李 靜

（漯河市源匯區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，河南 漯河 462000）

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，大力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新，是廣大教師需要認(rèn)真思考的工作。作為一種具有“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，特別是由于其涉及到方方面面，在組織實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要教師通過(guò)科學(xué)的方法和措施，構(gòu)建“大問(wèn)題”框架，進(jìn)而為學(xué)生分析和解決問(wèn)題提供支撐和幫助。因而，可以將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)化、綜合化的理解更加深刻，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的影響

作為一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，而且也是落實(shí)“新課改”的重要教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)更加重視“問(wèn)題導(dǎo)向”，同時(shí)也需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展具有十分重要的價(jià)值，因而在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，進(jìn)而使數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性、應(yīng)用性、綜合性更強(qiáng)，使學(xué)生能夠構(gòu)建更加完善、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的支撐作用；深度注重學(xué)生遷移運(yùn)用、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、具備批判意識(shí)，也會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思路具有十分重要的影響，需要教師落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育思想，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)還要在強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)方面加大力度。如在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材編排特點(diǎn)，以單元化教學(xué)替換傳統(tǒng)的分課時(shí)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻、更加系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探索，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革都具有十分重要的支撐作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“單一構(gòu)建”向“多元聯(lián)合”的轉(zhuǎn)變，最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的整體情況進(jìn)行研究與分析，隨著教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)不斷加深，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)不斷融入到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當(dāng)中，而且也有很多教師進(jìn)行了優(yōu)化和完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的質(zhì)量和水平與過(guò)去相比有了較大進(jìn)步和提升，但在組織實(shí)施的過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。

有的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，還沒有完全將深度學(xué)習(xí)思想融入到整體教學(xué)當(dāng)中，在組織實(shí)施的過(guò)程中還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，最根本的就是不注重以人為本，還沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，仍然沒有改變傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”模式，學(xué)生在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍然是“被動(dòng)接受”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尚未得到有效發(fā)揮，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不順暢，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏有效的交流與探究，這必然會(huì)制約小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量和水平；有的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，還存在教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，比較突出的就是生活化教學(xué)、融合化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏探究、互動(dòng)、整理、綜合、應(yīng)用等全面能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，拓展學(xué)習(xí)也受到了較大的限制，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)更大突破；有的教師則不注重構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)載體和平臺(tái)，在應(yīng)用信息技術(shù)方面缺乏針對(duì)性和特色化，如在設(shè)計(jì)多媒體PPT 的過(guò)程中，不注重“問(wèn)題導(dǎo)向”，也不注重對(duì)整體單位內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)的有效融合，而且在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”方面也沒有進(jìn)行深入地研究與探索，“問(wèn)題情境”教學(xué)體系不夠完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然以吸收知識(shí)為主，綜合應(yīng)用知識(shí)、拓展應(yīng)用知識(shí)以及融合應(yīng)用知識(shí)的能力尚未得到有效開發(fā)和鍛煉。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)施深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)輔之以必要的教學(xué)機(jī)制，而將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合具有重要價(jià)值。對(duì)此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著眼于解決深度學(xué)習(xí)下存在的問(wèn)題，采取更加科學(xué)的措施，大力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方面發(fā)揮積極作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在開展四年級(jí)“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)思考：小數(shù)加減法的內(nèi)容主要包括整數(shù)加小數(shù)、小數(shù)加小數(shù)兩大類，而小數(shù)加小數(shù)又可以分成小數(shù)部分位數(shù)相同的、小數(shù)部分倍數(shù)不同的兩大類。學(xué)生只有對(duì)此有所感悟，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”方面才能實(shí)施“分化學(xué)習(xí)”，而不只是學(xué)習(xí)概念。

（二）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，要想更好的落實(shí)深度學(xué)習(xí)思路，采取科學(xué)的方法，會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，將各種各樣的方法進(jìn)行融合，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)不斷豐富和完善教學(xué)方法體系。要將“回顧與整理”作為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要方法，積極引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生的“質(zhì)疑”意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。例如：在開展六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生共同“回顧”所有的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠構(gòu)建“算法聯(lián)系”。促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)性，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，也要突出學(xué)生“溫故而知新”能力的培養(yǎng)。總之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有效地落實(shí)好深度學(xué)習(xí)思想，一定要不斷優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法，除了運(yùn)用“回顧與整理”方法之外，也可以將生活化教育思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生“從生活中來(lái)、到生活中去”。

（三）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)平臺(tái)

作為一種新型學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)需要切實(shí)發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)更大的突破和取得實(shí)實(shí)在在的成效。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”進(jìn)行有效結(jié)合，傾力培養(yǎng)學(xué)生“遷移”能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將相關(guān)方法應(yīng)用于與之類似的知識(shí)中去。例如：在開展五年級(jí)“多邊形的面積”教學(xué)的過(guò)程中，教師制作多媒體PPT 時(shí)可以采取“問(wèn)題情境”教學(xué)模式，同時(shí)還要通過(guò)直觀化、演示化的方式組織實(shí)施，使學(xué)生能夠?qū)θ绾吻笃叫兴倪呅巍⑷切?、梯形、組合圖形的面積有更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)，并重點(diǎn)對(duì)組合圖形進(jìn)行“拆分”，使學(xué)生對(duì)此有更深刻地理解和認(rèn)識(shí)。此外，也可以將小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建交流、互動(dòng)平臺(tái)和載體。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)具有很多突出的特點(diǎn)，既具有綜合性，又具有融合性，更是一種“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)思想。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)思想融入其中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，采取更加有效的方法和措施，將單元知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，加強(qiáng)遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成科學(xué)的思想和正確的方法。教師應(yīng)當(dāng)在深刻認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的影響基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)理念、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)平臺(tái)等方面加大工作力度，傾力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。