■ 湖南工程職業(yè)技術學院 肖文斌

1 高職學生對偉大建黨精神的認知狀況

1.1 高職學生對偉大建黨精神的提出及內(nèi)涵認知

中國共產(chǎn)黨建黨100周年之際，習近平總書記在“七一”講話中首次提出偉大建黨精神。絕大多數(shù)高職學生知道中國共產(chǎn)黨誕生時間，仍有極個別學生不知道。關于偉大建黨精神提出時間，只有部分同學知道，少部分同學將建黨精神提出時間與建黨、建國時間相混淆。關于偉大建黨精神內(nèi)涵，約四分之一學生認為了解，多數(shù)學生認為不太了解，個別學生沒有聽說過建黨精神。這說明，多數(shù)高職學生較熟悉偉大建黨精神，對其內(nèi)涵有一定認知，但仍有部分學生對其比較陌生，知之甚少，甚至極少數(shù)學生對其毫無認知。由此可見，在高職思政理論課堂中引入偉大建黨精神、引導高職學生緊跟黨的腳步的必要性及迫切性。

1.2 高職學生對于偉大建黨精神的了解途徑及其實效性認知

關于偉大建黨精神了解途徑方面，大多數(shù)高職學生一般通過思政課堂、觀看影視作品以及網(wǎng)絡如微信公眾號、短視頻、微博等方式了解到偉大建黨精神；還有部分學生通過實地參觀革命基地和紀念館、閱讀相關文章、報紙以及主題宣傳教育活動了解到偉大建黨精神；少數(shù)學生與老師、家人和朋友交流過程接觸到偉大建黨精神。對于高職學生加強對偉大建黨精神認知的實效性方面，絕大多數(shù)學生認為思政課是首選途徑，其次為開展實踐活動如參觀革命基地，部分學生認為在校園內(nèi)開展學術講座也是比較好的方式。由此可見，高職學生能通過多種途徑接觸了解偉大建黨精神，但絕大多數(shù)學生認為思政課堂是學習偉大建黨精神的第一途徑，相比較其他途徑，思政課堂在闡述偉大建黨精神方面更具理論性、系統(tǒng)性、權威性、便捷性。

1.3 高職學生對于偉大建黨精神的意義認知

關于偉大建黨精神對于高職學生的意義方面，大多數(shù)高職學生認為偉大建黨精神在引導他們樹立正確人生觀、學習觀、就業(yè)觀等方面意義重大，認為偉大建黨精神的學習能夠豐富知識，提升自身素質，增強歷史榮譽感、對黨和國家的認同感，部分學生對于偉大建黨精神對自己成長的意義并不明確，還有極少數(shù)學生認為沒有實際收獲與意義。這說明，高職學生大多數(shù)認可偉大建黨精神對于高職學生成長成才的意義，但并不是所有學生都能認可偉大建黨精神對于自己成長成才的意義，反映部分學生并不明確偉大建黨精神對個人成長成才意義的長期性、潛在性，容易功利化看待偉大建黨精神，甚至認為偉大建黨精神與自己關系不大。

2 偉大建黨精神融入高職思政課堂的可行性分析

2.1 偉大建黨精神與思政課程在育人方面具有高度一致性

偉大建黨精神的價值引領與思政課堂的育人目標是高度一致的，都是要求新時代的青年大學生能夠形成正確的三觀，樹立遠大的理想奮斗目標，將個人的發(fā)展與國家、民族的命運聯(lián)系在一起，在學習、生活以及未來的工作中能夠牢記并踐行，不忘初心賡續(xù)紅色血脈，不懼風雨砥礪前行，在實現(xiàn)個人價值的同時創(chuàng)造更大的社會價值。

2.2 思政課堂弘揚偉大建黨精神具有獨特優(yōu)勢

高職院校中，思政課堂天然是弘揚偉大建黨精神的主陣地。一是主體的認可:學生對于弘揚傳承偉大建黨精神的途徑首選是思政課堂，回顧黨的歷史，傳承黨的精神，弘揚黨的使命，這既是學生對于思政課堂的期望，也是思政課堂應有之義。二是思政課堂的需要:偉大建黨精神所承載的紅色基因和內(nèi)涵品質，是思政課堂的重要組成部分，是增強思政課程實效性的重要價值來源。三是內(nèi)容契合:思政課程的教學內(nèi)容與偉大建黨精神高度契合，將偉大建黨精神融入思政課堂中，能夠讓學生在學習知識的同時自覺弘揚傳承偉大建黨精神。

3 偉大建黨精神融入高職思政課堂的路徑思考

3.1 結合教材，找準切入點

正確處理好偉大建黨精神與思政課程的關系，既要全程融入，又要把握重點環(huán)節(jié)。以《思想道德與法治》為例，它是高職思政課程主要課程之一，對于學生正確三觀的樹立與穩(wěn)固、思想道德素質的提升具有關鍵性作用。

