張信 無錫市天一實驗小學

游戲教學法并非是指用游戲取代課堂教學活動，而是通過對傳統(tǒng)的教學內容加以改進或創(chuàng)新，引導學生用一種更為開放的方式參與到課堂教學之中。這種形式并不只是限于引導學生在課堂上展開運動，同時也更加注重在此過程中展示學生思想，使其能夠主動對課堂內容展開探索、思考以及感悟，從而實現(xiàn)在培養(yǎng)學生運動能力之余，也對其思維發(fā)展起到良性促進作用。因此，將小學體育教學與游戲教學相結合，是打造新時期高效課堂的有效途徑之一。

一、小學體育學科游戲化教學的發(fā)展現(xiàn)狀

在新時期素質教育背景下，小學體育學科的發(fā)展被賦予了全新的時代含義。然而由于傳統(tǒng)應試教育的影響，使得部分教師及學生對體育學科依舊存在認識不足的現(xiàn)象，不僅阻礙了體育學科的改革進程，同時也影響了小學生的綜合發(fā)展，造成了體育教學的功能性受到嚴重削減。其具體存在的問題，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，功能定位不科學。針對以往小學生參與體育運動積極性不高的現(xiàn)象，部分教師充分認識到了游戲教學的重要性，能夠結合小學生心理發(fā)育特點來適時的融入相關游戲內容，從而在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學的局限性。然而，雖然教育手法得到了充分創(chuàng)新，但是理念上卻并沒有做到同步跟進。教師在開教學的過程中目標設定過于單一，主要集中在強化小學生身體素質方面，卻沒有注重體育文化、德育思想的傳遞，導致小學生對于體育學科的認識過于片面，沒有從根本上實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身體育意識的目標[1]。

其次，忽視熱身活動的重要性。熱身活動是體育課堂中直觀重要的一部分，不僅關系到接下來的教學環(huán)節(jié)能否順利展開，同時也是保證學生運動安全的關鍵因素。但在進行教學改革的過程中，很多教師卻忽略了對熱身活動的功能效果展開進一步完善，依舊在沿用傳統(tǒng)的慢跑、健身操等形式引導小學生展開熱身鍛煉。這樣的形式不僅容易使學生產(chǎn)生單調乏味的體驗，同時也沒有起到調節(jié)學生心理狀態(tài)的現(xiàn)實意義，使其依舊對體育課堂、對運動存在抗拒心理，從而為教學環(huán)節(jié)的開展打下了不良基礎。

最后，游戲類型過于單一。游戲教學雖然能夠對課堂教學效率起到很大的促進作用，但是教師在課堂中卻必須平衡好“游戲”與“教學”之間在課堂上所占據(jù)的比例問題，否則學生不僅無法從中收獲有價值的知識信息，反而還會直接影響到教學目標達成，使游戲教學法無法發(fā)揮自身的實際價值。這一特點決定了課堂上的游戲形式至關重要，許多教師為了避免不科學的教學安排造成教學事故的出現(xiàn)，因此常常會根據(jù)實踐經(jīng)驗來選擇1～2 種有效地游戲形式來為學生展開教學，但長期采用單一的教學手法極容易導致學生逐漸喪失新鮮感，并且也沒有充分考慮學生的個體差異來制定合適的教學內容，導致課堂教學活動的開展依舊存在諸多的限制因素[2]。

二、游戲化教學法在小學體育課程中的應用價值

（一）優(yōu)化課程結構

游戲項目在課堂不同環(huán)節(jié)中使用，能夠發(fā)揮出各不相同的教學效果，從而能夠有效將體育教學層次化，形成更加豐富的教育效果，提高了教學開展的有效性。例如在課前對學生開展游戲項目，可以有效起到課前熱身的作用，并幫助學生明確學習主題，使其快速進入學習狀態(tài)；課中使用游戲教學，可以搭配不同的教育主題，加強學生的吸收效率；課堂尾聲展開游戲教學，則起到緩解運動疲勞的作用，使學生不至于從高強度運動狀態(tài)下立刻放松，從而造成一定的運動損傷。此外，由于游戲化的運動項目充滿趣味性，也有利于學生在課后自主開展體育活動，以此形成良好的運動習慣。

（二）豐富教學內容

體育課游戲活動的開展通常需要結合一定的教育主題來進行設計，其中包括了對學生的心理素質教育、保健教育、思想教育、文化教育等，各種類型的活動主題不同，所攜帶的教育功能也各種不同。教師通過對課程進行合理的安排，能夠有效增強體育學科的育人內涵，并配合文化課程共同途徑學生綜合素質發(fā)展，以此形成了良好的補充與完善作用，并帶動教師教學水平的快速提升。

（三）激發(fā)學習興趣

由于游戲活動的有效滲入，使得體育課程不再是單純的對學生進行體能訓練，因此在這一情況之下，學生參與課堂的積極性被有效提高，并能夠配合教師在課堂中展開有效互動。長此以往，游戲化體育課程不僅能夠提高學生的身體素質，還會在不知不覺中與學生的日常生活結合為一體，從而在提高教學質量的前提下，也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生“終身體育學習意識”的教學目標。

