◎劉 騰

在初中學(xué)段，課堂作為學(xué)生成長(zhǎng)和汲取知識(shí)的主陣地，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，如何讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂中得到展現(xiàn)與發(fā)展，不僅是每一位語(yǔ)文老師在課堂中應(yīng)盡的追求與義務(wù)，也是其它學(xué)科教師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升不能僅僅由語(yǔ)文教師來(lái)完成，只有每一位學(xué)科教師行動(dòng)起來(lái)，全方位、多學(xué)科出發(fā)，才能讓我們的“母語(yǔ)”得到不斷提升。

一、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)立足于閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，最大的責(zé)任應(yīng)該是語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師的課堂定當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，而這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的“核武器”就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是支離破碎的，在語(yǔ)文課堂中一般只是教授字、詞、句，然后了解作者的寫(xiě)作背景和出生日期，再讓學(xué)生把這個(gè)東西背誦下來(lái)，課堂的目的完全變成了應(yīng)付考試的一種形式，只要學(xué)生把成績(jī)考高了，學(xué)生的“素養(yǎng)”就上去了，老師的“水平”也得到了認(rèn)可。

這樣就越發(fā)把語(yǔ)文課堂完全變成了字、詞、句的背誦和默寫(xiě)，讓本來(lái)十分有意義的語(yǔ)文教學(xué)變成了十分枯燥無(wú)味的“雞肋”，長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情降到了冰點(diǎn)，完全喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，讓十分有趣的語(yǔ)文課堂成了學(xué)生的“牢房”，根本無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣學(xué)生無(wú)法形成整體的閱讀水平，導(dǎo)致在其它學(xué)科的課堂中無(wú)法完整地、快速地完成閱讀和審題，也無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行審題和判斷。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有些學(xué)生不能分清楚與辨析“增長(zhǎng)”和“增長(zhǎng)率”、“增長(zhǎng)到”和“增長(zhǎng)了”等，這種理解不到位、出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，表現(xiàn)在很多學(xué)科中，由此反映出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的缺失。

閱讀能力的重要體現(xiàn)之一，就是要懂得文學(xué)鑒賞，而文學(xué)鑒賞到現(xiàn)在還是語(yǔ)文教育中的一個(gè)較薄弱環(huán)節(jié)。因此教育提出了群文閱讀，但是群文閱讀如何順利地走進(jìn)一節(jié)四十分鐘或者四十五分鐘的課堂，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，許多學(xué)校還是用實(shí)用文教學(xué)的方法教文學(xué)鑒賞。如何在閱讀文學(xué)作品中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，感受形象，通過(guò)情境和表現(xiàn)手法體驗(yàn)作品的情感、思考作者的表達(dá)意圖，等等，這些都是教學(xué)時(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)思考中需要深入探討的問(wèn)題。

二、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)從多學(xué)科教學(xué)著手

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成不能僅僅依靠語(yǔ)文教師，每一位學(xué)科教師都責(zé)無(wú)旁貸，就單單從數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，好像數(shù)學(xué)表面看起來(lái)是和“語(yǔ)文素養(yǎng)”毫不相干，因此，筆者就通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)明如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。筆者在一次教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)《有理數(shù)加法法則》，有理數(shù)加法法則內(nèi)容為“絕對(duì)值不相等的異號(hào)兩加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值”。但是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往把“用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值”說(shuō)成“用絕對(duì)值較大的數(shù)減去絕對(duì)值較小的數(shù)”。但是他在計(jì)算的時(shí)候又能算對(duì)，說(shuō)明學(xué)生不重視對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的表達(dá)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只要求會(huì)計(jì)算會(huì)證明就可以了，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)那是語(yǔ)文老師的事，不追求“精準(zhǔn)”的表達(dá)，確實(shí)在短期內(nèi)不會(huì)影響數(shù)學(xué)的基本計(jì)算和證明。但這樣做本身有違數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在任何時(shí)段的學(xué)習(xí)必須要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解和鉆研，和語(yǔ)文一樣，絕不能放過(guò)任何一個(gè)可能影響基本概念、基本定理的“字、詞、句”，數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的任何一個(gè)定理都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的結(jié)果，這完全吻合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)宋玉的辭賦《登徒子好色賦》中：

