朱曙輝

宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽宿州，234000

1 理論基礎(chǔ)與研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來廣受關(guān)注的新型教學(xué)設(shè)計(jì)理念，它利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在課前借助相關(guān)教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，之后在課堂教學(xué)中通過師生之間的互動交流完成知識的內(nèi)化與鞏固[1]。切塊拼接法則是一種基于全員互動理念的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，它將教學(xué)過程分為五個步驟：學(xué)習(xí)說明與異質(zhì)分組、“專家組”集中學(xué)習(xí)、小組講授、單元測試、學(xué)習(xí)評價與補(bǔ)充講授[2]。將這兩者相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂為整體設(shè)計(jì)理念，以切塊拼接法作為具體教學(xué)策略，這就形成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的切塊拼接法教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的課堂講授法而言，這種新型的教學(xué)模式具有兩方面的優(yōu)勢：一方面，依托翻轉(zhuǎn)課堂特有的在線教學(xué)資源優(yōu)勢，課時和教學(xué)手段不再成為制約學(xué)習(xí)效果的阻礙；另一方面，依托切塊拼接法特有的全員協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也得到最大調(diào)度，其綜合實(shí)踐能力也獲得充足的成長空間。

中國古代文學(xué)是中國語言文學(xué)學(xué)科的核心課程，在綜合類高校與師范類高校中開設(shè)的較為普遍。目前絕大部分高校的中國古代文學(xué)課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂講授法為主。這種教學(xué)模式雖然有利于教師對教學(xué)進(jìn)程的精準(zhǔn)掌控，但其缺陷也非常明顯：一是由于課時和教學(xué)手段的制約，課堂講授法很難深度還原古代文學(xué)作品的原生情境，不利于學(xué)生深入理解文學(xué)作品的情感內(nèi)涵與審美意境；二是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與度不足，自主學(xué)習(xí)能力未能獲得培養(yǎng)；三是在教學(xué)效果方面較為狹隘，學(xué)生僅獲得了知識教育，而交流協(xié)作、組織管理等實(shí)踐能力未能獲得提升。鑒于上述原因，中國古代文學(xué)課程的教學(xué)模式亟須革新。近年來，筆者通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，選擇以翻轉(zhuǎn)課堂為整體設(shè)計(jì)理念，以切塊拼接法作為具體教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)改革。通過實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式高度契合中國古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，它能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授中教學(xué)課時和教學(xué)手段的制約，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與知識內(nèi)化效率，并且有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 切塊拼接法教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1 學(xué)習(xí)說明與異質(zhì)分組

切塊拼接法的第一個步驟是需要教師根據(jù)提前制定的教學(xué)規(guī)劃對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)說明，具體內(nèi)容包括三項(xiàng)：一是本課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是關(guān)于自主學(xué)習(xí)的組織方式和教學(xué)進(jìn)程安排；三是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和測評結(jié)果的獎懲制度。學(xué)習(xí)說明完成之后，教師根據(jù)興趣、個性、學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每一小組的人數(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的子任務(wù)數(shù)相對應(yīng)，小組成員根據(jù)自身興趣或小組分配分別承擔(dān)一項(xiàng)子任務(wù)。以“《詩經(jīng)》”這一課程單元為例，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)可以細(xì)分為5項(xiàng)相對獨(dú)立的子任務(wù)：《詩經(jīng)》的成書與體制；《詩經(jīng)》中的婚戀詩和祭祀詩；《詩經(jīng)》中的農(nóng)事詩和戰(zhàn)爭詩；《詩經(jīng)》中的重要作品；《詩經(jīng)》的藝術(shù)特征和后世影響。對照本課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分情況，每一學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以5人為宜，每人分別承擔(dān)一項(xiàng)子任務(wù)。在課時安排上，一般是在上一課程單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)留出一段時間，來完成下一單元的學(xué)習(xí)說明與異質(zhì)分組，不宜占用獨(dú)立的教學(xué)課時。

在這一環(huán)節(jié)中需要注意的問題有三個方面：一是在異質(zhì)分組的過程中，需要注意到小組內(nèi)部成員在知識背景、學(xué)習(xí)能力、個性、興趣等方面的互補(bǔ)，確保小組協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性；二是在學(xué)習(xí)小組成立后，還需要進(jìn)行相關(guān)的小組建設(shè)活動，包括明確小組名稱、分配小組內(nèi)部角色等。小組成員可以分別承擔(dān)組織者、記錄者、匯報者等角色，最終形成一個相互依賴、相互監(jiān)督的合作共同體，不同角色在小組成員內(nèi)部實(shí)現(xiàn)動態(tài)輪換[3]；三是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的子任務(wù)分配方面，盡量以小組成員的個人興趣和小組內(nèi)部協(xié)調(diào)為主，最大程度減少教師對子任務(wù)分配的參與度，保證學(xué)習(xí)小組運(yùn)行的獨(dú)立性。

