研究中，可以解決已往理論假設(shè)多、科學(xué)依據(jù)不足的問(wèn)題，同時(shí)為職業(yè)教育下一步應(yīng)如何深化產(chǎn)教融合提供了科學(xué)的理論指引。依據(jù)三螺旋理論，從政府、學(xué)校、企業(yè)三方出發(fā)，探尋職業(yè)教育產(chǎn)教融合中存在的問(wèn)題，找出化解問(wèn)題的對(duì)策，充分發(fā)揮好職業(yè)教育為社會(huì)輸送“畢業(yè)即能上崗”的技能型人才作用。

一、三螺旋理論應(yīng)用到職業(yè)教育產(chǎn)教融合的可行性分析

(一)三螺旋理論的內(nèi)涵

三螺旋最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)闡釋共處一個(gè)生態(tài)圈的基因、組織和環(huán)境三者之間的相互關(guān)系和作用特點(diǎn)。后來(lái)這一概念被美國(guó)紐約州立大學(xué)社會(huì)學(xué)家埃茨科威茲與荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的雷德斯多夫引入管理學(xué)研究領(lǐng)域，他們用三螺旋模型來(lái)分析政府、大學(xué)、企業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代彼此之間的相互協(xié)調(diào)互動(dòng)關(guān)系，自此學(xué)界便將其定義為三螺旋理論，并廣泛應(yīng)用于對(duì)行政領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域之間的邊界流動(dòng)合作研究。三螺旋理論強(qiáng)調(diào)的核心思想是政府、學(xué)校、企業(yè)沒(méi)有特定的主體角色劃分，三者是相互合作關(guān)系，“政校企”三方依據(jù)共同的發(fā)展目標(biāo)，按照特定的利益訴求統(tǒng)一起來(lái)，可形成不同主體力量彼此交叉、共融的相互影響的三螺旋關(guān)系。三螺旋理論打破了政府、大學(xué)、企業(yè)三者之間傳統(tǒng)的組織邊界和職能劃分，三方在自身原有獨(dú)特的作用和身份之外，“跨界”表現(xiàn)出另外兩方的功能，三者之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，因?yàn)楣餐繕?biāo)而聯(lián)動(dòng)耦合，以螺旋型互動(dòng)關(guān)系模式形成高效合力?！盵2]

(二)“政校企”三方主體角色定位

根據(jù)三螺旋理論的核心思想，目前在職業(yè)教育產(chǎn)教融合彼此作用、共融共生的“生態(tài)鏈條空間”中，政府、學(xué)校、企業(yè)之間不僅能夠彼此作用，還可以通過(guò)自身角色職能的發(fā)揮保持“自旋”能力。因此，在產(chǎn)教融合中“政校企”三方主體角色定位分別表現(xiàn)為政府推動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與。

第一，政府推動(dòng)。在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中，政府扮演著引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，是驅(qū)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校穩(wěn)定合作的利器。首先，政府是良好政策環(huán)境的營(yíng)造者和推動(dòng)者，從宏觀(guān)布局的搭建，具體方案的落實(shí)，相關(guān)法律法規(guī)、激勵(lì)措施的制定，到學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置調(diào)整，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、稅收優(yōu)惠等，都離不開(kāi)政府科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)。其次，產(chǎn)教融合相關(guān)扶持項(xiàng)目的創(chuàng)建也需要政府支持，比如建立合作平臺(tái)、設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目、幫助科研轉(zhuǎn)化等。最后，如何通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督、績(jī)效評(píng)估、科學(xué)評(píng)價(jià)、資金投入等方式，促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)三方產(chǎn)教融合長(zhǎng)遠(yuǎn)有效且具有持久生命力的發(fā)展，都離不開(kāi)政府的頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃。

第二，學(xué)校主導(dǎo)。在產(chǎn)教融合中，職業(yè)院校的職能是立足市場(chǎng)需求，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的制定、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈能否實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接程度。因此，在產(chǎn)教融合中，除了需要政府為校企合作提供良好的政策環(huán)境以外，學(xué)校是關(guān)系產(chǎn)教融合能否長(zhǎng)久存續(xù)的關(guān)鍵因素。學(xué)校作為知識(shí)傳播、人才培養(yǎng)方，只有輸送到企業(yè)的技能型人才符合企業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展需求，才能激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作育人的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)教融合、校企合作也才能從社會(huì)發(fā)展要求、政府號(hào)召、學(xué)校呼吁層面真正的落地結(jié)果、走深做實(shí)。

