孫鶴齡，呂振凱，李兆芳

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連116100

一、背景

2016年，弘揚(yáng)工匠精神被寫入了《政府工作報(bào)告》，2017年又寫入了黨的十九大報(bào)告，此后相繼被寫入了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）等文件，培育工匠精神上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)。

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出，在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們培育形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，要“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”[1]。習(xí)近平總書記的論述，為職業(yè)院校開展工匠精神教育指明了方向，提供了根本遵循。

高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)德技并修技術(shù)技能人才的重大使命，扎實(shí)推進(jìn)工匠精神教育，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合的題中應(yīng)有之義。關(guān)于工匠精神的培育，職業(yè)教育界已有深入的研究和實(shí)踐，但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。其一，工匠精神教育目標(biāo)不夠清晰明確，難以有的放矢；其二，教育主體的對(duì)接、協(xié)同、配合不夠密切，沒(méi)有形成合力；其三，教育方式和途徑比較單一，成效不夠明顯。因此，研究和實(shí)踐新時(shí)代高職院校工匠精神教育行之有效的教育模式，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、工匠精神“多元目標(biāo)、多維方式、多方協(xié)同”教育模式的構(gòu)建

（一）主要原則

一是堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合。職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能型、應(yīng)用型人才的使命，以更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不僅要注重提升學(xué)生的技術(shù)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度，在扎實(shí)掌握職業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，切實(shí)養(yǎng)成執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

二是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，就是以解決工匠精神教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為指引，集中力量和資源攻堅(jiān)克難，全力化解教育中的突出問(wèn)題；堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，就是以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為方向，一步一個(gè)腳印地朝著既定目標(biāo)奮斗前行；堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，就是以成效為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)實(shí)在在的效果檢驗(yàn)、評(píng)判教育質(zhì)量和成效。

三是堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體化教育方式方法，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持手腦并用的“做中學(xué)”和“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)工匠精神。

（二）主要內(nèi)容

1．形成綜合性的教育目標(biāo)

工匠精神內(nèi)涵和工匠精神的適用范圍決定了工匠精神教育的目標(biāo)。關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)界主要觀點(diǎn)有“社會(huì)意識(shí)說(shuō)”“職業(yè)道德說(shuō)”和“整體說(shuō)”?！吧鐣?huì)意識(shí)說(shuō)”認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)精神（或者可以說(shuō)是態(tài)度、操守、價(jià)值觀），屬于社會(huì)意識(shí)范疇[2]?！奥殬I(yè)道德說(shuō)”，即在人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》中，職業(yè)從業(yè)人員的基本要求包括職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)和工作要求（專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)），其中“勤奮進(jìn)取、精益求精”屬于職業(yè)道德的范疇[3]?！罢w說(shuō)”認(rèn)為工匠精神是知識(shí)、能力、素質(zhì)和文化的結(jié)合[4]，或者認(rèn)為工匠精神包含了技能、素養(yǎng)、態(tài)度、行為、道德、價(jià)值觀等多個(gè)維度[5]，或者認(rèn)為工匠精神是職業(yè)知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的綜合體[6]。

關(guān)于工匠精神適用對(duì)象，學(xué)界的主要觀點(diǎn)有“普遍適用說(shuō)”和“某些產(chǎn)業(yè)或行業(yè)適用說(shuō)”?！捌毡檫m用說(shuō)”認(rèn)為不僅制造業(yè)領(lǐng)域需要工匠精神，其他領(lǐng)域也需要工匠精神，甚至整個(gè)中國(guó)社會(huì)都需要工匠精神[7]。“某些產(chǎn)業(yè)或行業(yè)適用說(shuō)”認(rèn)為應(yīng)在制造業(yè)、物質(zhì)資料或?qū)嶓w產(chǎn)品生產(chǎn)與加工業(yè)倡導(dǎo)和培育工匠精神，而不是在所有產(chǎn)業(yè)或行業(yè)都強(qiáng)調(diào)具備工匠精神[8]。

