曹婷

四川開放大學(xué)省直機(jī)關(guān)學(xué)院，四川 成都 610073

我國與日本一衣帶水，自古以來兩國之間的文化不斷融合，尤其是日本文化受中華傳統(tǒng)文化影響頗深，因此兩國社會(huì)層面有諸多相似之處。而將其延伸至兩國職業(yè)教育方面也是如此，中日之間職業(yè)教育的發(fā)展背景也有較多的相似之處，如倡導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)教育時(shí)均是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大變革時(shí)期，工業(yè)革命之后職業(yè)學(xué)院開始設(shè)立等?，F(xiàn)如今，兩國之間的交流日益頻繁，互相交融影響，這也對(duì)兩國的職業(yè)教育提出了全新的要求。

20世紀(jì)60年代起日本在“國民經(jīng)濟(jì)倍增計(jì)劃”指導(dǎo)下拉開了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的序幕。到1970年，日本第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值已位居世界第三位，主要產(chǎn)業(yè)部門均居于世界前列，一躍成為發(fā)達(dá)國家。教育領(lǐng)域也逐漸形成了符合日本國情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育本身與職業(yè)市場息息相關(guān)，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好時(shí)，對(duì)職業(yè)教育的創(chuàng)新和改革起到積極促進(jìn)作用，正是在這樣的背景下，日本職業(yè)教育發(fā)展迅速，逐漸成為當(dāng)前世界三大代表性職業(yè)教育體系之一。

一、日本職業(yè)教育的發(fā)展沿革

在經(jīng)歷了數(shù)次經(jīng)濟(jì)騰飛契機(jī)的有力支撐后，日本職業(yè)教育雖然實(shí)際建設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，但發(fā)展和體系的完善逐步達(dá)到了較高的程度。如果以日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為刻度，那么可以將其職業(yè)教育發(fā)展歷程分為明治維新后的萌芽時(shí)期，對(duì)外殖民擴(kuò)張后的發(fā)展時(shí)期，以及二戰(zhàn)后至今的改革時(shí)期。

（一）萌芽時(shí)期

明治維新后，日本的社會(huì)經(jīng)濟(jì)已呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，加之其與西方發(fā)達(dá)國家交流密切，為了進(jìn)一步促進(jìn)本國的發(fā)展，與西方發(fā)達(dá)國家保持一致的水平，滿足資本主義社會(huì)對(duì)于人才的需求，日本政府開始出資創(chuàng)辦各類工廠。隨著工廠規(guī)模的日益擴(kuò)大，對(duì)技術(shù)工人的需求量成倍增長，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能滿足流水線生產(chǎn)的商業(yè)模式，工廠需要在短時(shí)間內(nèi)招到符合機(jī)械操作技術(shù)要求、高素質(zhì)的技能型工人。由此，日本政府開始創(chuàng)辦正規(guī)的職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)符合當(dāng)時(shí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才，職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)辦使日本的職業(yè)教育制度體系應(yīng)運(yùn)而生。

日本歷來崇尚“工匠精神”，而工匠精神主要是依靠傳統(tǒng)的學(xué)徒制將工藝技術(shù)逐代傳承，其廣泛適用于生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)期。自工業(yè)革命之后，機(jī)器的出現(xiàn)使生產(chǎn)力大幅度提升，機(jī)器生產(chǎn)逐漸取代了人工勞作，提高了生產(chǎn)效率。傳統(tǒng)的學(xué)徒制顯然已經(jīng)不能滿足明治維新后日本社會(huì)的發(fā)展需要，因此職業(yè)教育就為解決這樣的矛盾開辟了新路。1871年9月，日本工部省在東京設(shè)立了全國第一個(gè)工學(xué)寮，這是日本第一所正規(guī)的職業(yè)學(xué)校，其目的是希望通過職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才以及地方技術(shù)官員。為了能夠使職業(yè)學(xué)校規(guī)模穩(wěn)定，1872年日本政府頒布了《學(xué)制令》，該法令對(duì)職業(yè)教育規(guī)定較少，但對(duì)商業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校、工業(yè)學(xué)校等具有職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)校教育內(nèi)容與方式做了具體規(guī)定。這也是日本近代第一項(xiàng)教育改革法令，對(duì)于推動(dòng)日本職業(yè)教育的發(fā)展起到了極為重要的作用。隨著《學(xué)制令》的施行，日本職業(yè)教育體系有了雛形，但因當(dāng)時(shí)財(cái)政危機(jī)，創(chuàng)設(shè)的工廠接連出現(xiàn)虧損的情況，完全照搬西方國家的技術(shù)技能已經(jīng)與日本國內(nèi)實(shí)際狀況無法再契合，日本政府意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并積極做出了調(diào)整。1880年，頒布的《教育改正令》再次明確了職業(yè)教育的類型以及其專業(yè)特色和定位。在此之后，日本政府還相繼出臺(tái)了多項(xiàng)法律、章程，由此初步確立了該國的職業(yè)教育體系。

