崔承剛，楊 婧

遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118000

黨的十八大以來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、全國學校思想政治理論課教師座談會等重要會議作出一系列重要指示，強調要加強高校思想政治教育，形成同行同向的協(xié)同效應[1]。這些重要講話為推進高校課程思政建設工作指明了前進方向、提供了根本遵循。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2018年9月，在全國教育大會上，習近平強調“六個下功夫”，為做好新時代青年人才的培養(yǎng)工作指明了方向[2]。之后，教育部啟動了“三全育人”綜合改革，加快了構建高校思政工作體系[3]。2019年3月，在全國學校思想政治理論課教師座談會上，習近平強調“四個為”，進一步明確了“培養(yǎng)什么樣人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。2019年8月，“兩辦”印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，全面部署新時代思政課改革工作[4]。2020年6月，教育部就落實《高等學校課程思政建設指導綱要》作出部署。由此，課程思政建設由上海區(qū)域試點探索上升為國家整體戰(zhàn)略部署[2]。

這些要求和部署立意高遠、思路清晰、方向明確，是對高職院校落實好“立德樹人”根本任務，深化課程思政建設的價值導向和任務驅動，是所有課程、所有教師必須承擔的基本責任和基本任務[5]。課程思政建設雖然在高職院校已經形成“百舸爭流”的新局面，但是，具體到某些課程建設中仍然存在建設理念不新、育德能力不強、體系不完備等問題，導致實施過程中“硬楔入”“兩張皮”“夾生飯”等現(xiàn)象發(fā)生，使課程思政發(fā)揮應有育人作用和效果打了折扣。解決這些問題，關鍵要抓住教師這一關鍵環(huán)節(jié)，引導教師立足于高職院校教育規(guī)律，深挖每門課程中所蘊含的思政元素，只有在“嚴絲合縫”的融入上做足功課，才能達到潛移默化的預期效果。課程思政元素與資源具有很強的針對性，不能簡單地把他人的成果“拿來就用”。他人的成果可借鑒，不可“復制”。應該在深入研究課程特點的基礎上，重塑適合教師本人、課程本身、學生本體的課程思政元素與資源“為我所用”，所以，教師在開發(fā)并實施課程思政的作用是任何人不能替代的，這是發(fā)揮教師主體作用的關鍵原因。當然，從普遍要求上看，高職院校首先要依據(jù)有關文件精神要求，構建起符合本校專業(yè)特點和學生特點的課程思政建設體系也是重要前提。

一、高職院校課程思政建設的內涵

（一）內涵建設

“課程思政”概念或者稱為現(xiàn)象，是從2014年開始由上海市委、市政府提出并應用到實際教學之中且取得了良好的育人效果。育人效果在得到同行較為普遍認同的前提下，“概念”就轉化為“現(xiàn)象”，進而上升為一種創(chuàng)新理念。這一理念之所以行之有效，主要因為它在紓解高校長期以來存在的思想政治教育“孤島”困境中起到良好作用，尤其在解決思政課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”問題中作用凸顯[5]。從這個角度講，“課程思政”既是一個概念、一個現(xiàn)象，又是一種方法、一種全新的理念。其基本內涵：“課程思政”是一種富有創(chuàng)新性、體現(xiàn)協(xié)調性、注重綜合性、強調參與性的教育教學理念[5]，旨在通過挖掘各類課程蘊涵的思政元素和資源，發(fā)揮各類課程的思政教育功能和作用，人人重育人，課課有思政[6]。從內容供給上看，堅持以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點內容優(yōu)化課程思政內容供給[5]，堅定學生理想信念，解決學生思想困惑，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀等[8]。當然，對于高職院校來說，在實施課程思政建設中，除了注重課程思政普遍性內涵外，還應注重高職院校自身的特殊屬性要求。這種特殊屬性主要表現(xiàn)在高職院校是將高素質勞動者和技術技能人才作為人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，這就要求高職院校課程思政要深入挖掘技術技能培養(yǎng)過程中所蘊含的思政元素和思政資源，發(fā)揮實踐教學和技能培養(yǎng)的思想政治教育功能和作用[7]。

