■ 廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校 花聞釗 歐紹淑

近幾十年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)有了更高的要求，應(yīng)市場(chǎng)的需求，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了“3＋2”中高職貫通的培養(yǎng)模式。“3＋2”中高職貫通是有別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢(shì)在于長(zhǎng)學(xué)制對(duì)人才培養(yǎng)的完整性和針對(duì)性，并有利于中職和高職院校的資源整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。該培養(yǎng)模式從開(kāi)始在我國(guó)某些城市進(jìn)行試點(diǎn)，到目前在多地區(qū)推廣，已有三十多年的歷程。國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，要擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，廣東省教育廳也在2018年印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展2018年職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)工作通知》，讓中高職貫通教育模式成為廣東職業(yè)教育的新亮點(diǎn)，可見(jiàn)“3＋2”中高職貫通的培養(yǎng)模式具有一定的科學(xué)性。但該培養(yǎng)模式目前也有不足之處，其課程設(shè)置和實(shí)施方面較為復(fù)雜，且由于專業(yè)的多樣性，作為一種新型的培養(yǎng)模式，教育研究者對(duì)其研究還不夠。目前國(guó)內(nèi)對(duì)藥學(xué)專業(yè)的中高職貫通方面的研究極少甚至是空白的，因此，本課題以國(guó)家教育改革政策為導(dǎo)向，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)藥學(xué)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)模式中職段的課程設(shè)置進(jìn)行研究，探索了課程設(shè)置的研究思路，并提出了課程實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

1 調(diào)研表的設(shè)計(jì)

1.1 確定調(diào)研目的

中職藥學(xué)專業(yè)有國(guó)家統(tǒng)一的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，各地可以據(jù)此和結(jié)合實(shí)際情況制定具體的課程計(jì)劃。而中高貫通培養(yǎng)模式中的中職段是有別于普通中職的培養(yǎng)模式，目前沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，如何制定出一套科學(xué)合理的課程計(jì)劃，是中高貫通培養(yǎng)模式得以順利開(kāi)展的前提。課程設(shè)置調(diào)研的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為符合醫(yī)藥行業(yè)的人才需求，能滿足用人單位的崗位能力需求，能體現(xiàn)職業(yè)教育技能教育的特色，并能避免中職段和高職段教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)和資源的浪費(fèi)。

1.2 擬定調(diào)研內(nèi)容

根據(jù)課程設(shè)置的基本思路、工作步驟和調(diào)研目的，擬定調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容包括:高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況、醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥學(xué)人才需求、醫(yī)藥行業(yè)資格證書(shū)、藥學(xué)人才崗位能力需求、中職藥學(xué)人員在崗表現(xiàn)、中職一線教師對(duì)中高貫通(中職段)課程設(shè)置的建議等。從多角度把握中高貫通藥學(xué)人才的培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上確定中職段課程的設(shè)置思路，構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)藥人才市場(chǎng)和崗位需求的課程體系。

1.3 確定調(diào)研范圍、調(diào)研對(duì)象和調(diào)研時(shí)間

藥學(xué)專業(yè)人才的課程設(shè)置應(yīng)與人才需求對(duì)接，與崗位能力需求對(duì)接，與職業(yè)資格考試對(duì)接，并立足于當(dāng)前的教學(xué)條件和中職生的在崗表現(xiàn)現(xiàn)狀，因此，本次調(diào)研的范圍和對(duì)象為醫(yī)藥企業(yè)(主要包括制藥企業(yè)、藥品批發(fā)企業(yè)、藥店、醫(yī)院)的一線工作人員及管理人員、高職院校畢業(yè)生、各中職學(xué)校一線教師、教務(wù)科科長(zhǎng)或教學(xué)校長(zhǎng)等。

1.4 設(shè)計(jì)調(diào)研表

根據(jù)調(diào)研目的、范圍、對(duì)象，結(jié)合課程設(shè)置所需的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)課題組成員的反復(fù)討論和修改，確定調(diào)研題目和內(nèi)容，同時(shí)考慮到調(diào)研的可操作性，最終設(shè)計(jì)調(diào)研表如下:

表1 高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研表

表2 醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥學(xué)人才需求調(diào)查表(制藥企業(yè)、藥品批發(fā)企業(yè)、藥店、醫(yī)院)

表3 醫(yī)藥行業(yè)資格證書(shū)調(diào)研表

表4 藥學(xué)人才崗位能力需求調(diào)研表(制藥企業(yè)、藥品批發(fā)企業(yè)、藥店、醫(yī)院)

表5 中職藥學(xué)人員在崗表現(xiàn)(制藥企業(yè)、藥品批發(fā)企業(yè)、藥店、醫(yī)院)