（二）發(fā)展時(shí)期

20世紀(jì)初期日本通過對(duì)外殖民擴(kuò)張的方式，獲得了大量戰(zhàn)爭賠款和資金，使其經(jīng)濟(jì)實(shí)力再次得到飛速提升。為了能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，1899年日本政府頒布了《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，與此前所頒布的法令不同，該政令對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)性解讀，逐步將職業(yè)學(xué)校的不同類型進(jìn)行明確和完善。這一時(shí)期的一系列法律和政令，對(duì)日本職業(yè)教育體系的構(gòu)成起到了有益的補(bǔ)充作用，且明確了中等職業(yè)教育對(duì)于日本國家整體發(fā)展的重要意義。為了解決學(xué)生求學(xué)與就業(yè)之間的難題和矛盾，日本政府創(chuàng)設(shè)了不同級(jí)別的職業(yè)學(xué)校，分別為：初級(jí)、中級(jí)和高等職業(yè)學(xué)校，由此正式形式了該國的職業(yè)教育體系。1920年，日本政府又對(duì)《實(shí)業(yè)學(xué)校令》進(jìn)行修改，將“實(shí)業(yè)學(xué)校以對(duì)從事工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)的實(shí)業(yè)者實(shí)施必要的職業(yè)技術(shù)為目的”，并將修身課程、法治課程、經(jīng)濟(jì)課程列為了各級(jí)職業(yè)學(xué)校的必修課程和中心課程?？梢钥闯?，學(xué)校開始從文化、法律、思想等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神內(nèi)化式的洗練。職業(yè)教育的發(fā)展壯大為其后的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供了人才保障，日本正式開始步入了對(duì)外擴(kuò)張的道路。

二戰(zhàn)結(jié)束后，作為戰(zhàn)敗國，日本職業(yè)教育一度呈現(xiàn)混亂的發(fā)展?fàn)顩r?；诖爽F(xiàn)狀，日本政府開始對(duì)教育市場進(jìn)行調(diào)控和干預(yù)，以政府作為主要決策層，開始重建職業(yè)學(xué)校。1951年日本政府頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法案》，這一法案的出臺(tái)將政府對(duì)職業(yè)學(xué)校的財(cái)政支持合法化，開啟了戰(zhàn)后日本職業(yè)教育發(fā)展的新階段。到20世紀(jì)60年代日本經(jīng)濟(jì)已經(jīng)全面復(fù)蘇，此前的職業(yè)教育體系已經(jīng)無法滿足此時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，于是又相繼出臺(tái)了《產(chǎn)業(yè)通常政策》《職業(yè)訓(xùn)練法》等法律作為職業(yè)教育發(fā)展的保障和補(bǔ)充。此外，在二戰(zhàn)時(shí)期所開設(shè)的高等職業(yè)教育學(xué)校也開始了大刀闊斧的改革，借鑒美國社會(huì)學(xué)院的辦學(xué)模式，設(shè)置5年學(xué)制的公立高等?？茖W(xué)校。日本專業(yè)教育在性質(zhì)方面，有三種類型，分別為：國立、公立、私立。同時(shí)還將專業(yè)院校進(jìn)一步劃分，設(shè)立了職業(yè)高中、實(shí)業(yè)學(xué)校、高等專業(yè)學(xué)校以及技術(shù)科技大學(xué)。