（二）必要性

課程思政建設猶如一股春風，為高職院校迎來了全新的發(fā)展機遇。這一機遇，將會推動高職院校教育教學的重點由過去更多地局限于知識傳授與技能培養(yǎng)上，而轉變?yōu)閲@“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題[7]，加強責任意識、人生規(guī)劃、個人品質、家國情懷、法律意識、合作能力等等方面的培養(yǎng)，對促進高職院校整體教育回歸教育本質十分必要。

1．高職院校落實立德樹人根本任務戰(zhàn)略舉措的需要

著名教育家張伯苓曾說過：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是要教會學生如何做人?！盵9]高職院校在價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務，也是教育本質屬性題中應有之義[10]。在各類課程全面推進課程思政建設，就是要將價值塑造融入到知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在潛移默化中幫助大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。在高職院校實施課程思政建設，是培養(yǎng)中國特色社會主義可靠接班人和合格建設者的需要，是促進國家崛起、長治久安和中華民族偉大復興的需要[11]。

2．高職院校提升人才培養(yǎng)質量的關鍵一招

課程思政作為一種方法、一種全新的理念，將為黨育人與為國育才有機統(tǒng)一起來。運用好“關鍵一招”，為充分發(fā)揮好教師“主力軍”、教學“主戰(zhàn)場”、課堂“主渠道”的作用[12]，為解決高職院校當前不同程度存在的各類課程教育教學與思想政治教育教學不同步、協(xié)同育人合力不聚焦、課程育人功能發(fā)揮不充分等問題，賦予了“金鑰匙”，提供了“解鎖碼”，對促進高職院校各類課程與思政課同向同行、構建起立德樹人長效機制、實現(xiàn)全員全程全方位育人目標等將起到良好作用。

二、高職院校課程思政建設中存在的問題

（一）統(tǒng)籌推進有缺位

高職院校要把課程思政建設作為一種全新的理念“嵌入”到各類課程之中，就應該對人才培養(yǎng)方案進行重構，而不是在原有的方案中簡單地“硬楔入”一些課程思政要求，進行“修修補補”就完事大吉。學校層面未建立起一整套符合專業(yè)育人特點、符合認知科學要求、使思政工作落地見效的課程思政教學體系，是導致部分高職院校推進課程思政建設缺位的直接原因。

（二）實踐探索有誤區(qū)

高職院校在課程思政建設中還存在一些誤區(qū)亟待解決：一是陷入了單純“完成”上級要求的誤區(qū)，不是為了真正提高課堂教學質量和育人效果，出現(xiàn)“貼標簽”、“硬楔入”等問題；二是陷入了移植思政課理念的誤區(qū)，通過“移花接木”，將各類課程的思政元素和資源講成了思政課；三是陷入了節(jié)節(jié)課都進行思政元素融入的誤區(qū)，沒有做到在適合聯(lián)系、有機聯(lián)系、需要提升的環(huán)節(jié)進行自然切入；四是陷入了思政元素和資源一定要用理論術語的誤區(qū)，只要用自己的語言把事情講清楚就很好。

（三）教學能力有短板

高職院校課程思政教學能力的短板主要體現(xiàn)在教師育德意識和育德能力上。一方面，部分教師在教學中更重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而價值塑造作為第一要務的地位則被邊緣化甚至忽視。另一方面，部分教師運用顯性與隱性綜合手段，合理地開展課程思政教育的能力有待進一步提高。需要教師整體素質的提高才能漸入“教育無小事，處處能教育”的佳境。

三、高職院校課程思政建設的對策

（一）提升課程思政的理念認知

相較于大部分高校學制來說，高職院校的教育學制時間短，培養(yǎng)技能的任務很重，因此在教育過程中為了培養(yǎng)實用型人才，可能會存在思政教育上的不足，以及職業(yè)道德和職業(yè)精神欠缺等問題。高職院校在課程思政建設上“兩張皮”的問題未能完全解決，不同學校對其認知程度和實踐力度上也是參差不齊的，部分還停留在課程思政化上。作為高職院校來說，應更加突出專業(yè)技能培養(yǎng)，將思想政治教育深度融入到專業(yè)課的教學課程體系中，但這還是存在一定的難度。高職院?？梢詷嫿ㄍ晟频睦砟钸\行體制，對課程思政的領導、管理、運行等機制進一步完善，充分調動各方面的積極性。在課程思政的認知過程中，將主動認知作為核心理念，多借鑒其他省、市試點高校課程思政模式的成功經驗，而不是硬性地應用與照搬。要依靠不同地區(qū)、各類專業(yè)學生的特點這些優(yōu)勢，提升對課程思政建設理念上的認知，將課程思政落實到課堂教學之中，落實到實踐教學之中。