綜合上述研究，我們從習(xí)近平總書記闡述的“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神內(nèi)涵出發(fā)，提出工匠精神的教育應(yīng)該面向人人，即工匠精神教育不僅面向制造業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，也面向服務(wù)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，體力勞動(dòng)者要有工匠精神，腦力勞動(dòng)者也要有工匠精神。

在理解工匠精神的內(nèi)涵時(shí)，社會(huì)心理學(xué)家菲利普·津巴多和邁克爾·利佩關(guān)于“態(tài)度”研究有重要的啟發(fā)。菲利普·津巴多將“態(tài)度”定義為“對(duì)某種事物的整體評(píng)價(jià)”，即“建立在認(rèn)知、情感反應(yīng)、行為意向以及過(guò)去行為基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)傾向性。”[9]28“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神可以看成是工匠“態(tài)度”，它是工匠（勞動(dòng)者）對(duì)于所從事的工作或勞動(dòng)的整體評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)則是基于認(rèn)知、情感、意志和行動(dòng)四個(gè)要素。由此，我們提出工匠精神教育的綜合性目標(biāo)：通過(guò)教育，學(xué)生在“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神（態(tài)度）上發(fā)生或出現(xiàn)“認(rèn)知、情感、意志、行動(dòng)”的綜合轉(zhuǎn)變或提升。

2．建構(gòu)多維立體教育方式

為了達(dá)到工匠精神“知情意行”整體轉(zhuǎn)變或提升，需要采用有效的教育方式。構(gòu)建“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實(shí)踐養(yǎng)成”多維融合的育人途徑，通過(guò)綜合施教，才能有效達(dá)成教育目標(biāo)。

從“態(tài)度是由情感、認(rèn)知和行為構(gòu)成的個(gè)人化系統(tǒng)對(duì)某一事物所做的評(píng)價(jià)性總結(jié)”出發(fā)，菲利普·津巴多和邁克爾·利佩[9]33提出了三種影響態(tài)度的途徑。一是行為改變，服從、從眾等影響力量不需要首先引起任何態(tài)度或者信念的變化，即可直接改變?nèi)说男袨?；二是態(tài)度和信念改變；三是說(shuō)服，通過(guò)擺事實(shí)講道理來(lái)改變?nèi)说膽B(tài)度，一般的影響過(guò)程是從信念改變到態(tài)度改變，從而引起行為改變。上述途徑，從學(xué)理上解釋了“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實(shí)踐養(yǎng)成”的機(jī)制和作用。說(shuō)服有兩種形式，即以理服人和以情動(dòng)人，也就是“理論灌輸”和“以文化人”。前者通過(guò)講理改變?nèi)说恼J(rèn)知（信念），進(jìn)而改變?nèi)说膽B(tài)度，引起行為的改變；后者通過(guò)故事引發(fā)情緒反應(yīng)，進(jìn)而改變?nèi)说膽B(tài)度，引起行為改變。榜樣示范，更多利用了人獲得社會(huì)認(rèn)可心理以及從眾和依從心理中積極的成分和作用，從而能夠見賢思齊。實(shí)踐養(yǎng)成，是通過(guò)行動(dòng)改變態(tài)度，實(shí)際上是利用了人的自我合理化、克服認(rèn)知不協(xié)調(diào)等心理機(jī)制。

第一，以理論灌輸為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。充分發(fā)揮課堂主渠道作用，采用講授、討論、辯論等教學(xué)方式，擺事實(shí)講道理，為學(xué)生認(rèn)知工匠精神提供“腳手架”，把教師灌輸與啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)反思結(jié)合起來(lái)。組織學(xué)生組成工匠精神和勞模精神宣講團(tuán)，走進(jìn)課堂、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，從受教育者變成教育者，把被動(dòng)灌輸?shù)牡览碜兂芍鲃?dòng)宣講的道理，深化對(duì)工匠精神的理解。