（三）改革時(shí)期

1991年日本政府頒布了《新時(shí)代教育諸制度改革報(bào)告》，該報(bào)告中提出要將普通教育與職業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。1994年，日本政府將職業(yè)高中改為綜合高中，同時(shí)進(jìn)行普通高中與中等職業(yè)教育。除此之外，日本政府在經(jīng)費(fèi)方面也進(jìn)行了改革，除中央政府對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校提供強(qiáng)有力的支持外，地方政府與學(xué)校法人也需要承擔(dān)相應(yīng)比例的經(jīng)費(fèi)。1995年，日本又出臺(tái)了《職業(yè)教育改革規(guī)程》，對(duì)于高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)立、升學(xué)內(nèi)容等做出了相關(guān)的規(guī)定。進(jìn)入21世紀(jì)以來，日本政府還修訂了職業(yè)教育的各項(xiàng)法案，對(duì)于學(xué)位、成果以及與此對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程一一進(jìn)行了解讀，尤其是在商業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融以及衛(wèi)生等方面開設(shè)職業(yè)類課程，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時(shí)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容也逐漸趨向于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生除了要具備相應(yīng)的專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)具有國際視野，且將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育進(jìn)行緊密融合。由此可見，自20世紀(jì)90年代以來，日本政府對(duì)于職業(yè)教育體系的改革是極為徹底的，從教學(xué)本身的內(nèi)容、形式、教師資質(zhì)到學(xué)制、資金支持、產(chǎn)業(yè)融合方式等諸多方面都有所變化，以求通過職業(yè)教育，讓學(xué)生能夠在市場中具有核心競爭力，符合新時(shí)代對(duì)于人才的發(fā)展需求。

二、日本職業(yè)教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）內(nèi)部體系構(gòu)建靈活

日本職業(yè)教育內(nèi)部體系呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校種類繁多，且需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行劃分。日本職業(yè)教育體系按照性質(zhì)主要分為公立、國立、私立三種類型，其中公立主要是指地方政府出資創(chuàng)建的職業(yè)院校，國立則是指中央政府出資創(chuàng)建的職業(yè)院校，而私立則是由企業(yè)出資創(chuàng)建的職業(yè)院校。從辦學(xué)的類型來看，可以分為兩種類型，一是學(xué)校辦學(xué)，二是企業(yè)辦學(xué)。從辦學(xué)層次來看，日本職業(yè)教育涵蓋了高中職業(yè)教育、大學(xué)職業(yè)教育、研究生職業(yè)教育、博士生職業(yè)教育四個(gè)層次的教育內(nèi)容。這一系列的職業(yè)教育層次梯度和專攻學(xué)科制度銜接，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。也就意味著日本職業(yè)院校的學(xué)生如果有學(xué)習(xí)需求，可以獲得從高中到博士不同層次的學(xué)歷證書，而均屬于職業(yè)學(xué)校的類型。

同時(shí)，不同職業(yè)院?；蛘咂胀ǜ咝Ｖg開展相互合作，具有緊密的聯(lián)系，除初級(jí)職業(yè)教育外，其他層次職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生均可直接進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中工作，且待遇相等。而學(xué)生的選擇也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，既可以選擇繼續(xù)升學(xué)，也可以選擇步入職場。簡言之，日本職業(yè)教育內(nèi)部體系，已經(jīng)與普通高等教育實(shí)現(xiàn)了縱向銜接。無論是接受職業(yè)教育，亦或是接受普通高校教育，學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換，不同學(xué)校的學(xué)生享有公平的受教育權(quán)利。從專業(yè)層面來看，日本職業(yè)教育與時(shí)代發(fā)展緊密相連，應(yīng)社會(huì)之需對(duì)課程做出積極調(diào)整，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，尤其是外語專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)、機(jī)器制造專業(yè)均屬于重點(diǎn)專業(yè)。靈活的職業(yè)教育內(nèi)部體系，為學(xué)生提供了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的便捷路徑。