首先，將偉大建黨精神融入這門課程始終，如在領悟人生真諦樹立正確人生觀章節(jié)融入不怕犧牲、英勇斗爭的中國共產(chǎn)黨人的生死榮辱觀，挖掘生命的潛能，投身民族復興偉大事業(yè)；在追求遠大理想堅定理想信念章節(jié)融入堅持真理堅守理想的中國共產(chǎn)黨人的精神信仰，融入踐行初心擔當使命的中國共產(chǎn)黨人的根本動力，引導學生堅守馬克思主義真理，堅定中國特色社會主義信念，增強中華民族偉大復興的信心，將個人理想融入社會理想中，實現(xiàn)自己的青春抱負；在社會主義核心價值觀與發(fā)揚中國革命精神章節(jié)融入對黨忠誠不負人民的中國共產(chǎn)黨人的忠誠品質，將心中的信仰轉化為腳下的行動等。

其次，偉大建黨精神在關鍵節(jié)點處的融入需重點把握。如在中國精神篇章，一方面引導學生把握中國精神與偉大建黨精神的關系，另一方面系統(tǒng)闡明中國共產(chǎn)黨人的精神譜系。偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨對中國精神的繼承與弘揚，貫穿于中國革命、建設和改革的各個歷史時期，是中國精神的寶貴基因傳承。自中國共產(chǎn)黨建黨以來，出現(xiàn)了井岡山精神、長征精神、紅巖精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、抗疫精神、脫貧攻堅精神等眾多偉大精神，形成了中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，而偉大建黨精神正是這一精神譜系的源頭。

3.2 形式多樣，以學生為主

一是傾聽學生的心聲。一方面能夠了解學情，另一方面能夠拉近師生距離。課前多與學生交流，傾聽他們對于思政課堂的理解與期待，了解學生對于偉大建黨精神內(nèi)容的掌握程度，便于在課堂中對于偉大建黨精神內(nèi)容進行不同程度的梳理、設計與展示；課后多與學生溝通，對課堂活動與設計進行反饋和反思，根據(jù)學生情況不斷調整，提升教學實效性；此外，將學生的建議納入到課堂，能在很大程度上提升學生的主體責任意識，學生在課堂結束后也會更積極主動進行反思，并更加樂于提出意見和建議，為思政課的不斷改進提供動力與源泉。

二是課堂形式多樣化。課堂形式多樣化要求教學活動多樣化，避免教師主講，活動多樣化要求以學生為主體，既考慮大多數(shù)學生的參與，也緊抓少數(shù)學生的帶動；充分利用多媒體，采用學生喜聞樂見方式引入知識。學生較喜歡的活動形式有知識擂臺、情境模擬劇、學生主講思政課等，知識擂臺人人都可參與，參與主體更廣泛，課堂氛圍更濃烈；情境模擬劇和學生主講，學生擔任的角色較少，但只要擔任角色的學生帶動能力強，其他學生也能夠很好地投入到課堂之中。另外，學生感到比較新穎的方式是利用網(wǎng)絡技術獲取知識，如微信掃碼觀看中國共產(chǎn)黨百年精神譜系，將偉大建黨精神融入在精美的圖畫及視頻之中，提高學生的課堂專注力和知識吸引力。

3.3 避免誤區(qū)，重精神引領

一是強化學生主體地位，并不意味著教師放手不管。思政課堂活動的展開，以學生為主體，但鑒于高職學生的知識程度和能力水平，教師需要加強引導。加強引導主要體現(xiàn)在課前準備工作環(huán)節(jié)，幫助學生明確教學活動的知識目標、能力目標和情感意志目標。如知識擂臺，這種活動目的在于全體同學都能積極參與，并在參與過程中了解掌握知識。在開展之前教師需要明確知識范圍，活動規(guī)則，尤其針對如何出題進行指導，避免學生為追求勝負盲目出題，抓句子摳字眼，導致題目偏、難、澀，遠離知識擂臺初衷；如學生主講思政課，這種形式學生對自己的學情比較了解，但怎樣將知識傳遞給同學方面具有一定的困難，容易變成干巴巴的學生說教課，教師需要注意幫助學生明確知識重難點，講解過程詳略得當。

二是將偉大建黨精神融入思政課堂，并不是簡單的知識傳授過程。將偉大建黨精神融入課堂，讓高職學生了解并理解把握偉大建黨精神的提出、內(nèi)涵、意義與價值等相關內(nèi)容只是基礎，更為重要的是要發(fā)揮偉大建黨精神的精神引領作用。通過學習，讓高職學生更為深刻地了解歷史，尤其是近代中國的悲壯與豪邁，更為真實地感受中國共產(chǎn)黨的風骨，更為真切地體會中國共產(chǎn)黨的初心和使命；通過對偉大建黨精神的學習，讓高職學生將偉大建黨精神繼承和弘揚下去，堅定理想信念，在漫漫人生路上奮力前行，成為中華民族偉大復興歷程的見證者、建設者。

思政課堂是高職學生了解黨和國家重大方針政策的主陣地，是引導學生跟隨黨的領導緊跟黨的步伐重要場所，是沁潤心靈、于無聲處成風化人的育人殿堂。將偉大建黨精神融入思政課堂，既是思政課堂鮮活深刻的素材豐富的過程，也是春風化雨潤物無聲的教書育人的過程，對于高職學生成長成才具有重大意義。