譚靜 成都錦城學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院

伴隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的提升，再加上以“體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，國(guó)運(yùn)興則體育興”為代表新型理念的影響與作用，體育領(lǐng)域人才短缺這一問題在當(dāng)下極為突出，居民對(duì)于優(yōu)質(zhì)體育服務(wù)與日俱增的需求和體育人才供給不平衡不充分之間的矛盾也較之以往更為突出。其中，導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的主要原因之一便是作為培育社會(huì)體育領(lǐng)域所需人才的本科專業(yè)，社體專業(yè)在實(shí)際辦學(xué)的過程中所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求存在一定偏差，再加上培養(yǎng)模式缺乏特色等問題的影響，促使該專業(yè)成為社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)“亮黃牌”的專業(yè)之一。

一、“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的定義和培養(yǎng)理念

（一）“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的定義理解

“一體六翼”人才培養(yǎng)模式是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的，它以現(xiàn)代高校教育理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)制度化為導(dǎo)向，以多元化服務(wù)為抓手而建立起來的協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式?！耙惑w”是要將通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育三者融為一體，“六翼”是一個(gè)多維立體的人才培育機(jī)制，其內(nèi)涵包括從校園文化、學(xué)科交叉與交流、科學(xué)研究、國(guó)際化交流、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以及校企合作六大方面來實(shí)現(xiàn)社體專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，目的是建立起一個(gè)以學(xué)生為核心的教育教學(xué)體系，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，為社會(huì)輸送品德高尚、人格健全、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于思考和創(chuàng)新的國(guó)際化、復(fù)合型人才。其能力具體表現(xiàn)為：有較高的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)；具有豐富的交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備；具有創(chuàng)新精神、未來意識(shí)和產(chǎn)業(yè)管理理念；具有較為廣闊的國(guó)際化視野和嚴(yán)肅認(rèn)真的科研精神；具有高度的敬業(yè)精神，能夠堅(jiān)持不懈地參與體育領(lǐng)域的實(shí)踐服務(wù)工作。

（二）“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)理念

構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)模式不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，其要點(diǎn)是要直面并解決幾個(gè)核心問題：“為什么培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)”。首先是要有正確的教育思想和理念作為理論支撐，這一點(diǎn)是與“為什么培養(yǎng)”相一致的；其次要明確該模式要培養(yǎng)什么樣的人，將目標(biāo)人才必須具備的能力細(xì)化出來；最后是要精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思路和主要的路徑，確保人才培養(yǎng)過程的科學(xué)性和可控性。

“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)理念首先為眾人理清了“培養(yǎng)人到底是為了什么”這一問題。這同時(shí)也是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，還是培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。

在國(guó)家層面，中國(guó)本科教育截止到目前已經(jīng)邁入了一個(gè)新的時(shí)代，對(duì)于人才也有了與之前全然不同的新要求。在全面發(fā)展這一教育理念的影響與作用下，保證人才素質(zhì)全面、持續(xù)提升與發(fā)展是素質(zhì)教育思想的核心內(nèi)容。社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式在當(dāng)代中國(guó)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)于素質(zhì)教育所設(shè)定的基本要求做出了積極主動(dòng)的響應(yīng)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培育出德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者以及接班人。

在社會(huì)層面，當(dāng)今的復(fù)合型人才在社會(huì)實(shí)踐中各項(xiàng)工作所呈現(xiàn)出了優(yōu)越性，與此同時(shí)根據(jù)我國(guó)居民對(duì)于社會(huì)體育日益多元、強(qiáng)烈的需求同社體專業(yè)不平衡不充分的人才供給之間存在的矛盾，這些客觀事實(shí)都要求社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式一定要堅(jiān)持將那些與社會(huì)需求貼合度較高的教育理念，運(yùn)用到培養(yǎng)全面發(fā)展且具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型社體專業(yè)人才上。

在學(xué)校層面，大學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間以來都緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)?；诖?，為了能夠提供更多的資源以及空間給學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生得以有更多的體育經(jīng)歷和體育體驗(yàn)，促使學(xué)生可以獲得持續(xù)發(fā)展，成為綜合類人才，學(xué)校體育部門提出“三跨四經(jīng)歷”這一人才培養(yǎng)模式。其實(shí)際內(nèi)涵如下，“三跨”主要指的是跨學(xué)科、學(xué)校、國(guó)境的學(xué)習(xí)；所謂“四經(jīng)歷”，在此處主要是指本校學(xué)習(xí)、第二校園學(xué)習(xí)、海外學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)歷。社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式是在融合大學(xué)“三跨四經(jīng)歷”這一辦學(xué)理念、辦學(xué)模式以及大學(xué)社體專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，同時(shí)也是基于專業(yè)層面對(duì)學(xué)?！叭缢慕?jīng)歷”人才培養(yǎng)模式的豐富以及創(chuàng)新。