第二，以榜樣示范為引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，見“勞?！币姟肮そ场倍八箭R”，主動(dòng)追隨和效仿。首先，聘請(qǐng)勞模和工匠擔(dān)任德技輔導(dǎo)員，走進(jìn)校園走上講臺(tái)，開展“匠心講壇”活動(dòng)，給學(xué)生們講述勞動(dòng)故事和奮斗歷史，用親身經(jīng)歷和故事感染學(xué)生。其次，組織學(xué)生走出校園、走近勞模和工匠，分組分批采訪勞模，聽勞模講述真實(shí)事跡，分享人生感悟。再次，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和推廣中，不只注重師傅向徒弟進(jìn)行技術(shù)技能的言傳身教，更要重視對(duì)“工匠精神”的傳幫帶，“大匠示人以規(guī)矩”，由技術(shù)技能傳授升維到態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。

第三，以文藝作品為輔助，以文化人、以文感人。引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀看反映勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠的文學(xué)影視作品，組織學(xué)生編寫排練演出歌頌工匠精神的舞臺(tái)劇，制作以工匠精神為主題的微電影、短視頻，舉辦“工匠精神成就美好人生”演講比賽、“大國(guó)工匠舍我其誰(shuí)”舞臺(tái)劇大賽和“講述我身邊的勞模故事”微視頻大賽；校園文化中融合“工匠精神”，利用校園網(wǎng)站、公眾號(hào)視頻號(hào)和條幅標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行工匠精神主題的宣傳和展示。以上種種，都以春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)工匠文化的情感認(rèn)同。

第四，以實(shí)踐養(yǎng)成為旨?xì)w，不管是理性認(rèn)知還是感性體悟，不管是信念形成還是態(tài)度改變，最終都要落實(shí)在實(shí)踐中和體現(xiàn)在勞動(dòng)成果中。強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校中實(shí)訓(xùn)、企業(yè)中實(shí)習(xí)的實(shí)踐錘煉，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，觀摩或參與工作過(guò)程，體知躬行“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。

3．形成多方協(xié)同育人體系

從協(xié)同的視角探討工匠精神的培育策略，已經(jīng)受到研究者的關(guān)注[10]。但是，此類研究大多從宏觀層面提出政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校四大教育主體的角色定位和分工配合，對(duì)于高職院校的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，缺乏針對(duì)性和可操作性。我們從微觀層面出發(fā)，以職業(yè)院校為本位，提出工匠精神教育的“四個(gè)協(xié)同”，即校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、校際協(xié)同和校地協(xié)同，實(shí)現(xiàn)工匠精神教育多方力量的整合與協(xié)同。

校內(nèi)協(xié)同，就是思政教師和專業(yè)教師密切合作。思政課程和課程思政中的工匠精神教育，既要密切配合，又要各有側(cè)重，思政課程聚焦普遍性通用性的問(wèn)題進(jìn)行工匠精神教育，課程思政則要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)進(jìn)行工匠精神教育。

校企協(xié)同，就是“引進(jìn)來(lái)”和“走進(jìn)去”?！耙M(jìn)來(lái)”是開展“匠心講壇”活動(dòng)，把企業(yè)的勞模、工匠引進(jìn)課堂，講述大國(guó)工匠、能工巧匠的故事；“走進(jìn)去”是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，以“學(xué)徒”身份觀摩企業(yè)師傅勞動(dòng)過(guò)程，感受工匠精神，在師傅指導(dǎo)下勞動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)踐工匠精神。

校際協(xié)同，就是加強(qiáng)不同類型、不同層次學(xué)校之間的交流互鑒，實(shí)行資源共享、活動(dòng)共辦、經(jīng)驗(yàn)共享。

校地協(xié)同，就是“地方政府規(guī)劃引導(dǎo)—社科聯(lián)、職教社咨詢建議和協(xié)調(diào)落實(shí)—學(xué)校和企業(yè)雙元育人”。政府和智庫(kù)提供政策支持、經(jīng)費(fèi)支持、研究成果支持，并總結(jié)推廣相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)支撐高職院校工匠精神教育的深入開展。

4．支撐平臺(tái)