2.2 “專家組”集中學(xué)習(xí)

各小組中承擔(dān)同類任務(wù)的學(xué)生結(jié)合成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的專家組，由教師分配學(xué)習(xí)資料或提供教學(xué)資源，采用自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)還可以細(xì)分為幾個步驟：首先是學(xué)生依托學(xué)習(xí)資料或教學(xué)資源針對專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行單人自主學(xué)習(xí)，對這一學(xué)習(xí)任務(wù)形成個人的初步認(rèn)識。然后專家組通過討論、辯論等方式對本組承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，最終得到針對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)性認(rèn)識，并在專家組內(nèi)部進(jìn)行演練性質(zhì)的講授。在“專家組”集中學(xué)習(xí)完成后還需要對專家組進(jìn)行測試。測試方式可以靈活安排，既可以通過教師對專家組演練講授的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控評估，也可以通過審查專家組針對所承擔(dān)子任務(wù)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)報告，確?！皩＜医M”集中學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課時安排上，“專家組”集中學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在課堂教學(xué)之外的時間自主完成。

在“專家組”集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是對學(xué)生單人自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。單人自主學(xué)習(xí)的最好方式是通過課程資源平臺來完成在線學(xué)習(xí)。通常而言，教學(xué)微視頻是在線教學(xué)資源的主要組成部分。教學(xué)微視頻是教師依照課程單元的特定知識模塊，利用當(dāng)代信息技術(shù)整合文字、圖像、聲音等要素錄制成的教學(xué)視頻，是“便于學(xué)生在智能終端隨時觀看的微型化在線視頻資源。”[4]中國古代文學(xué)課程的教學(xué)微視頻可由任課教師自主制作，也可以選擇當(dāng)前已經(jīng)較為成熟的優(yōu)質(zhì)在線資源(如SPOC公開課，教材視頻等)。為有效利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，視頻長度以10～20分鐘為宜。視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋四個方面：一是以圖片、視頻等視聽形象真實(shí)還原情境，讓學(xué)生在身臨其境的仿真體驗(yàn)中深度體悟作品所描寫的思想情感和審美境界，以獲得對作品內(nèi)涵全面深刻的理解；二是細(xì)致解析文本的思想文化內(nèi)涵。由于中國古代文學(xué)作品所特有的用典、倒置、含混等用語習(xí)慣，其語言、意象中往往蘊(yùn)含了豐厚的歷史文化信息，所以在教學(xué)微視頻中既要對文本語言進(jìn)行細(xì)致的符碼解讀，還要分析其文本特有的張力結(jié)構(gòu)和藝術(shù)邏輯；三是利用圖式展示知識節(jié)點(diǎn)之間的層級脈絡(luò)。由于中國古代文學(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新混融一體的復(fù)雜進(jìn)程，不同時代的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象都與此前或此后的文學(xué)發(fā)展密切相關(guān)，這就形成了中國古代文學(xué)知識體系內(nèi)部的互文性。所以在教學(xué)微視頻中應(yīng)適時插入圖式，展示不同時空文學(xué)現(xiàn)象之間的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于中國古代文學(xué)知識體系的歷時性框架；四是設(shè)置內(nèi)嵌式測驗(yàn)。內(nèi)嵌式測驗(yàn)主要有兩個方面的作用：一是強(qiáng)化學(xué)生記憶；二是有助于教師獲得關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的反饋信息。為保證測驗(yàn)反饋信息的準(zhǔn)確度，詩題題型設(shè)計(jì)應(yīng)以客觀題為主，主要題型為填空題、選擇題、判斷題這三類。

除此之外，還有兩個問題需要注意：一是學(xué)習(xí)資料或教學(xué)資源的內(nèi)容要遵從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論的相關(guān)要求，在數(shù)量上也要適中，確保學(xué)生對所提供的學(xué)習(xí)資料有自主學(xué)習(xí)的能力；二是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要加強(qiáng)監(jiān)控，及時解答疑難，做好引導(dǎo)者、監(jiān)督者與咨詢者的角色。