表6 中職一線教師對(duì)三二分段(中職段)課程設(shè)置的建議

2 調(diào)研方法

調(diào)研方法包括:政策解讀、文獻(xiàn)研究、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。

3 藥學(xué)專業(yè)中高職貫通(中職段)課程設(shè)置思路

3.1 課程設(shè)置的基本原則和思路

課程設(shè)置的基本原則是，以《教育部國(guó)家中職藥劑課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(2014)》中的總學(xué)時(shí)數(shù)原則、學(xué)分制原則和各課程模塊的占比原則為主要依據(jù)?！督逃繃?guó)家中職藥劑課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(2014)》中建議，3年總學(xué)時(shí)數(shù)為3000-3300，課程開(kāi)設(shè)順序和周學(xué)時(shí)安排，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況調(diào)整。實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，一般16～18學(xué)時(shí)為1學(xué)分，3年制總學(xué)分不得少于170。軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等活動(dòng)以1周為1學(xué)分，共5學(xué)分。公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的1/3，專業(yè)技能課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的2/3，課程設(shè)置中應(yīng)設(shè)選修課，其學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)不少于10%。

課程設(shè)置的基本思路主要依據(jù)以下幾個(gè)方面:(1)《教育部國(guó)家中職藥劑課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(2014)》中個(gè)別課程學(xué)時(shí)數(shù)的建議；(2)《廣東省教育廳中職藥劑專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案(2010)》中個(gè)別課程學(xué)時(shí)數(shù)的建議；(3)參考校內(nèi)各科任教師討論所得的課時(shí)數(shù)初稿；(4)中職一線教師對(duì)中高職貫通(中職段)課程設(shè)置的建議調(diào)研結(jié)果；(5)醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥學(xué)人才需求、崗位能力需求、醫(yī)藥行業(yè)資格證書(shū)考試等調(diào)研結(jié)果；(6)中高職貫通(高職段)課程設(shè)置計(jì)劃。

3.2 課程設(shè)置過(guò)程的討論

《教育部國(guó)家中職藥劑課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(2014)》包含專業(yè)培養(yǎng)方向包括營(yíng)銷方向、臨床方向和物流方向，但根據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果，藥學(xué)高職學(xué)生的主要就業(yè)單位在藥店和醫(yī)藥公司，因此，本課題將中高職貫通中職段的專業(yè)培養(yǎng)方向定位為營(yíng)銷方向?yàn)橹骷骖櫯R床和物流方向的大藥學(xué)方向。另外，在課程設(shè)置的基本思路，將不同類型的課程分成5大模塊，6個(gè)部分。按照16課時(shí)為1學(xué)分計(jì)，初步擬定各課程的課時(shí)，課程總數(shù)39門，總課時(shí)3174，總學(xué)分188.3。各部分的課時(shí)數(shù)和占總學(xué)時(shí)數(shù)比例為:(1)基礎(chǔ)課程模塊，包括公共基礎(chǔ)課部分和專業(yè)通用課部分，其中公共基礎(chǔ)課部分880課時(shí)，占比27.7%，專業(yè)通用課部分300課時(shí)，占比9.5%；(2)專業(yè)課程模塊，包括專業(yè)核心課部分，384課時(shí)，占比12.1%；(3)專業(yè)方向模塊，包括專業(yè)專門化課程部分，408課時(shí)，占比12.9%；(4)專業(yè)實(shí)踐課程模塊，專業(yè)實(shí)踐課部分，902課時(shí)，占比28.4%；(5)拓展模塊，包括人文社科課和專業(yè)課部分，300課時(shí)，占比9.5%。以上擬定的內(nèi)容均符合本課題的課程設(shè)置基本原則和思路。

3.2.1 公共基礎(chǔ)課設(shè)置

公共基礎(chǔ)課的目錄和課時(shí)主要參考了《教育部國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(2014)》和《廣東省教育廳指導(dǎo)方案(2010)》，包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等。公共基礎(chǔ)課大部分課程課時(shí)的擬定主要在參考教育部標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)本校教師討論后的課時(shí)。其中，因?yàn)椤队袡C(jī)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)難度比《無(wú)機(jī)化學(xué)》大，因此設(shè)置《有機(jī)化學(xué)》的課時(shí)比《無(wú)機(jī)化學(xué)》的多，《分析化學(xué)》除了學(xué)習(xí)難度大，且是學(xué)生中職轉(zhuǎn)高職的轉(zhuǎn)段考試科目，因此，課時(shí)應(yīng)比前兩者多。