本模式的研究與實(shí)踐得到了“一基地一中心”的有力支撐?！耙换匾恢行摹奔创筮B社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)、大連中華職業(yè)教育社和遼寧輕工職業(yè)學(xué)院共建的“大連市工匠精神勞模精神教育研究基地”，以及新華網(wǎng)和遼寧輕工職業(yè)學(xué)院共建的“課程思政教學(xué)研究中心”。大連市新時(shí)代工匠精神勞模精神教育研究基地是目前大連地區(qū)唯一的由高職院校主導(dǎo)的旨在推動(dòng)工匠精神教育研究的社科基地，課程思政研究中心是大連地區(qū)首家由高職院校主導(dǎo)建立的產(chǎn)學(xué)研深度合作的課程思政教學(xué)研究中心?！耙换匾恢行摹睘楸灸Ｊ降难芯颗c實(shí)踐提供了有力的智力支撐和資源支撐，也為成果的進(jìn)一步應(yīng)用推廣提供了經(jīng)驗(yàn)和渠道。

（三）創(chuàng)新特色

1．創(chuàng)新之處

一是目標(biāo)創(chuàng)新。遵循立德樹人、德技并修的要求，形成工匠精神“知情意行”轉(zhuǎn)變的綜合教育目標(biāo)。創(chuàng)造性地提出執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神是知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度的綜合展現(xiàn)，其中價(jià)值觀和態(tài)度扮演了至關(guān)重要的角色，工匠精神的教育旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生“認(rèn)知、情感、意志、行為”的整體轉(zhuǎn)變。

二是路徑創(chuàng)新。構(gòu)建“校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、校際協(xié)同和校地協(xié)同”多方協(xié)同模式，形成了工匠精神教育主體多方力量的整合和協(xié)同。創(chuàng)新地進(jìn)行了工匠精神教育力量的整合，從單一主體（學(xué)校）育人走向了多元主體（學(xué)校、政府、企業(yè)、社科聯(lián)、職教社）育人，打造了協(xié)同育人的合力與機(jī)制；通過(guò)政府規(guī)劃引導(dǎo)、社科聯(lián)職教社咨詢建議、學(xué)校和企業(yè)雙元主體落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了工匠精神教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施一體化。

三是方式創(chuàng)新。構(gòu)建“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實(shí)踐養(yǎng)成”的四維立體化途徑，創(chuàng)新工匠精神育人方式。為了達(dá)到學(xué)生“知情意行”的綜合轉(zhuǎn)變，從單純的理論灌輸走向“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實(shí)踐養(yǎng)成”立體化綜合施教，實(shí)現(xiàn)了育人方式的變革。在思政課程和課程思政中進(jìn)行工匠精神的理論灌輸，使得學(xué)生形成對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵理解和價(jià)值認(rèn)同。通過(guò)“匠心講壇”“勞模和學(xué)生手拉手”“激情燃燒的歲月——學(xué)生走訪勞模”等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)有榜樣、行有示范；通過(guò)閱讀觀看反映工匠精神的文藝作品，排練展演工匠精神話劇、微視頻，學(xué)生對(duì)工匠精神有感性體悟；通過(guò)技能比賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)和展現(xiàn)工匠精神。

2．模式特色

一是思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合的工匠精神教育理念。立足立德樹人，德技并修，落實(shí)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的教育理念；細(xì)化教育目標(biāo)，完善教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方式，拓展教育渠道，培養(yǎng)學(xué)生具備執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；構(gòu)建了特色鮮明的工匠精神教育模式，有理念、有團(tuán)隊(duì)、有體系、有內(nèi)容、有措施，應(yīng)用成效顯著。

二是理論實(shí)踐一體化的工匠精神教育方法。充分應(yīng)用理論實(shí)踐一體化教育教學(xué)方法，把它從專業(yè)課教學(xué)推廣到工匠精神教育中來(lái)。采用手腦并用的“做中學(xué)”和“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，理論灌輸、榜樣示范、以文化人的效果最終落實(shí)在實(shí)踐養(yǎng)成中，落實(shí)到學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程和成果中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的“知情意行”的統(tǒng)一。