（二）與終身教育的結(jié)合

日本文部科學(xué)省于2001年1月31日向國會(huì)提交了《21世紀(jì)教育新生計(jì)劃》，這是日本在新世紀(jì)開始之初首次提出的一項(xiàng)旨在振興日本教育，實(shí)現(xiàn)“日本新生”的計(jì)劃，它對(duì)日本21世紀(jì)的教育走向有著戰(zhàn)略性的影響。正是這份計(jì)劃將職業(yè)教育和終身教育聯(lián)系在一起，并且歸入了終身教育體系，讓職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)更加清晰。2011年日本中央教育審議會(huì)頒布的《將來學(xué)校中終身教育與職業(yè)教育的應(yīng)有狀態(tài)》（第二次審議經(jīng)過報(bào)告）中明確了職業(yè)教育的內(nèi)容、課題以及與終身教育之間的關(guān)系。這份報(bào)告提到，“每個(gè)人為了自身能從事工作，不僅應(yīng)具備在社會(huì)、職業(yè)上立足的自力更生的基本能力，還應(yīng)具備這些特定職業(yè)所要求的知識(shí)、技能和能力，而培養(yǎng)這些能力的教育才能稱之為職業(yè)教育?！蓖瑫r(shí)，通過職業(yè)教育中的教學(xué)實(shí)踐、人才育成等方式培養(yǎng)學(xué)生必要的專業(yè)能力、職業(yè)觀等也是終身教育的重要環(huán)節(jié)之一，不可欠缺。因此，日本重視在小學(xué)、中學(xué)、高中階段的職業(yè)生涯教育，體現(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校都加強(qiáng)與地方、企業(yè)的合作交流，定期組織學(xué)生參觀訪問一些地域性專業(yè)性強(qiáng)的企業(yè)、工廠、制作場等，讓學(xué)生從小學(xué)開始就形成一定職業(yè)觀念和專業(yè)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到每項(xiàng)職業(yè)的內(nèi)容、作用和價(jià)值。

在政策的指導(dǎo)下，日本職業(yè)教育體系始終結(jié)合終身教育，既滿足本土社會(huì)、市場對(duì)人才技能方面的需求，又滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國際人才的要求，將職業(yè)教育的終身性貫穿到各類型的教育當(dāng)中。例如：職業(yè)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后，可以通過考試進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)制為4年，畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位，再進(jìn)入工作。如果職業(yè)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后，希望更快進(jìn)入社會(huì)參加工作，則可以通過短期大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)制一般有2年或3年，畢業(yè)后可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。如果學(xué)生更趨向于對(duì)以后從事工種的精準(zhǔn)規(guī)劃，還可以選擇進(jìn)入專門職業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)制一般為4年，畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位。如果繼續(xù)深造，可以選擇某一具體專業(yè)繼續(xù)自己的高等教育學(xué)習(xí)生涯，由此達(dá)到就業(yè)的目的。日本職業(yè)院校，學(xué)制從1年到4年不等，高等職業(yè)院校普遍采用理論+實(shí)踐的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，且學(xué)分相對(duì)于普通大學(xué)而言較高，其中崗位實(shí)踐部分是其重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校配備齊全的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及各類硬軟件設(shè)施，與行業(yè)、企業(yè)合作融洽，為學(xué)生的終身職業(yè)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)提供便利。特別是由企業(yè)出資創(chuàng)辦的高等職業(yè)院校，產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)手段尤為突出，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間充裕，能夠盡快上手實(shí)踐技能，并且?guī)熒壤m中，使教師能夠兼顧到每位學(xué)生，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）職業(yè)觀的啟蒙教育

日本在推進(jìn)職業(yè)教育過程中，從兒童抓起，在幼兒園階段已經(jīng)開始對(duì)于兒童的職業(yè)精神和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。包括對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、工種、崗位都設(shè)置了體驗(yàn)教育，讓學(xué)生從小形成對(duì)各領(lǐng)域的職業(yè)概念和職業(yè)認(rèn)知。首先，培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”，明確什么是社會(huì)責(zé)任。幫助學(xué)生順利進(jìn)入到社會(huì)生活之中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)所學(xué)專業(yè)所需的情感、態(tài)度等等，讓其能夠樹立正確的價(jià)值觀念。其次，促進(jìn)傳統(tǒng)與國際教育的融合。日本對(duì)于自身文化的教育極為重視，也注重對(duì)歐美教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，在職業(yè)教育體系中也是如此，會(huì)經(jīng)常性的組織學(xué)生參與各項(xiàng)國際交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨地域跨文化的理解，由此內(nèi)化成自身的教育體系。同時(shí)，日本構(gòu)建了從小學(xué)到高等教育階段的一貫式職業(yè)生涯指導(dǎo)模式，積極引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校開展職業(yè)生涯指導(dǎo)的課程、項(xiàng)目，高職院校大多設(shè)立學(xué)生職業(yè)綜合支援中心及學(xué)生職業(yè)中心，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，強(qiáng)化學(xué)生生涯規(guī)劃能力，為院校學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。如在入學(xué)之初已經(jīng)為學(xué)生分配了對(duì)口的指導(dǎo)教師，定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的想法，掌握他們的學(xué)習(xí)與生活情況，并且結(jié)合市場人才情況以及學(xué)生的個(gè)性特征為學(xué)生制定不同的就業(yè)目標(biāo)，為其理性分析和指明方向。例如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)考取各類職業(yè)證書，為學(xué)生參與實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