第三，企業(yè)參與。企業(yè)作為營(yíng)利性的生產(chǎn)場(chǎng)所，在產(chǎn)教融合中主要扮演著參與者的角色。企業(yè)能否主動(dòng)與學(xué)校對(duì)接、能否主動(dòng)參與校企合作，關(guān)鍵在于學(xué)校所提供的技術(shù)和人才能否滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)盈利需求。因此，在產(chǎn)教融合中，增強(qiáng)企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的動(dòng)力，不僅需要政府政策的支持，更需要學(xué)校提供高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念和人才培養(yǎng)理念，主動(dòng)對(duì)接政府相關(guān)部門(mén)和職業(yè)院校，參與科技研發(fā)，并及時(shí)跟進(jìn)人才培養(yǎng)，確保產(chǎn)教融合項(xiàng)目和對(duì)口培養(yǎng)人才能夠符合自身發(fā)展需要。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合中存在的問(wèn)題及成因分析

在拉動(dòng)職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)融合的過(guò)程中，雖然取得了一些顯著成效，但是整體步伐緩慢、融合形式單一，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈并未完全實(shí)現(xiàn)共融共享，存在一系列的短板與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.政府推動(dòng)力不足

國(guó)家頂層設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重視，為職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)的融合發(fā)展指明了方向，但是地方政府在具體落實(shí)、實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，明顯存在過(guò)于僵化現(xiàn)象。首先，在內(nèi)容完備性上，各地未能根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律制定可行性、針對(duì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的具體操作方案，大多停留在宏觀(guān)指導(dǎo)層面，而對(duì)于如何宣傳推送、督促檢查、倡導(dǎo)激勵(lì)等方面缺少細(xì)化方案，因此，學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合中主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足。其次，在管理體制機(jī)制上，負(fù)責(zé)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的多個(gè)行政職能部門(mén)，在日常工作中存在各自為政、職能交叉、權(quán)限混淆、責(zé)任主體不明的問(wèn)題。最后，在保障性措施上，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的保障性法律法規(guī)相對(duì)欠缺，“目前教育領(lǐng)域主要是1996 年實(shí)施的《職業(yè)教育法》相關(guān)法律，迄今還沒(méi)有與其配套的下位法，只有地方制定的地方性法規(guī)及國(guó)務(wù)院相關(guān)部門(mén)制定的部門(mén)規(guī)章，實(shí)施力度不夠?！盵3]配套法律法規(guī)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合中無(wú)法通過(guò)法律途徑維護(hù)雙方的合法權(quán)益。

2.學(xué)校主導(dǎo)性不夠

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合過(guò)程中，處于主導(dǎo)地位的職業(yè)院校并未充分發(fā)揮好其職能。首先，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置比較固化。學(xué)校并未及時(shí)根據(jù)行業(yè)企業(yè)變化、社會(huì)需求、時(shí)代發(fā)展，靈活調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)校所輸出的學(xué)生與新業(yè)態(tài)崗位亟需的人才要求銜接精準(zhǔn)度不夠。其次，“雙師型”教師隊(duì)伍匱乏。目前職業(yè)院校為了提高學(xué)生的素質(zhì)和技能，將專(zhuān)任教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)成學(xué)校的常態(tài)化工作定期推進(jìn)，但是職業(yè)院校教師對(duì)于提升自身專(zhuān)業(yè)技能、豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷積極性不高，在實(shí)際教學(xué)中，教師脫離企業(yè)和熱門(mén)、新興行業(yè)需求的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。最后，產(chǎn)教融合形式比較單一。目前學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合形式還停留在淺層次的頂崗實(shí)習(xí)，比如共建實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室，技術(shù)合作開(kāi)發(fā)，課程資源建設(shè)等方面。換言之，目前學(xué)校更側(cè)重對(duì)企業(yè)資源的利用，而在雙方理念如何融合、資源如何共享、如何高效協(xié)調(diào)互動(dòng)對(duì)接還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.企業(yè)主動(dòng)參與性不強(qiáng)