二、“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)條件保障

（一）制度保障

學(xué)校明確制定出社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)總體制度，并要有意識(shí)地按照一定步驟以及計(jì)劃將“一體六翼”人才培養(yǎng)模式融入學(xué)院或者學(xué)校所設(shè)定的人才培養(yǎng)制度規(guī)劃之中，以此來從宏觀層面上將“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值及其在教育教學(xué)中的所處地位加以明晰。除此之外，還需在微觀層面上根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求以及時(shí)代發(fā)展潮流對(duì)于教學(xué)制度、管理制度、科研制度、服務(wù)制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度、考核制度、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度等進(jìn)行更進(jìn)一步地細(xì)化，以此來達(dá)到從制度上為“一體六翼”人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)正常運(yùn)行提供有效保障。

（二）資源保障

“一體六翼”這一人才培養(yǎng)模式要想在實(shí)際教學(xué)中真正得到貫徹落實(shí)，人、財(cái)、物三者缺一不可，需要三者資源的共同作用。所謂的人，在此處主要指的是各個(gè)高校自身的師資隊(duì)伍。對(duì)此，各個(gè)高校一定要重視這方面的建設(shè)，借助于培訓(xùn)這一形式，依據(jù)新教學(xué)理念，按照一定計(jì)劃培訓(xùn)出一支專業(yè)能力突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂的財(cái)，主要是指社體專業(yè)在開展教學(xué)活動(dòng)中所需的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這是確保一切教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的根本保障。所以，各個(gè)學(xué)校一定要注意拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，重視社體專業(yè)的建設(shè)，加大對(duì)于該專業(yè)的經(jīng)費(fèi)支出。所謂的物，主要是指保證社體專業(yè)教學(xué)活動(dòng)順利開展的教學(xué)設(shè)施以及校外資源等。對(duì)此，各個(gè)高校除了要注意完善校內(nèi)體育資源外，還要注意密切和校外企業(yè)以及國(guó)外資源等資源的合作，以此來為校內(nèi)師生打造一個(gè)聯(lián)合校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外的立體資源條件。

（三）質(zhì)量保障

所謂質(zhì)量保障，主要指的是各個(gè)學(xué)校以及相關(guān)管理部門在“一體六翼”人才培養(yǎng)模式中依據(jù)“教學(xué)質(zhì)量、課堂質(zhì)量生命線”這一方針，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制，以此來強(qiáng)化對(duì)于教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，確保社體專業(yè)可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的符合社會(huì)需求的人才。

三、“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)途徑

（一）從以教師為中心到以學(xué)生為中心：教育理念的再思考

順應(yīng)時(shí)代潮流，擺脫傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)理念的桎梏，轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，可以在極大程度上將學(xué)生的積極主動(dòng)性激發(fā)出來。這種觀念的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)來說，和高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是一致的。之所以學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮出來，是因?yàn)檫@種觀念的轉(zhuǎn)變其本質(zhì)意識(shí)到了教師與學(xué)生的地位是平等的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，體育教師一定要以一種服務(wù)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生自身的能力、所處年齡階段以及實(shí)際需求等來給予學(xué)生一定的關(guān)心、理解和幫助，以此來保證學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式，除了能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以此來確保學(xué)生可以通過多種渠道來獲得自己所需的知識(shí)，使其可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性且全面的發(fā)展。由此可見，“一體六翼”人才培養(yǎng)模式和“以學(xué)生為中心”或“以學(xué)生為本”的教育理念在本質(zhì)上是一致的，甚至可以說該模式是對(duì)上述教育理念的二次凝練與深度思考。

（二）從以教為中心到以學(xué)為中心：教學(xué)手段的再升級(jí)

就教學(xué)本質(zhì)來說，“教”并非是最終目的，“學(xué)”才是最終目的，“教”的最大作用就是為“學(xué)”提供一定手段。具體來說，教師所扮演的角色是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生在教學(xué)過程中所扮演的角色是知識(shí)的探索者以及構(gòu)建者。所以，各個(gè)教師一定要正確認(rèn)識(shí)自己的根本教學(xué)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己的目的不是將教學(xué)內(nèi)容生硬的灌輸給學(xué)生，而是要通過科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍來盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，以此來確保學(xué)生可以憑借自身的積極主動(dòng)性自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。只有在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念，才能保證教學(xué)活動(dòng)能堅(jiān)持學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中、受益于教學(xué)下，進(jìn)而通過親自參與、親身體驗(yàn)而引發(fā)一系列的思考、獨(dú)立操作，并進(jìn)一步深化對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解以及掌握。也只有這樣，課堂才能擺脫“教師講”與“學(xué)生聽”這一模式，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。社體專業(yè)“一體六翼”這一人才培養(yǎng)模式在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新型課堂、打造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍做出了以下努力，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目、企業(yè)崗位實(shí)踐、國(guó)際化交流活動(dòng)等學(xué)生可以親身參與、實(shí)際體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來讓學(xué)生在實(shí)踐與操作中進(jìn)步、在體悟與思考中成長(zhǎng)。