2.3 小組講授

專家組學(xué)習(xí)完成后，各個成員回歸原學(xué)習(xí)小組，小組成員依次進(jìn)行專項(xiàng)子任務(wù)的講授。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：“課堂應(yīng)給學(xué)生提供問題解決的體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)新知識的機(jī)會?！盵5]所以在小組講授過程中，學(xué)習(xí)小組成員除了聆聽之外，還可以質(zhì)疑、討論，通過主動參與，共同解決問題，建構(gòu)起對相關(guān)知識體系的深層認(rèn)知。在這個過程中，學(xué)生既需要作為“專家”對自己所承擔(dān)的子任務(wù)進(jìn)行講解，同時還要作為“新手”學(xué)習(xí)其他“專家”的講解與分析，形成了一種動態(tài)的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換。在這種相互協(xié)作的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在活動組織、人際協(xié)調(diào)、語言表述等方面獲得了相互學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。“學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生還可以幫助能力強(qiáng)的學(xué)生通過‘教授’‘解惑’等環(huán)節(jié)把相關(guān)知識理解得更加徹底，掌握得更加牢固?！盵6]在課時安排上，為便于組織教學(xué)和實(shí)時監(jiān)控，小組講授主要在課堂教學(xué)時間段內(nèi)進(jìn)行，而且這一環(huán)節(jié)一般占據(jù)課堂教學(xué)總時間的60%左右。

這個步驟的主導(dǎo)者雖然是學(xué)生，但仍需要教師加強(qiáng)監(jiān)控。不僅需要維持課堂紀(jì)律，還要敏銳發(fā)現(xiàn)小組活動中出現(xiàn)的問題，適時提供協(xié)助，推進(jìn)小組活動的順利進(jìn)行。

2.4 單元測試

在小組學(xué)習(xí)完成后，教師要組織針對本課程單元學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合測試，測試對象為全班學(xué)生，由此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。單元測試的方式以筆試為主，在內(nèi)容上以本課程單元的教學(xué)重點(diǎn)為主。為盡快獲得單元測試的反饋結(jié)果，便于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價，單元測試的考核可以由教師公布參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)，然后由不同小組之間進(jìn)行隨機(jī)交換批閱的方式來完成。在單元測試結(jié)果的評定方面采用集體評價制，在評判各小組成員個體成績的基礎(chǔ)上，取小組平均分作為本小組的集體成績，以這一集體成績作為本小組成員的最終考核成績。在課時安排上，單元測試一般占據(jù)課堂教學(xué)總時間的30%左右。

2.5 學(xué)習(xí)評價與補(bǔ)充講授

教師根據(jù)單元測試成績評選出優(yōu)勝小組，優(yōu)勝小組將獲得獎勵。除了根據(jù)單元測試結(jié)果進(jìn)行評價之外，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價。可以通過自我評價、小組內(nèi)部評價等途徑，以問卷調(diào)查的方式對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)能力、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價，每個專家組與學(xué)習(xí)小組各評選出一位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。對優(yōu)勝小組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)者按照事先規(guī)定的獎懲制度進(jìn)行獎勵，激勵學(xué)生的參與熱情。除了學(xué)習(xí)評價外，教師還要根據(jù)教學(xué)過程的監(jiān)測情況以及單元測試結(jié)果對學(xué)生尚未完全掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講授，并對本課程單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行簡要總結(jié)。在課時安排上，學(xué)習(xí)評價與補(bǔ)充講授一般占據(jù)課堂教學(xué)總時間的10%左右。在本課程單元的教學(xué)結(jié)束之后，還要預(yù)留出一定時間來進(jìn)行下一課程單元的學(xué)習(xí)說明與異質(zhì)分組。

