汪慧容

隨著經(jīng)濟和科技的進步，人們生活水平日益提高，生活節(jié)奏越來越快，社會大環(huán)境和家庭小環(huán)境都在急劇變化，由此導致小學生身心發(fā)展與認知發(fā)展之間產(chǎn)生了日益加深的鴻溝，心理問題頻出，自殺率也曾顯著上升趨勢。生命教育隨著時代的發(fā)展再次受到重視，旨在尋求生命更高層次的意義。生命教育在自我保存的基礎(chǔ)之上，關(guān)注內(nèi)心世界的自我存在。生命教育可以具體為關(guān)于生命意識教育、生存能力教育和生命價值教育[1]?！缎聲r代公民道德建設實施綱要》明確要求把立德樹人貫穿學校教育全過程，注重融入貫穿，把公民道德建設的內(nèi)容和要求體現(xiàn)到各學科教育中，使傳授知識過程成為道德教化過程。因此科學教師也是學校德育教育的主力軍。

一、生命教育在小學科學課程標準中的詮釋

在最新的《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》中，課程目標板塊中明確指出要培養(yǎng)學生關(guān)愛生命與自然的科學態(tài)度，并且將小學分為低、中、高三個學段，根據(jù)不同學段學生認知能力的差異，對人與自然和諧相處的認知態(tài)度設置了不同的學段目標：低段要求孩子能體會到身邊動植物的可愛和美麗，熱愛動植物的生命；中段、高段將人的生命價值提高到了更高維度，開始引導學生除了關(guān)注動植物生命，還關(guān)注人的生命，以及人與自然的關(guān)系。課程標準內(nèi)的目標要求是針對全國各地的小學生，也是課程目標要求的底線，如果孩子學有余力，定是可以根據(jù)實際情況進行內(nèi)容拓展的。教材中有哪些內(nèi)容可以在教學過程中滲透生命教育，成了一線教師反復思考、琢磨的問題。

表1 2017 版小學科學課程標準（修訂第二稿）節(jié)選部分

二、生命教育與小學科學課程融合

（一）生命教育的內(nèi)涵

生命教育引導受教育者理解生命的意義以及生命與天、人、物、我之間的邏輯關(guān)系，使學生積極、健康、獨立地生活，通過相互關(guān)愛獲得個人身心的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)個體生命的最大價值[2]。生命教育重在對青少年自然生命、社會生命、道德生命的培養(yǎng)和塑造，是一種面向全體學生的全面的生命智慧教育[3]。生命教育是在充分尊重個體生命的前提下，對人的主觀精神進行全面提升，充分體現(xiàn)了我國教育的內(nèi)在價值追求[4]。顧明遠認為，生命教育是教育的本質(zhì)，是為了學生更好地發(fā)展[5]。生命教育是一個人身心發(fā)展健全的必需要素之一，而學生階段正是一個人形成人生觀的重要時期，應將生命教育貫穿學生的整個受教育過程，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。新冠肺炎疫情的到來讓學生更直觀地正視到生命的脆弱，學習知識正是人類為了提升生命質(zhì)量最直接的手段和方法，讓學生了解到學習的意義在于讓生命延續(xù)、讓文明繁衍。

（二）生命教育與小學科學課程融合的優(yōu)勢

葉瀾說:“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！盵6]生命科學是小學科學課程的重要內(nèi)容，珍愛生命是科學教育的重要目標，對提升學生科學素養(yǎng)具有重要的價值和意義，在教學過程中滲透生命教育則任重而道遠?！坝H其師，信其道”?？茖W學科是小學階段最具綜合性的學科，其內(nèi)容包含了物理、化學、生物、地理等諸多學科知識。由于小學生的認知水平尚停留在形象直觀思維階段，因此以實驗為主的科學課成了學生喜愛的課程。借助學科的優(yōu)勢，發(fā)揮課程內(nèi)容的豐富性、教學手段的多樣性、教學活動的直觀性等特性，讓學生在小學科學課程中潛移默化地受到生命教育的感召和影響，從而領(lǐng)悟生命的價值，滋生出積極生活的態(tài)度和熱愛生命的理念。

三、生命教育在小學科學各學段中的融合教學建議

小學科學教學中滲透著生命教育，從植物、動物的生命知識和意識，到生物在自然界中的生存技能和行動。科學教師應該結(jié)合學科特點，給學生創(chuàng)造走出課堂、走進自然的機會，讓學生真實地體驗到生命的價值[7]。在小學科學教學中融合生命教育，更應該深入分析課程標準的目標，針對不同年段的學生生命教育的標準要求要有所差異。例如，低段可以借助植物的種植活動，讓學生在經(jīng)歷觀察的過程中初步感知植物、動物有生老病死的自然規(guī)律；中段在研究動物一生的過程中，能以蠶為例幫助學生理解生命的初步意義——繁殖，從而遷移思考人生的意義；高段的學生心理變化明顯，可借助事物的變遷過程、人與自然的關(guān)系理解生命更為宏大的意義。