3.2.2 專業(yè)通用課

對(duì)于《天然藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程內(nèi)容包括藥用植物與中藥鑒定學(xué)，教育部標(biāo)準(zhǔn)中，西藥藥劑專業(yè)并無(wú)此課程，但考慮到高職學(xué)生的主要就業(yè)方向在藥店，藥店一般同時(shí)具備西藥和中藥銷售，因此，藥店需要復(fù)合型人才，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足崗位能力的需求。對(duì)于《天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)》課程，教育部標(biāo)準(zhǔn)中，西藥藥劑專業(yè)亦無(wú)此課程，開(kāi)設(shè)的原因基本和《天然藥物學(xué)基礎(chǔ)》相同，且其為藥學(xué)類資格證書(shū)考試的必考科目。

3.2.3 專業(yè)核心課

在教育部標(biāo)準(zhǔn)中，下表的課程均沒(méi)有開(kāi)設(shè)，本課題建議開(kāi)設(shè)的原因是，此類課程應(yīng)作為藥學(xué)專業(yè)所有層次學(xué)生知識(shí)框架的組成部分，且能滿足學(xué)生以后參加藥學(xué)類資格證書(shū)考試的需要；對(duì)于《藥物化學(xué)》課程，教師調(diào)研結(jié)果平均值為73課時(shí)，本課題擬定為56課時(shí)，原因是學(xué)生就業(yè)方向在藥店，《藥物化學(xué)》不是主要的專業(yè)技能課，所以課時(shí)不宜太多。對(duì)于《藥品檢驗(yàn)技術(shù)》課程，其內(nèi)容難度比《藥物化學(xué)》和《天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)》大，課時(shí)應(yīng)比兩者的課時(shí)多，在本課題中擬定為64課時(shí)。對(duì)于《藥劑制劑技術(shù)》課程，不僅內(nèi)容多且難度大，還是學(xué)生轉(zhuǎn)段考的科目，所以在本課題中擬定為108課時(shí)?！端幚砼c藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生在藥店工作的重要專業(yè)技能課，藥學(xué)類資格證書(shū)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，且內(nèi)容多難度大，又是轉(zhuǎn)段考的科目，因此在本課題中擬定為126課時(shí)?！端幨鹿芾砼c法規(guī)》是學(xué)生在所有藥學(xué)相關(guān)行業(yè)工作的重要專業(yè)技能課，藥學(xué)類資格證書(shū)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，但內(nèi)容相對(duì)少且難度低，占用課時(shí)應(yīng)該比其他的課程少，在本課題中擬定為32課時(shí)。

3.2.4 其它課程的討論

主要參考了《教育部國(guó)家中職藥劑課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(2014)》和《廣東省教育廳指導(dǎo)方案(2010)》，在參考教育部標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)本校教師討論后的課時(shí)。

4 藥學(xué)專業(yè)中高職貫通中職段課程實(shí)施的建議

4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需明確

教育部規(guī)定:中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向技能型，偏重于對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與銜接

為避免中職和高職階段教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，中職學(xué)校應(yīng)與高職院校加強(qiáng)溝通與合作，邀請(qǐng)行業(yè)專家開(kāi)展崗位職業(yè)能力分析，共同開(kāi)發(fā)出適合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和中高職貫通需要的模塊化課程體系。

4.3 統(tǒng)籌中高職教材編寫(xiě)

為避免中職和高職階段教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，應(yīng)統(tǒng)籌中高職教材的編寫(xiě):首先，中高職的教材編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)國(guó)家制定的統(tǒng)一分類的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，這樣可從源頭上把握各自的編寫(xiě)尺度；其次，中高職教材編寫(xiě)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化或模塊化，按內(nèi)容的難易程度來(lái)編排教材的先后順序，避免同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的任務(wù)中出現(xiàn)。

4.4 課程設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈和崗位需求的調(diào)研結(jié)果

藥學(xué)專業(yè)人才的課程設(shè)置應(yīng)與人才需求對(duì)接，與崗位能力需求對(duì)接，與職業(yè)資格考試對(duì)接，并立足于當(dāng)前的教學(xué)條件和中職生的在崗表現(xiàn)現(xiàn)狀。例如，本課題的人才需求調(diào)研結(jié)果表明，藥學(xué)高職學(xué)生的主要就業(yè)單位在藥店和醫(yī)藥公司，因此，本課題將中高職貫通中職段的專業(yè)培養(yǎng)方向定位為營(yíng)銷方向?yàn)橹骷骖櫯R床和物流方向的大藥學(xué)方向，進(jìn)而在課程設(shè)置方面對(duì)營(yíng)銷方向的課程就有所偏重。