3 切塊拼接法教學(xué)效果分析與反思

自2016年以來，筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂的切塊拼接法應(yīng)用于宿州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)中國古代文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中。參照教學(xué)過程的監(jiān)控情況，以及課程考核成績和問卷調(diào)查結(jié)果顯示：與堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂講授法的班級相比，在中國古代文學(xué)課程中運(yùn)用了基于翻轉(zhuǎn)課堂的切塊拼接法的班級在多個方面都有明顯的優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是更有效地利用多樣化學(xué)習(xí)資源，緩解了教學(xué)課時緊張的壓力。中國古代文學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上具有自身的特殊性。中國古代文學(xué)作品，尤其是古典詩詞，往往是作者源于某種真實(shí)情境的情志抒發(fā)，其中又滲透著帶有直覺體悟性質(zhì)的審美體驗(yàn)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主張：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識的情境中時，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因此，在教學(xué)中要提供真實(shí)或逼真的情境與活動,以反映知識在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式，為理解和經(jīng)驗(yàn)的互動創(chuàng)造機(jī)會?！盵7]這就意味著，假如要深入全面的理解古代文學(xué)作品的內(nèi)容情感與審美特征，必須要對作品的原生情境進(jìn)行最大限度的深度還原。傳統(tǒng)的課堂講授由于課時和技術(shù)手段等因素的制約，在還原情境和審美體驗(yàn)方面難以深入。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的切塊拼接法教學(xué)模式中，教學(xué)課時不再是制約學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟文學(xué)作品的枷鎖。依托教師所提供的包括在線教學(xué)資源在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠利用課堂外的諸多碎片化學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自由度大幅提升，緩解了課堂教學(xué)時間緊張的壓力。同時包括視頻、圖片、音樂等多種方式在內(nèi)的教學(xué)資源能夠更豐富地還原古代文學(xué)作品的原生場景，讓學(xué)生更深刻地理解作品，也有更充裕的時間去對作品的審美藝術(shù)做深入思考與體驗(yàn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。以鮑照《蕪城賦》教學(xué)為例，文中用“孤蓬自振，驚砂坐飛”等形象化的場景描寫來展示城池在戰(zhàn)亂后淪為廢墟的凄慘情狀，純粹依靠語言描述或圖片展示很難做到對作品情境的深度還原，所以傳統(tǒng)的課堂講授法在面對這一知識點(diǎn)時就顯得捉襟見肘，有力難施。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，依托在線學(xué)習(xí)平臺富媒體化的信息技術(shù)優(yōu)勢，將影視劇中記錄城池廢墟的片段截錄進(jìn)教學(xué)微視頻中，讓學(xué)生以視聽結(jié)合的直觀方式去感知、體味這一情境，學(xué)習(xí)效果自然大幅提升。根據(jù)筆者多年的教學(xué)監(jiān)控和單元考核情況來看，與進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級相比，運(yùn)用了切塊拼接法的教學(xué)班級在古代文學(xué)作品的理解與鑒賞方面普遍表現(xiàn)更好。

二是更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，提升學(xué)習(xí)效率。相較以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，切塊拼接法突顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。它將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分配至每一個學(xué)生，為所有人都提供了深入學(xué)習(xí)、交流協(xié)作的機(jī)會，降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅有少數(shù)學(xué)生具有表現(xiàn)機(jī)會的競爭壓力。在切塊拼接法教學(xué)中，學(xué)生不僅要完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，還擔(dān)負(fù)小組學(xué)習(xí)的講授任務(wù)，個人表現(xiàn)與整個小組的測評成績密切相關(guān)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中具有明確的責(zé)任感與使命感，有效提升了學(xué)習(xí)積極性。而且由于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配較為明確和集中，學(xué)生在不同時間段內(nèi)都有不同的可操作性任務(wù)，時時處在一個“專家”與“新手”角色轉(zhuǎn)換的動態(tài)學(xué)習(xí)共同體中，對知識理解得更加透徹，學(xué)習(xí)參與度更高。根據(jù)筆者教學(xué)監(jiān)控狀況來看，與進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級相比，運(yùn)用了切塊拼接法的教學(xué)班級在學(xué)習(xí)氛圍上更加積極熱情，在課程單元考核成績方面也有明顯的優(yōu)勢。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這種綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在兩個方面：首先是本課程知識體系本身所要求的實(shí)踐能力。中國古代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)中除了關(guān)于古典文學(xué)現(xiàn)象的理論知識教育之外，還包括對學(xué)生的審美感知、文學(xué)分析、文學(xué)寫作等實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂講授法中主要教學(xué)時間都留給了理論知識的講解，“留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間及時的練習(xí)從而獲得反饋，而翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識與操作步驟放在課前，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，將課上的時間更多地用于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、解決疑難、合作交流、小組互評、教師評價等?！盵8]這就意味著學(xué)生實(shí)踐操作的能力獲得了充足的發(fā)展空間。以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于課時限制，只能由教師總結(jié)出作品的藝術(shù)特征對學(xué)生加以講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程停留在信息接收的層面，其實(shí)踐能力并未獲得練習(xí)。而在切塊拼接法教學(xué)模式中，學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料去獨(dú)立分析詞作在時空建構(gòu)、情感邏輯等方面的特征，并將自身的學(xué)習(xí)結(jié)果以報告的形式加以匯總展示，這一操作過程既加深了學(xué)生對蘇軾豪放詞美學(xué)特征的理解，又鍛煉了學(xué)生文學(xué)分析、文學(xué)寫作等實(shí)踐能力。其次是超出課程知識體系之外的其他實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的課堂講授模式中，由于教學(xué)手段和課時的制約，學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)能力與交流協(xié)作能力在內(nèi)的實(shí)踐能力發(fā)展空間嚴(yán)重受限。在切塊拼接法教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉了獨(dú)立解決問題的能力，而且在“專家組”集中學(xué)習(xí)和小組講授過程中，學(xué)生也獲得了大量的組織協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)交流契機(jī)，這為培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、交流協(xié)作以及組織管理等實(shí)踐能力提供了充足的發(fā)展空間。通過問卷調(diào)查可知，學(xué)生普遍反映，在進(jìn)行了一個學(xué)期的切塊拼接法教學(xué)之后，個人在語言表達(dá)、人際交流和組織協(xié)作方面的能力都有明顯提升。