企業(yè)是營(yíng)利性質(zhì)的社會(huì)組織，經(jīng)濟(jì)利益的最大化是企業(yè)最終的目標(biāo)訴求。在產(chǎn)教融合中，需要企業(yè)投入相應(yīng)的財(cái)力、人力和物力，這種高投資短期內(nèi)未必能有高收益的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致企業(yè)在產(chǎn)教融合中處于“缺席”狀態(tài)。一方面，學(xué)校定向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才效果不佳。學(xué)校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)的傳授，技術(shù)實(shí)操性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生未必能夠滿(mǎn)足企業(yè)崗位需要。因此，企業(yè)更愿意從公司內(nèi)部通過(guò)傳統(tǒng)師徒模式挖掘有潛力的員工進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅可以節(jié)約成本，更能彰顯企業(yè)管理的人性化。另一方面，職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力不足。大多數(shù)企業(yè)在技術(shù)研發(fā)方面不愿意和職業(yè)院校合作，一是由于研發(fā)成本高，二是企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校教師研發(fā)能力不足。所以，為了平衡創(chuàng)新和收益之間的關(guān)系，企業(yè)更愿意與一流本科院校開(kāi)展合作。

三、“政校企”三維一體深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的對(duì)策

依據(jù)三螺旋理論，以政府、學(xué)校、企業(yè)三方在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的角色定位為切入點(diǎn)，在明晰“政校企”各自職能的基礎(chǔ)上，立足于三方各自短板和不足，通過(guò)創(chuàng)新融合理念、改進(jìn)工作方式方法、完善融合內(nèi)容等方面，探尋解決產(chǎn)教融合難題的化解之道，從而提高職業(yè)教育為企業(yè)、社會(huì)輸送人才的質(zhì)量和水平。

1.政府架構(gòu)職業(yè)教育產(chǎn)教融合“四梁八柱”

政府是引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)加深合作政策性環(huán)境的主要營(yíng)造者和推動(dòng)者，所以在深化產(chǎn)教融合的過(guò)程中，政府要利用自身獨(dú)特身份和資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃，為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)揮好保駕護(hù)航的作用。

第一， 加強(qiáng)政策完備性。區(qū)域性、差異性、典型性是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的最大特點(diǎn)，地方政府在落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策的過(guò)程中，要避免僵化、“一刀切”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)域發(fā)展情況和職業(yè)教育辦學(xué)條件，在統(tǒng)籌規(guī)劃布局的基礎(chǔ)上，制定推進(jìn)地方職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策和措施。首先，要健全促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的法律法規(guī)，各地政府要以《職業(yè)教育法》為參照，頒布施行與之相配套、符合區(qū)域特點(diǎn)、具有典型性的法規(guī)條例，從而為產(chǎn)教融合提供法制保障和法律支撐。其次，應(yīng)健全職業(yè)教育產(chǎn)教融合的督察檢查實(shí)施細(xì)則，提高評(píng)估評(píng)價(jià)體系、指標(biāo)的科學(xué)性、規(guī)范性，將督察評(píng)估結(jié)果當(dāng)作下一步稅收優(yōu)惠、專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)投入的主要參考指標(biāo)。最后，政府相關(guān)部門(mén)要在廣泛征求學(xué)校、企業(yè)訴求的基礎(chǔ)上，健全相關(guān)的普及宣傳條例和宣傳細(xì)則，提高社會(huì)各界對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)同度和參與率。

第二，保證經(jīng)費(fèi)投入。“國(guó)際上認(rèn)為職業(yè)教育人均成本投入高于普通教育的2倍以上”[4]。實(shí)際上，職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面所投入的經(jīng)費(fèi)明顯低于本科院校。政府作為社會(huì)資源分配的主導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)增加分配比例、成立補(bǔ)助基金、拓寬資金來(lái)源等多元化手段，增加對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合配備資金的投入。同時(shí)，“國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定產(chǎn)教融合經(jīng)費(fèi)投入比例不低于國(guó)家GDP總量的1%”[5]，通過(guò)強(qiáng)制性手段保障產(chǎn)教融合經(jīng)費(fèi)投入。

第三，完善管理體制機(jī)制。首先，為解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合相關(guān)職能部門(mén)責(zé)任不明、主體不清的問(wèn)題，可以通過(guò)成立工作專(zhuān)班或設(shè)立專(zhuān)門(mén)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的方式，保障產(chǎn)教融合良性循環(huán)。其次，政府應(yīng)充分發(fā)揮好行業(yè)組織指導(dǎo)作用，在制度層面制定保障行業(yè)組織正常運(yùn)行的詳細(xì)規(guī)定，從而完善行業(yè)組織委員會(huì)成員職責(zé)。最后，“要建立由行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)、其他組織機(jī)構(gòu)參與的例會(huì)制度，明確劃分行業(yè)指導(dǎo)范圍”[6]，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)度。