（一）低段：從觀察開始生命教育的啟蒙

1.抓住機會，適時啟發(fā)

一年級的學生年齡雖小，但生命教育貴在循序漸進，適可而止。教科版科學一年級教材中布置了“種植一棵植物”的學習任務,并要求孩子記錄植物在六周內(nèi)的生長變化過程。知識目標的達成很簡單，如何在其中滲透生命教育則需要教師的引導。

生老病死是極為常見的自然規(guī)律，對于缺乏對自然萬物觀察的學生來說卻或許是很難接受的事實。但小小的種植活動，只要老師適時啟發(fā)便能成為良好的生命教育載體。教師可以選擇“種大蒜”這一活動，進行水培。一般水培的大蒜生命周期在5-6 周，既能保證時間周期與教學周期的合理性，又能讓學生在5-6 周內(nèi)見證大蒜一生的生命歷程并完成相應的科學記錄，培養(yǎng)孩子的觀察、記錄能力。在6 周的觀察活動中，學生將親歷大蒜從生根、發(fā)芽、逐漸長大、枯萎、死亡的整個生命歷程，在家長和老師的引導下再留心觀察身邊的植物，便能初步意識到：植物這樣的生命體都會經(jīng)歷從茁壯生長到衰老再到死亡的生命歷程，對生老病死是我們無法抗拒的自然規(guī)律有初步認識，從對自然萬物的觀察中開始生命教育的啟蒙。

2.結(jié)合時事，促進理解

2020年的寒假因為突如其來的新冠肺炎疫情變得出奇的漫長，能否結(jié)合這震驚世界的“新冠病毒”給學生講講生命教育呢？答案是肯定的，方法是多樣的，載體也是多元的。

以教材內(nèi)容為例，一年級下冊第二單元“動物”，教材從“我們知道的動物”開始到“校園里的動物”再到“觀察一種動物”“給動物造個家”，一步一步引導孩子發(fā)現(xiàn)奇妙的動物世界。養(yǎng)殖蝸牛，感受動物的生命歷程。如何在課堂中強化學生理解，深化學生認知呢？結(jié)合時事，疫情之初有人提出“新型冠狀病毒來自蝙蝠體內(nèi)”，那病毒又是如何進入人體內(nèi)的呢？小小的問題引發(fā)學生思考。通過積極交流和討論，大家認識到，因為有人獵殺野生動物，在宰殺、搬運和烹飪的過程中病毒都可能入侵人體。當病毒在動物體內(nèi)時，如果我們保持距離，病毒很難從動物侵入人體，但是病毒一旦進入人體后，其繁殖速度和傳播速度就會成指數(shù)增長。那有什么辦法能避免病毒的入侵呢？不隨意捕殺野生動物，學生都能給出這樣的答案。學生對人和動物的和諧相處有了初步感知，對生命的敬畏還需要持續(xù)引導。可出示各種各樣的動物圖片，引發(fā)學生的關(guān)注，引導學生了解到人類的身邊還生活著各種各樣的動物，這些動物跟人類一樣有家人、有情感，同樣懼怕死亡，只是它們沒辦法用人類的語言去傳達它們的恐懼?！澳巧钪形覀兡茏鲂┦裁磶椭鼈兡?？”教學過程中一步一步的引導，幫助孩子回歸生活，進行換位思考，讓學生認識到我們需要保護身邊的小動物，逐漸形成敬畏自然、敬畏生命的初步意識。

（二）中段：從活動開始生命教育的認識

1.借助活動，深化認知

教材內(nèi)容都能以不同的方式成為學生生命教育的載體。教科版《科學》三年級下冊“動物的一生”蠶寶寶的養(yǎng)殖活動也是生命教育的絕佳載體。

教材以蠶寶寶的一生給學生呈現(xiàn)了動物的生命歷程。這也是教材更迭過程中仍然保留的經(jīng)典教學載體。學生在學習和實踐中會親歷蠶寶寶的生長變化過程，從蠶卵開始，親眼見證蟻蠶從卵鉆出、蛻皮、結(jié)繭、成蛹、變蛾的身體變化過程。但是，學生的思維更多停留在懷著新奇的心情看“熱鬧”的層面，讓孩子有更多的收獲則需要教師精心的設計及準備。教師可以利用網(wǎng)絡視頻資源，引領(lǐng)學生在課堂有限的時間內(nèi)重新審視蠶寶寶的一生。當學生看到蠶寶寶費力地鉆出，并一次又一次地蛻皮時，感受到生命成長中都會經(jīng)歷一些磨礪與苦痛；當學生看到蠶寶寶吐絲時，不同的蠶寶寶結(jié)繭速度不同，感受到個體差異，反思人與人的差異性；當看到蠶蛾試圖從繭里鉆出，一次一次失敗，又一次一次努力的場景，感受到生命在于堅持……當教師有意識地引導，學生自然會用心體會生命的不易和奇妙；當看到兩只雄蛾為了爭奪與雌蛾的交配權(quán)表現(xiàn)滑稽時，學生能體會到動物為了繁殖所付出的努力與拼搏，從而引導學生從思考蠶寶寶的生存使命遷移到人的生存使命。盡管是三年級的孩子，他們也會說出“人活著是為了延續(xù)文明、發(fā)展文明”這樣極富哲理的話語。或許，這樣的回答離學生的生活還有一定距離，但是，也會在他們的心中埋下一顆好好活著的種子。