四是有助于學(xué)生人際關(guān)系的良性發(fā)展。據(jù)學(xué)者研究，在校大學(xué)生中有40%左右的人存在不同程度的人際關(guān)系障礙[9],其常見的心理困擾包括自卑閉鎖心理、猜疑防御心理、嫉妒報復(fù)心理、自私心理等[10]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受課時制約，學(xué)生的互動交流機(jī)會有限，而且大多存在于師生之間，對發(fā)展學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系影響微弱。而在切塊拼接法教學(xué)模式中，協(xié)作學(xué)習(xí)營造出同學(xué)之間自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，“專家組”集中學(xué)習(xí)討論、小組學(xué)習(xí)討論等協(xié)作學(xué)習(xí)過程為參與者提供了大量交流互動的機(jī)會，各個專家組、學(xué)習(xí)小組在共同學(xué)習(xí)、互相競爭之中也培養(yǎng)出集體榮譽(yù)感和良好的人際關(guān)系，而且專家組和學(xué)習(xí)小組的成員組合又是處于動態(tài)的調(diào)整重組中，這也為學(xué)生人際關(guān)系的擴(kuò)展提供了更廣闊的途徑，幫助學(xué)生在交流協(xié)作中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在實(shí)施切塊拼接法之后，學(xué)生之間的人際關(guān)系有明顯改善，個人在人際交往中的自我調(diào)適能力也有顯著提升。由此可見，切塊拼接法對學(xué)生良好人際關(guān)系的發(fā)展促進(jìn)作用是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。

盡管通過中國古代文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的切塊拼接法較之傳統(tǒng)課堂講授法確實(shí)有著諸多優(yōu)勢，但通過幾年的實(shí)踐探索，筆者也發(fā)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的切塊拼接法在教學(xué)實(shí)踐中還有一些問題需要任課教師注意：

首先是精心選擇課程內(nèi)容。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用切塊拼接法，從教學(xué)實(shí)踐來看，適用切塊拼接法的課程單元要符合兩個條件：一是課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被拆分為相對獨(dú)立的子任務(wù)。如果課程單元內(nèi)部的知識體系邏輯是層進(jìn)積累式，不能被拆分成單項(xiàng)獨(dú)立的子任務(wù)，那就不宜采用切塊拼接法；二是知識體系難度適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求。難度過高學(xué)生則無法完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，難度過低也會失去集體探討研究的意義。

其次是充足的課前準(zhǔn)備?；诜D(zhuǎn)課堂的切塊拼接法的運(yùn)用需要教師做好三個方面的課前準(zhǔn)備工作：一是對教學(xué)班級的信息調(diào)研工作。在運(yùn)用切塊拼接法之前，教師需要對任教班級學(xué)生的個性、興趣、知識背景、學(xué)習(xí)能力等有充分了解，這樣在異質(zhì)分組時才能使小組成員之間起到互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)交互效應(yīng)；二是學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備工作。除了傳統(tǒng)的教材和參考書等學(xué)習(xí)資料之外，教師還可以依托大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用富媒體化的在線課程教學(xué)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；三是教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃工作。在課前教師需要對整個學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵規(guī)則、監(jiān)控方式做出詳細(xì)規(guī)劃，保證教學(xué)流程的順利開展。

最后是把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控引導(dǎo)兩者之間的平衡關(guān)系?；诜D(zhuǎn)課堂的切塊拼接法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的角色從以往的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，教師還要保證對學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控，時時關(guān)注專家組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，既起到一種監(jiān)督作用，還能適時提供必要的協(xié)助，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

4 結(jié) 語

近年來，在高等教育改革中，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益獲得重視。與傳統(tǒng)的課堂講授法相比，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)、以協(xié)作式學(xué)習(xí)為根基的切塊拼接法在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面都有著顯著優(yōu)勢。上文所論雖然只是筆者源于自身對中國古代文學(xué)課程教學(xué)改革的分析與思考，但對于其他近似的人文藝術(shù)類課程而言也具有一定的借鑒、參考意義，基于翻轉(zhuǎn)課堂的切塊拼接法這一教學(xué)模式值得投入更多精力去研究與實(shí)踐。