2.職業(yè)院校念好產(chǎn)教融合“創(chuàng)新經(jīng)”

為了提高職業(yè)院?？沙掷m(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展的水平和質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展體系中的重中之重。因此，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的關(guān)鍵期，學(xué)校要樹(shù)立創(chuàng)新思維，通過(guò)深化改革、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍等方式固本夯基，真正形成校企協(xié)同發(fā)展、深度融合、經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益交織共生的命運(yùn)共同體。

第一，持續(xù)深化改革?！啊秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，要注重發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制配置非基本公共教育資源的作用，強(qiáng)化就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才供給的有效調(diào)節(jié)。”[7]這說(shuō)明，市場(chǎng)在職業(yè)教育產(chǎn)教融合資源如何配置、如何使用、如何管理中發(fā)揮著決定性的作用。所以，學(xué)校要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、科學(xué)研究方向，解決人才供給與企業(yè)需求脫鉤現(xiàn)象。一是通過(guò)開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)方式，鼓勵(lì)企業(yè)全方位參與學(xué)校育人過(guò)程；二是通過(guò)改革管理機(jī)制建立校企理事會(huì)的方式，增強(qiáng)產(chǎn)教融合深度。

第二，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校要眼界開(kāi)闊、站位高遠(yuǎn)，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域發(fā)展形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在結(jié)合自身發(fā)展重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，審時(shí)度勢(shì)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)匹配發(fā)展。同時(shí)，要注重自身特色專(zhuān)業(yè)(群)、骨干專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)的打造，不斷提升自身服務(wù)區(qū)域發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。

第三，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。為了提升“雙師”的理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作能力，首先，可以通過(guò)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的機(jī)制和方式，提高教師主動(dòng)增強(qiáng)綜合素質(zhì)的積極性；其次，可以在教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出實(shí)踐鍛煉時(shí)間的比例，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，鼓勵(lì)教師主動(dòng)到企業(yè)掛職鍛煉。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)高薪聘請(qǐng)或發(fā)放高額補(bǔ)助的激勵(lì)方式，從企業(yè)選聘一批技術(shù)嫻熟的工程師從事實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生理實(shí)一體化能力，解決學(xué)用錯(cuò)位問(wèn)題。

3.企業(yè)抓住產(chǎn)教融合“關(guān)鍵期”

企業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起服務(wù)區(qū)域發(fā)展、拉動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升的社會(huì)責(zé)任，在產(chǎn)教融合穩(wěn)步發(fā)展的加速期，要主動(dòng)參與，并促進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。企業(yè)主動(dòng)參與促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，還可以從高校中獲取科研成果和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所亟需的技能型人才，這不僅滿(mǎn)足企業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的發(fā)展訴求，還提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

第一，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念。企業(yè)要因勢(shì)而為、順勢(shì)而變，不斷創(chuàng)新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合不實(shí)際、低成效的傳統(tǒng)觀(guān)念。在政府的大力推動(dòng)下，職業(yè)教育產(chǎn)教融合到了攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵期和“開(kāi)花結(jié)果”的機(jī)遇期，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)與職業(yè)院校對(duì)接、合作，這是提升自身轉(zhuǎn)型升級(jí)速度和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。

第二，創(chuàng)新共融形式。目前企業(yè)參與產(chǎn)教融合的形式比較淺層、低效，并未真正地融入到職業(yè)院校的育人過(guò)程中?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，要實(shí)施校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”[8]，指明了學(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)教融合過(guò)程中的彼此關(guān)系和身份。因此，在產(chǎn)教融合中，企業(yè)要主動(dòng)參與學(xué)校招生工作、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)定。在真正實(shí)現(xiàn)“雙主體”的基礎(chǔ)上，提高校企協(xié)同育人質(zhì)量。

第三，加速轉(zhuǎn)型升級(jí)。為了企業(yè)能夠更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的能力，企業(yè)要根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和國(guó)家發(fā)展要求，適時(shí)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。企業(yè)要在保持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)接人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新業(yè)態(tài)以及中國(guó)制造2025，利用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)校專(zhuān)業(yè)鏈的協(xié)調(diào)發(fā)展。