2.善于挖掘，遷移拓展

生命教育的內(nèi)容需要教師用心發(fā)掘，它絕不應止于“生命科學”板塊的內(nèi)容，也可以是“物質(zhì)板塊”的內(nèi)容。例如，教科版《科學》四年級下冊第四單元“巖石和礦物”也能作為生命教育的載體。

一顆顆小小的巖石從何而來，如果說40 億年前地球逐漸形成時就有了巖石，那40 億年滄海桑田間巖石又經(jīng)歷了哪些變化？觀看一部5 分鐘的紀錄片“Story Life of a Rock Animated”能幫助孩子去感受歲月流逝、地質(zhì)變遷，經(jīng)歷石頭的“一生”，感受石頭的“生命”。一首艾米莉·迪金森的《幸福的小石頭》歌曲能引導孩子去感悟平凡的石頭怎樣活出了不平凡的一生。

（三）高段：回歸生活，踐行對生命教育的理解

1.不斷反思，形成理解

學生在低、中段習得的生命教育內(nèi)容，很多是重在體驗，對學生深刻認識的要求不高。因此，在高段的科學教學中，教師要一如既往地關(guān)注學生在活動中的體驗，更要關(guān)注學生在活動中的反思和總結(jié)。

教科版《科學》五年級下冊“生物與環(huán)境”單元會再一次帶領(lǐng)學生陪伴綠豆的生長，體驗綠豆的生命周期。在學習中學生既要關(guān)注綠豆本身的生命成長，還需要關(guān)注與之共同生存的其他生命。在“食物鏈和食物網(wǎng)”的教學活動中，學生探訪綠豆苗圃，尋訪綠豆苗圃中的生物，既要通過簡單的“套筒實驗”感知生物間吃與被吃的關(guān)系，理解能量的傳遞，更要通過“拉線結(jié)網(wǎng)游戲”體會生物體之間復雜的內(nèi)在聯(lián)系。生命教育的范疇也由此拓展，引導學生不僅要關(guān)注個體的生命成長，還要關(guān)注個體與個體之間生命成長的相互影響。生物與生物之間如此，人與人之間亦如此，學生可以開始有意識地以自我為中心，覺察身邊生命對生命的影響。

2.回歸生活，落實踐行

“意識先行，行動隨后?！睙o論是環(huán)境保護還是生命教育我們都必須讓孩子先有意識，才可能有行動。因此，生命教育的理念先行在培養(yǎng)了學生意識之后，需要持續(xù)往前再推進一步?；貧w生活，學生可以怎樣去落實、踐行在課堂中習得的對生命教育的理解和認知呢？水培的綠豆苗孱弱無比，為了讓它生長得更好，我們可以把它移栽到土里；生物與生物之間的食物關(guān)系固然殘忍，但每一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中都有它存在的意義和價值，我們要愛護每一種生物。生而為人的我們更應該思考的生命意義……因此，教師需要引導學生回歸生活去尋找踐行的具體辦法。教師可以在課堂上引導學生去繪制思維導圖、制作手抄報，引導學生學會梳理理論與實踐之間的橋梁——行動辦法，讓學生在生活中有意識地思考生命的意義并付之于行動。例如，保護身邊的一草一木、一蟲一鳥，就是對生命的愛和敬畏；不參與危險游戲是對自我生命和他人生命的保護與珍惜；在思考每一種生物對生態(tài)系統(tǒng)價值的同時，思考個人的人生價值……只要教師和學生能探討出正確的思維情感與清晰的行動指南，學生便能基于此在生活中去踐行自己對生命教育的理解，讓生命教育的價值在生活中的各處體現(xiàn)。

蒙臺梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助學生用自己的力量生存下去，并幫助它們發(fā)展這種精神。”教育的目的不正在于此嗎？因此，生命教育在于教師的用心引導和對教學內(nèi)容的精心設計。只要教師有意識，學生的體會和感悟就不只停留在淺顯的知識掌握層面，而到達對生命意義的思索。相信教師借助科學學科內(nèi)容對孩子進行循序漸進的生命教育，定能幫助他們成為更好的自己，體悟生命的真諦。