（四）多方位的職業(yè)培養(yǎng)

日本職業(yè)教育主要目的是為了能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)前日本社會(huì)所需的技術(shù)性、應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)在于層次分明，循序漸進(jìn)。例如在高等職業(yè)院校設(shè)置了?？啤⒈究?、研究生三個(gè)層次的職業(yè)教育體系，并且以?？谱鳛樯鐣?huì)輸送技術(shù)性人才的主要陣地，?？茖哟巫鳛檫B接初等職業(yè)和高等職業(yè)教育的樞紐，起著承上啟下的作用。日本的高等職業(yè)院校其學(xué)制多樣且靈活，會(huì)根據(jù)課程以及實(shí)際需要制定相應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)，高等職業(yè)院校還設(shè)計(jì)了企業(yè)集中培訓(xùn)的安排，學(xué)生可以輪流進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。其他培養(yǎng)模式大多由學(xué)校自己決定，課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)極為豐富，橫跨企業(yè)、社區(qū)、公共服務(wù)等維度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中考取國家職業(yè)資格證書，確保學(xué)生的職業(yè)水準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。也就是說，同時(shí)構(gòu)建起學(xué)校、企業(yè)、公共培訓(xùn)系統(tǒng)三方協(xié)同的培養(yǎng)支持服務(wù)。

二、對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求的變化，近年來我國提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針，有關(guān)部委也相繼出臺(tái)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019-2021年）》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》等一系列決策和指導(dǎo)意見，力求進(jìn)一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。但從實(shí)踐層面來看，我國職業(yè)教育仍無法滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的切實(shí)需求。在我國不同教育類型當(dāng)中，職業(yè)教育也始終被認(rèn)為是短板和軟肋。將職業(yè)教育的發(fā)展列入國家戰(zhàn)略，成為國家人力資源儲(chǔ)備的重要陣地，這就要求必須優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育類型特色更加鮮明，從而推進(jìn)技能型社會(huì)的全面建設(shè)，這也是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標(biāo)。結(jié)合對(duì)日本職業(yè)教育的特點(diǎn)分析和參考，可以得到以下幾點(diǎn)啟示。

（一）以培養(yǎng)正確職業(yè)觀為核心

日本在幼兒園階段已經(jīng)開始對(duì)于兒童的職業(yè)精神和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，我國職業(yè)教育應(yīng)借鑒這樣的教學(xué)思維，從小開始對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的培養(yǎng)給予重視，從而逐步改變重學(xué)歷、輕能力，重文憑、輕學(xué)識(shí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生樹立職業(yè)終身化的意識(shí)。2021年10月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐；堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”這就需要職業(yè)院校引導(dǎo)學(xué)生具備職業(yè)操守和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，讓學(xué)生融入社會(huì)之后，能時(shí)刻反思自己職業(yè)觀的正確與否，并彌補(bǔ)不足之處。首先，我國職業(yè)院?？梢越梃b日本的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置方面加入職業(yè)思想與職業(yè)道德的課程教育，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度和狀態(tài)面對(duì)即將從事的職業(yè)和崗位，以及需要改善的問題，不斷促進(jìn)職業(yè)觀念、責(zé)任心的樹立和提升。其次，我國職業(yè)院校還應(yīng)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行深入了解，以此作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的溝通交流氛圍。例如可以建立和完善職業(yè)心理輔導(dǎo)部門，通過不同的途徑幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的職業(yè)心理，促進(jìn)心理健康的成長。讓學(xué)生增強(qiáng)自身的職業(yè)信心，對(duì)于在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的心理困惑、疑問等進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)和解決。第三，我國職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)公共服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到職業(yè)精神、職業(yè)道德的內(nèi)涵，在自身的崗位上發(fā)揮自己的工種價(jià)值，樹立職業(yè)終身化的意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自身的實(shí)際情況有明確認(rèn)知和理性分析，對(duì)自己職業(yè)適應(yīng)性等進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，據(jù)此尋找到有針對(duì)性的解決對(duì)策。