（二）挖掘課程思政的課程體系

在大思政的背景下，課程思政作為一種全新的課程教育理念和實踐模式，目的在于將公共基礎課和專業(yè)課的教學內容與思想政治教育內容相結合，對學生的精神和個人價值起到引領作用[8]。高職院校中不同類型的課程即存在不同的性質和內容。當前，專業(yè)技能課程與思政課的課程體系構建不完善，課程體系的研究動力和研究著作也相對匱乏[12]，對于專業(yè)課中思政內容的教育理解通合度不高。高職院校要切實深入挖掘課程思政元素與資源，不斷完善課程教學體系和教學大綱，主動構建專業(yè)教育課程，綜合素養(yǎng)與思想政治內容共同發(fā)展，結合課程思政的理念，對課程體系進行有機補充，使之引領專業(yè)課教育教學過程內容，成為課程體系中的重要指標。

（三）融合課程思政的內容體系

要實現(xiàn)課程思政建設的最終目標，就要提倡通過內容體系的深度融合以及思政元素的深入挖掘來實現(xiàn)。在高職院校的課程思政建設中，實現(xiàn)課程思政絕不是要生搬硬套地內容說教，而是融合了思政元素與資源后嵌入式地融入課程內容體系，結合學校自身特點和學生自身的特點，進行課程思政的內容建設，并逐漸向所有課程推廣，直至全面覆蓋。這些思政元素與資源可以包括責任意識、人生規(guī)劃、豁達品質、家國情懷、信念堅定、行動力、交往禮儀、敬業(yè)素質、合作能力、細節(jié)意識、法律意識等等很多方面。例如在機械系學生的課程思政中加入情景教學，模擬焊接工作的環(huán)境較差、勞動強度大等場景，應對自己的崗位壓力，提升敬業(yè)素質，增強自我調節(jié)能力?；蛘咭劳袑I(yè)先進實驗室等硬性學術資源支撐課程思政教學，激發(fā)學生的專業(yè)歸屬感和興趣度。不同地區(qū)的高職院校除了傳授專業(yè)知識與技能外，還可以融入法律意識內容，對不同地區(qū)、不同專業(yè)的學生進行法律意識的培養(yǎng)，結合當前社會現(xiàn)狀以及不同行業(yè)的企業(yè)規(guī)章制度，進行勞動合同法、安全紀律制度或者不同企業(yè)的規(guī)章制度的學習，培養(yǎng)遵守職業(yè)道德、遵守法律法規(guī)意識。

（四）高職院校課程思政的關鍵在教師

首先，教師觀念的轉變和能力的提升至關重要。當前有部分專業(yè)課教師的課程思政意識和能力尚未被充分激發(fā)，仍片面地認為課程思政教育是思政課教師和班級輔導員的職責，專業(yè)課教師應將課堂時間全部集中于專業(yè)知識與技能的教育上，重視課程的“工具理性”而忽視了“價值理性”。在進行課程思政教學的過程中，將其錯誤地理解為理論上的思政說教以及在課上短時間宣傳時事政策即可，或者擔心無法把握好政治內容而不愿觸碰思想政治教育。在挖掘思政元素以及將思政內容融入到專業(yè)課教學時仍存在一定差距，沒能做到深度融合與運用。因此高職院校在進行課程思政建設時，必須要更新教育教學理念，使教師真正成為課程思政建設的參與者，鼓勵教師多參加課程思政的主題講座，提供一些通俗易懂且切實有用的思政材料給專業(yè)教師學習，為本校教師進行成功試點高校的經驗分享，切實轉變教師觀念，增強教師的綜合素質和能力。