三、游戲化教學法在小學體育教學中的應用途徑

（一）積極創(chuàng)新教學

保障游戲化教學法能夠發(fā)揮出最大價值的關鍵在于科學合理的選擇以及安排游戲內容。小學生的想象力發(fā)達，并且思維模式較為跳脫，這一點對學習來說既是優(yōu)勢但也是劣勢，很容易在外界因素的干擾下，使得學生注意力轉移到其他目標之上。因此對于小學體育教師來說，其不僅要充分了解游戲教學活動的功能、規(guī)則、形式，同時還要根據(jù)其特點來思考適宜哪些方面的教學內容，并需要能夠做到根據(jù)學生的實際需求來調整課堂上活動的開展形式。在此基礎上，教師還需要不斷對一些游戲形式進行創(chuàng)新，確保能夠在課堂上給予學生更多新奇的體驗，如此才能夠保證教學工作的有效性，使游戲教學發(fā)揮出最大價值[3]。

比如關于“跳繩”的游戲教學為例，為了提高活動的趣味性，并激發(fā)學生的學習興趣，以往教師通常會借助“花式跳繩”的教學來增強學生的學習體驗。但是這種方式功能過于單一，并且長期采用同一種教學手段也容易導致學生喪失新鮮感。因此，為了能夠賦予教學活動更加豐富的內涵，教師可以采用將跳繩與接力相結合的方式來為學生開展教學，也就是將一套完整的花式跳繩動作分解，并將學生分為A、B兩組，A 組學生隨機進行一個動作的演示之后，有B 組學生繼續(xù)完成后續(xù)動作，這樣的方式不僅能夠幫助學生熟悉更加復雜的跳繩動作，同時還有利于培養(yǎng)學生體育精神中的競爭意識，并強化學生的專注程度，使其注意力在課堂上始終保持著高度集中地狀態(tài)。

（二）多向環(huán)節(jié)滲透

小學生天性愛玩，并且向往新奇的活動體驗，將游戲教學與課堂相互融合中不僅能夠簡化學習難度，更可以提高課堂效率，使體育教學各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮出最大功能。因此小學體育教師應當注重將游戲教學在體育課中進行多向滲透，使得游戲內容能夠服務于課程教育的各項目標之中，從而發(fā)揮小學體育教學的完整功能[4]。

例如在為學生組織熱身活動的過程中，教師可以改變以往僵化的教學模式，引導學生通過“花式籃球”“鉆山洞”“螺旋形跑”“傳球觸人”等活動展開熱身訓練，通過這種形式，不僅提高了學生運動積極新型，同時也能夠保證學生在課堂上充分進行關節(jié)的舒展拉伸，有利于學生從生理和心理雙重做好參與課堂的學習準備，從而有效保證了課堂教學效率的提升。除此之外，教師還可以在課堂中以一種游戲活動為基礎，并鼓勵學生根據(jù)自身需求共同對游戲形式進行改編與創(chuàng)新，這樣的方式不僅有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時也可以為教師提供更多關于游戲教學的應用思路，使教師能夠發(fā)揮出游戲教學的最大價值。

（三）創(chuàng)設豐富情境

教師在使用游戲化教學法的過程中，還可以將其與情境教學結合起來開展，這樣做的優(yōu)勢不僅能夠提供給學生更加開放的學習空間，同時有利于教師豐富體育教學的育人功能，將一些原本略顯枯燥的體育理論知識也融入課堂中，引導學生更加全面地進行體育學習，逐漸擴大自身的知識儲備[5]。

例如在學習一些運動安全知識的過程中，以往學生對此方面的知識內容無法很好地提起學習興趣，即使教師借助一些多媒體教學課件為學生進行演示也無法起到實際作用，學生會暫時受到新鮮教學內容的吸引，但是卻不會關注到體育知識的本質，沒有形成深刻的學習印象。為此，教師可以在教學過程中采用“游戲+情境”的教學模式，先將學生分為不同的學習小組，然后分別扮演“醫(yī)護員”與“運動員”，在課堂中“運動員”小組的學生會出現(xiàn)各種各樣“運動損傷”狀況，并需要對不同類型的運動損傷“癥狀”進行準確描述?！搬t(yī)護小組”的學生需要根據(jù)描述來判斷運動損傷的情況，并說出誘發(fā)原因以及一些緊急處理措施，從而幫助學生更加全面掌握更體育運動有關的知識。與之類似的教學形式還有“運動加油站（快速恢復體力）”“小小教練員（科學定制運動計劃）”等。通過這樣的形式可以使得小學體育教學內容更加系統(tǒng)，并且教學層次更加豐富，學生可以在充滿體驗感的學習環(huán)境下逐漸加強自身對體育知識的認知，從而有利于學生終身體育意識的成長。