（三）從以資源供給為中心到以發(fā)展需求為中心：供需關(guān)系的再轉(zhuǎn)型

所謂“以資源供給為中心”，主要指的是在實(shí)際教學(xué)過程中單純只重視資源的單向輸出，而不重視甚至忽略資源接受者的反饋與實(shí)際需求，導(dǎo)致反饋機(jī)制是單向的而非雙向的。而“以發(fā)展需求為中心”的理念則與之截然相反，簡(jiǎn)單來說該理念所表達(dá)的核心內(nèi)容便是供給一定要以需求為依據(jù)。換句話說，就是一定要用需求來引領(lǐng)供給，以此來保證整個(gè)教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)反饋互促。具體來說，完成由“以資源供給為中心”向“以發(fā)展需求為中心”這一供需關(guān)系的轉(zhuǎn)型，需要在教學(xué)實(shí)踐中注意以下兩個(gè)根本方向：第一，在培養(yǎng)人才這一環(huán)節(jié)中，一定要擺脫“為學(xué)生提供教育資源”這一舊思想的桎梏，轉(zhuǎn)而堅(jiān)持以“為學(xué)生提供學(xué)生更為需要、更加想要的教育資源”這一理念的指導(dǎo)；第二，在輸出人才這一環(huán)節(jié)中，一定要擺脫“為社會(huì)供給人力資源”這一落后思想的限制，轉(zhuǎn)而建立起“為社會(huì)供給真正符合社會(huì)發(fā)展需求的人力資源”這一思想為指導(dǎo)。因此，社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間在處理供需關(guān)系上將會(huì)堅(jiān)持持續(xù)推進(jìn)從“以資源供給為中心”到“以發(fā)展需求為中心”的轉(zhuǎn)型。換言之，就是堅(jiān)持以學(xué)生需求為指導(dǎo)、以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，在堅(jiān)持在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)人才培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求這一辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，全面且深入地安排有節(jié)奏、有計(jì)劃的指導(dǎo)，促使專業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)得以推進(jìn)，保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（四）從應(yīng)用型人才到復(fù)合型人才跨越：培養(yǎng)目標(biāo)的再審視

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到高速且持續(xù)發(fā)展的背景下，社會(huì)所需人才更加傾向于復(fù)合型的人才，即人才的素質(zhì)要全面。上述所說的這部分人才相較其他僅具有一方面高素質(zhì)的人才，其社會(huì)適應(yīng)性和優(yōu)越性更為顯著，也使得各個(gè)高校紛紛開始調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將培育目標(biāo)設(shè)定為培育滿足現(xiàn)代背景下社會(huì)主義建設(shè)的復(fù)合型人才，并據(jù)此對(duì)于教育理念進(jìn)行了調(diào)整——逐漸從“專業(yè)素質(zhì)”向“綜合素質(zhì)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，社體專業(yè)也應(yīng)該基于辦學(xué)實(shí)踐，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”到培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的跨越、從培養(yǎng)“單一應(yīng)用型人才”向培養(yǎng)“廣泛適應(yīng)性人才”的轉(zhuǎn)變，以此來確保社體人才可以更好地滿足國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化發(fā)展需求。

四、結(jié)語

縱觀我國(guó)現(xiàn)階段高校社體專業(yè)的開辦情況，可以看出本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是特別清晰，尚不能顯示出時(shí)代的特征和需求，與社會(huì)發(fā)展水平及其對(duì)體育人才的需求有一定的偏差。例如有的高校的專業(yè)方向沒有細(xì)分，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不是很合理；許多高校過于重視理論課，實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)比重過低；有關(guān)跨學(xué)科課程、科研課程等實(shí)用性較強(qiáng)的課程都比較欠缺；學(xué)生畢業(yè)后的去向與前期的就業(yè)定位預(yù)期偏差較大。因此，本文主要圍繞“為什么要培養(yǎng)社體專業(yè)的人才、目標(biāo)是要培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)社會(huì)需要的人才、如何保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量”這幾個(gè)問題而展開，構(gòu)建出一個(gè)由“六翼”服務(wù)于“一體”的新型社體專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并探討研究了“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的概念、培養(yǎng)理念、條件保障和主要培養(yǎng)途徑等方面的問題，以期為社體專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提供一定的參考。