三是多方參與密切協(xié)同的工匠精神教育推進(jìn)路徑。僅靠高職院校的課程教學(xué)，甚至僅靠高職院校的思政課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期成果的。要將地方政府的規(guī)劃引導(dǎo)，社科聯(lián)、中華職教社等相關(guān)組織的咨詢建議和組織協(xié)調(diào)，高職院校和企業(yè)的合作落地落實(shí)，以及社會(huì)媒體的輿論宣傳結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工匠精神教育多元主體多方力量的有機(jī)整合和協(xié)同，提升工匠精神教育的針對(duì)性、持久性。

三、工匠精神“多元目標(biāo)、多維方式、多方協(xié)同”教育模式的應(yīng)用

（一）校內(nèi)應(yīng)用及效果

本模式自2019年實(shí)施以來(lái)，工匠精神教育融入6個(gè)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，舉辦“匠心講壇”活動(dòng)4次，聘請(qǐng)勞模和專家8人擔(dān)任“德技輔導(dǎo)員”，建立校外工匠精神研修基地2個(gè)，惠及校內(nèi)1萬(wàn)多名學(xué)生。本校學(xué)生高度認(rèn)可工匠精神教育模式，調(diào)查問(wèn)卷顯示學(xué)生滿意度達(dá)到90%以上。近幾年畢業(yè)生的就業(yè)率平均超過(guò)96%，學(xué)院先后榮獲全國(guó)青年創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)集體、全國(guó)大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)單位、大學(xué)生思想政治教育工作先進(jìn)基層單位等稱號(hào)。

本模式的研究和實(shí)踐，有效提高了教師的科研能力和教學(xué)水平，成果完成人立項(xiàng)各級(jí)各類課題7項(xiàng)（國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)、省級(jí)課題4項(xiàng)和市級(jí)課題1項(xiàng)），發(fā)表論文18篇，獲得遼寧省首屆高職高專院校思想政治理論課教師育人成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，遼寧省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（二）校外推廣及效果

2020年6月，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院聯(lián)合大連市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)、大連中華職業(yè)教育社成立“大連新時(shí)代工匠精神勞模精神教育研究基地”，這是對(duì)于工匠精神教育前期成果的肯定，也為深化工匠精神教育奠定了更好的基礎(chǔ)。在遼寧輕工職業(yè)學(xué)院主辦的大型工匠精神教育活動(dòng)中，先后有省內(nèi)10余所高校參加。本模式已經(jīng)在近10所各級(jí)各類院校中應(yīng)用推廣，并取得良好成效。

（三）社會(huì)反響

《遼寧日?qǐng)?bào)》《大連晚報(bào)》《半島晨報(bào)》等媒體對(duì)學(xué)院的工匠精神教育活動(dòng)進(jìn)行多次報(bào)道，產(chǎn)生了較大社會(huì)反響。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

我們以立德樹人、德技并修為根本遵循，以思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)深度融合為思路，對(duì)高職院校工匠精神教育模式展開深入探索，構(gòu)建了重應(yīng)用、可推廣、有成效的工匠精神教育“多元目標(biāo)多維方式、多方協(xié)同”模式，提高了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究產(chǎn)生了一批較高水平的教科研成果，提升了教師教學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生獲得感，也為其他院校開展工匠精神教育提供了有益的借鑒。

（二）展望

我們將在工匠精神的教育方式和推進(jìn)路徑等方面對(duì)本模式繼續(xù)開展研究與探索。一是不斷完善工匠精神教育的方法，充分吸取學(xué)習(xí)科學(xué)中關(guān)于概念轉(zhuǎn)變、態(tài)度改變和技能形成的研究成果[11-12]，探索以“做中學(xué)”和“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”為主要的教育方式，提高工匠精神教育的質(zhì)量和成效；二是有效推進(jìn)多方力量的整合與協(xié)同，繼續(xù)深化和細(xì)化工匠精神教育的推進(jìn)路徑；三是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)教育同仁帶來(lái)更多借鑒和啟示。