（四）注重德育融入

在新時期素質教育視域下，體育教學需要不斷豐富自身的功能設置，除了強化學生的運動技能之外，還應但提高學生的綜合素養(yǎng)，使其對體育學科的思想內涵進行深刻的領悟與學習。如此一來，需要小學體育教師注重在課堂上引導學生去感悟體育精神，并借用游戲的形式來引導學生全身心投入到教學活動當中，從而激發(fā)學生的內在學習動力，使其在體育精神的引導下，不斷提高自身的綜合素質，進而發(fā)揮出體育教學的德育功能[6]。

為此，在實踐教學過程中，教師應當重視引導學生在游戲活動當中加深學習感悟，利用學生喜愛游戲的天性，引導其在學習過程中逐漸形成優(yōu)秀的思想品質，進而對其今后的成長過程起到更加深遠的促進作用。例如，在學習“接力賽跑”的過程中，為了提高學生參與活動的趣味性，教師可以在學生的活動場地中設置一些障礙，并且這些障礙的功能除了需要激發(fā)學生的競爭意識之外，還可以根據(jù)教學目標不同來進行相應的調整。如在特定情況之下，教師可以設置需要學生協(xié)作互助來突破的障礙目標，比如合力移走重物、相互配合翻越等，如此學生前一秒還在激烈地展開相互競爭，下一秒?yún)s也可以形成友好的合作關系。這樣的形式可以有效幫助學生感悟體育精神“公平競爭”與“團結合作”的真諦，從而使得學生能夠形成正確的發(fā)展觀念。

（五）關注成長需求

現(xiàn)階段，隨著教育改革的深化推動，小學課程體系已全面實施了“雙減制度”。但是對于學生來說，快節(jié)奏的生活方式下依舊難免會為其帶來各種壓力，其中包括了家庭、學習、人際等各個方面。因此，國家教育部門強調體育課程在關注學生身體素質發(fā)展的同時，也要全力推動心理健康教育的實施，以此確保學生綜合發(fā)展。從另一個角度而言，體育學科原本便包含“挫折教育”和“成功教育”的特征，通過這兩方內容的實施，不僅能夠進一步發(fā)揮體育課程的德育功能，同時還能夠有效關注學生成長需求，為其提供良好的成長環(huán)境。因此教師應當以游戲教學為契機，有效引入“挫折教育”和“成功教育”內容，以此培養(yǎng)學生良好的心理素質。

以“挫折教育”為例，挫折教育的本質是培養(yǎng)學生良好的心理承受能力，通過一定教育手段，實現(xiàn)提高學生精神意志的目的。為此，體育教師可以組織學生進行“你是我的眼”游戲活動，將學生兩人為一組，一名在前，另一名蒙眼在后牽住同伴衣角，跑道終點后二人交換蒙眼并折返。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學生的平衡能力，同時也有助于增強學生勇氣，使其在黑暗摸索的情況下也能夠大膽向前跑動；再比如“成功教育”當中，其主旨在與引導學生掌握正確的壓力釋放方式，避免受到焦灼、緊張等負面情緒干擾，教師可以借助“瓶口置球”接力，培養(yǎng)學生沉著冷靜、穩(wěn)中求勝的精神，以此在體育教學中，實現(xiàn)對學生心理素質的有效引導。

（六）融合學科內涵

體育運動作為集體項目，一直以來都能夠對學生“社會意識”形成良好的引導作用。學生在體育活動當中不僅沒能夠逐漸養(yǎng)成出色的合作精神，更是可以對“自我”在“集體”當中定位進行明確的認識，從而有助于對學生的社會行為進行引導，使其在獲得良好的身體素質之余，也能夠掌握如何參與集體合作項目，這對于學生未來發(fā)展而言是極為重要的。為此教師可以借助游戲活動來幫助學生覺醒自我意識，使其在快樂玩耍的同時，也能夠正確看待“個體利益”與“團隊利益”之間的關系，從而在課堂活動中逐漸形成良好的發(fā)展觀念。

以“飛盤射門”活動為例，活動中教師以足球產(chǎn)地為界，將學生以4 人為一組站成一排，相鄰兩人之間需要至少間隔20m，并將每個人的站位都標記出來。在游戲開始后，站于排頭的同學將飛盤拋擲給下一名學生，學生可以離開原為去接住或拾取飛盤，但是想要繼續(xù)傳遞必須回到原位才可進行。依此傳遞下去后，直到最后一名學生借助飛盤完成“射門”。這一活動的設置目的是培養(yǎng)學生的集體意識，使每一名學生在拋擲飛盤的過程中都充分照顧到同伴的接收范圍，避免過于看重個人能力表現(xiàn)，將飛盤投出過遠。當然如果在整個過程中，個別學生力氣很大，能夠將飛盤直接拋向第三名同伴的附近，那么完成射門有就可以算作有效成績。這樣的活動內容不僅新奇同時充滿了趣味性，能夠有效保證每一名學生發(fā)揮出自身在集體中的價值，并有充分考慮到團隊利益的訴求，因此能夠使學生更好適應集體生活。

四、結語

綜上所述，在小學體育課堂開展游戲化教學的關鍵，需要教師首先對體育教學的育人目標形成清晰認識，進而以此為基礎，不斷創(chuàng)新邊完善教學形式，盡量融入豐富的教學內容，以此促進小學體育教學效率的提升。