（二）實(shí)現(xiàn)多方位多層級(jí)合作

日本構(gòu)建的學(xué)校、企業(yè)、公共培訓(xùn)系統(tǒng)三方協(xié)同的培養(yǎng)支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)了多層面多方位的合作。反觀我國職業(yè)教育，急需從制度層面打破普通高校與職業(yè)院校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多層級(jí)的縱向銜接，發(fā)展符合中國國情，具有新時(shí)代中國特色的職業(yè)教育體系。目前，我國高等職業(yè)教育多數(shù)為?？平逃m然日本職業(yè)教育也是以?？茷橹?，但本科層次與研究生層次均有向社會(huì)輸送職業(yè)人才的責(zé)任和義務(wù)，我國也應(yīng)在職業(yè)教育的高層次方面加以借鑒和參考。其次，因我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式主要以市場經(jīng)濟(jì)為主，不同地域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展水平不一，職業(yè)院校應(yīng)充分了解和掌握本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。同時(shí)，一方面當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)需結(jié)合地域?qū)嶋H，在確保本地高等職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，轉(zhuǎn)變固有思維，以科學(xué)技術(shù)作為依托，開創(chuàng)為職業(yè)教育發(fā)展提供服務(wù)的新思路。各地政府可以通過優(yōu)惠政策吸引各類企事業(yè)單位積極投入到職業(yè)教育的建設(shè)之中。通過政策引導(dǎo)等方式對(duì)企業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)，結(jié)合本地資源，讓企業(yè)能夠?qū)β殬I(yè)院校的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供切實(shí)可靠的經(jīng)濟(jì)支持、服務(wù)支持、培訓(xùn)支持。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)與政府通力合作積極配合，由上至下地推進(jìn)自身職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，助力人才培養(yǎng)機(jī)制體制的建設(shè)和完善。同時(shí)，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置，職業(yè)院校還應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展、崗位需求、經(jīng)濟(jì)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，要積極把握市場風(fēng)向，根據(jù)國家和地方政府對(duì)于人才的需求增設(shè)新興的相關(guān)課程。第三，我國職業(yè)院校還應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行合作，讓企業(yè)在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，形成職業(yè)院校為企業(yè)輸送合格人才，企業(yè)為社會(huì)創(chuàng)造效益的良性循環(huán)，建立起可持續(xù)性發(fā)展的通道。

（三）不斷提高就業(yè)指導(dǎo)水平

日本職業(yè)院校所提供的就業(yè)指導(dǎo)是專業(yè)且具有規(guī)劃性的，如開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃課程、成長課程、養(yǎng)成培訓(xùn)以及設(shè)置學(xué)生職業(yè)綜合支援中心、學(xué)生職業(yè)中心等專門機(jī)構(gòu)、由教師提供職業(yè)指導(dǎo)支持服務(wù)。反觀我國，職業(yè)院校自身對(duì)幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀念的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生自入校學(xué)習(xí)開始，就應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)滲透其中。在專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的崗位以及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有充分的了解，幫助學(xué)生對(duì)即將選擇的崗位有正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)，精準(zhǔn)選擇到適合自己發(fā)展的，而不是大眾一味追求的熱門崗位。抓好學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀教育，擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀念對(duì)其影響，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問題，即時(shí)更新就業(yè)信息以及所學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)。一方面，教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，幫助學(xué)生全面了解自己，使其能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)發(fā)展前景有充分認(rèn)識(shí)，避免好高騖遠(yuǎn)。同時(shí)，幫助學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)生涯的長期規(guī)劃，以發(fā)展的眼光擇業(yè)。另一方面，我國的職業(yè)院校還應(yīng)從企業(yè)的視角來幫助學(xué)生掌握面試技巧、適應(yīng)職場環(huán)境等相關(guān)的基本能力，提升自身的核心競爭力。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)為學(xué)生提供招聘相關(guān)的政策或者活動(dòng)的信息，增加學(xué)生的求職機(jī)會(huì)和渠道。

（四）深化職業(yè)終身化理念

我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育體系理論課程與實(shí)踐課程的比例有所調(diào)整。但學(xué)生大多只有六個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過2年的在校學(xué)習(xí)后，進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，處理工作中的實(shí)際問題還存在一定的困難。特別是長線專業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間學(xué)習(xí)，才能對(duì)相關(guān)職業(yè)、技術(shù)有所理解，而想要掌握相關(guān)技能則需要更長的時(shí)間。因此應(yīng)深化職業(yè)教育終身化的觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐步意識(shí)到職業(yè)需求、職業(yè)忠誠、職業(yè)價(jià)值，樹立職業(yè)終身化的理念。