其次，教師協(xié)作能力的提升尤為重要。課程思政作為一種全新的課程教育理念，不僅要靠思政課和思政教師的引導，也需要所有教師都承擔起課程思政的重任，只有充分發(fā)揮科研、實踐、網(wǎng)絡、心理、管理等多方面的因素，才能更好地實現(xiàn)育人合力。當前教師隊伍中思政課教師與其他課程教師和學校各部門教輔及管理人員的結合不夠緊密，缺乏協(xié)調和有效溝通。有些學校存在讓思政課教師統(tǒng)一做課件并統(tǒng)一使用的誤解。實際上課程思政的主體還是專業(yè)課和通識課教師，思政課教師可以起到引領作用，但絕不能取而代之，只有做到整體教師隊伍通力合作，才能真正實現(xiàn)預期效果。因此，不同高職院校還是要結合學校自身的辦學特色，打造出課程思政的整體教學隊伍，從政策導向、制度建設、資源運用等方面提供支持與保障。召集不同課程、不同專業(yè)的教師進行課程思政的集體備課，在討論與溝通中確定下一階段的教學重點，解決各自所面臨的困難與瓶頸，提升教師團隊的協(xié)作能力。

（五）高職院校課程思政的重心在學生

從學生群體的成長差異看，我國不同地區(qū)的文化、社會等資源構成了不同的社會現(xiàn)狀，地方資源是學生進行思政教育的天然載體。隨著高職院校近年來擴招政策的貫徹落實，擴招學生生源多樣化，學生的社會身份、成長環(huán)境不同，其教育差異也不盡相同。如今高職院校的學生可能是普通學生、退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等不同群體，所以在知識水平的基礎上存在一定差異，同時不同身份的學生對專業(yè)技能的需求方向和需求程度也不盡相同。因此只有充分了解學生成長環(huán)境的特殊性，才能將課程思政建設完善起來，有針對性地進行思政教育。

從學生群體的思想特點復雜性上看，高職院校的學生因成長環(huán)境不同，這一群體在思想上也具有獨特又復雜的特點。在當前社會，思想相對自由的大環(huán)境下，學生因家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教育環(huán)境等因素的不同，逐漸形成了有自己獨特性格和自我價值認知的形態(tài)，在接受新鮮事物的同時，不斷更新自己過去的認知與理解，追求自由、奮進、獨立等價值取向相對明顯。尤其在當前新媒體發(fā)展前景廣闊的時代，高職院校的學生了解知識和想法的途徑更加廣泛，容易受到他人的思想干擾。例如，當前抖音短視頻特別火熱，但其中有些視頻資源存在與我們思想觀念相悖的價值觀，容易產生誤導，因此要加強對大學生的思想引領。除了在校接受思政教育外，還會在新媒體平臺接觸到教育?；蛘咴诳匆曨l的過程中更愿意開啟彈幕，關注他人在觀看同一片段的所言所想，產生思想互動。因此，在進行課程思政建設時，我們也要多與學生進行溝通，了解學生在不同階段的思想動態(tài)， 了解學生日常生活中都會受到哪些思想因素的帶動，并及時給予肯定和糾正，有計劃、有針對性地進行課程思政建設。

課程思政建設是立足于高職院校所有課程、所有教師、所有學生進行人才培養(yǎng)方案重新構建的系統(tǒng)工程。在學校層面，應立足于課程思政建設的政治站位，以價值塑造為引領，構建以思政課為核心、以綜合素質課為支撐、以專業(yè)課程思政建設為輻射的“課程思政、思政課程、專業(yè)思政”融會貫通的課程思政教育體系。在院系層面，將二級學院（系部）的辦學主體作用作為一個改革方向，使課程思政建設成為院（系部）內涵建設的重要內容，在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設和課程改革、教育教學活動、教學質量保障、教師培訓、教學管理和考核等方面，建立起上下貫通、多元參與的運行機制。課程思政理念最終要靠教師去落實。在教師層面，應充分發(fā)揮教師教書育人實施課程思政的第一責任人作用，加強教師育德意識和育德能力培養(yǎng)，為課程思政建設的實施打牢基礎。同時，整合校內外資源力量，組建起包括思政課教師、輔導員、班導師以及企業(yè)家、工匠、校友等參加的課程思政建設團隊，集思廣益，形成符合高職院校辦學規(guī)律的具有課程特色課程的思政建設方案。在學生層面，應加強對學生的研究，掌握普招生、擴招生、單招生、三校生等不同類型學生特點，有針對性地確定相關方案，保證課程思政建設成效在學生中體現(xiàn)。