東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤。

從字詞表面看這是語(yǔ)文之美，實(shí)際上也是數(shù)學(xué)的魅力所在。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展起到十分重要的助推作用。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性表面上看起來(lái)和“詩(shī)人”追求的想象、浪漫風(fēng)格迵異，風(fēng)馬牛不相及的事。但是學(xué)科之間實(shí)際上是互通的。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的審題等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求非常高。比如有這樣一道應(yīng)用題：

在一次流行性感冒傳染中，如果一人每輪次傳染10人，那么經(jīng)過(guò)三輪傳染后總共有多少人患有流感？

這個(gè)問(wèn)題表面上看起來(lái)是個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是實(shí)際上這里存在這樣三個(gè)問(wèn)題：在流感傳染中，第一個(gè)患有流感的人，在傳染之后他自己痊愈了沒(méi)有？如果他痊愈了的話(huà)，他在傳染一輪之后是否還在不斷地傳染？這些問(wèn)題在題目當(dāng)中都沒(méi)有交待清楚。這就說(shuō)明在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也可以利用數(shù)學(xué)思維要求的嚴(yán)謹(jǐn)性，用語(yǔ)文的語(yǔ)言去嚴(yán)密表達(dá)。

教育部明確指出，在各學(xué)科中要重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這樣理科性的學(xué)科也提出了明確的要求。在以后的考試導(dǎo)向上也很明確。理科學(xué)科中的考試內(nèi)容明顯地提升了閱讀量，而減少了運(yùn)算量，給人一種喧賓奪主的感覺(jué)，其實(shí)導(dǎo)向性很明顯，就是通過(guò)每個(gè)學(xué)科提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。例如2018年甘肅定西中考數(shù)學(xué)第20題涉及《九章算術(shù)》，《九章算術(shù)》是中國(guó)古代數(shù)學(xué)專(zhuān)著，在數(shù)學(xué)上有其獨(dú)到的成就，不僅最早提到了分?jǐn)?shù)問(wèn)題，也首先記錄了“盈不足”等問(wèn)題。如有一道闡述“盈不足”的問(wèn)題，原文如下：

今有共買(mǎi)雞，人出九，盈十一；人出六，不足十六，問(wèn)人數(shù)、雞價(jià)各幾何？譯文為：現(xiàn)有若干人合伙出錢(qián)買(mǎi)雞，如果每人出9文錢(qián)，就會(huì)多11文錢(qián)；如果每人出6文錢(qián)，又會(huì)缺16文錢(qián)。問(wèn)買(mǎi)雞的人數(shù)、雞的價(jià)格各是多少？請(qǐng)解答上述問(wèn)題?！?/p>

這個(gè)題目就很有綜合性，要讀懂題目的意思，學(xué)生就必須具備一定的語(yǔ)文能力，題目在考察學(xué)生數(shù)學(xué)能力時(shí)，同時(shí)也弘揚(yáng)了我們的歷史文化，借此也可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)多借助現(xiàn)代媒介技術(shù)

時(shí)代在飛速發(fā)展中，我們要提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，一定要與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生喜歡的、學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代技術(shù)利用到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，多媒體課件在每個(gè)學(xué)科中都有非常廣泛的運(yùn)用，多媒體教學(xué)資源作為輔助教學(xué)手段已被廣大教師認(rèn)可，但它在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用不是十分廣泛，多數(shù)老師的運(yùn)用僅限于PPT的展示，尤其對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)還有很大的推廣空間。在筆者參加的教研活動(dòng)中，在課堂展示中，充分利用多媒體教學(xué)資源的不足三分之一。課后交流時(shí)我問(wèn)：“為什么不使用多媒體？”他們大多數(shù)回答連PPT的最簡(jiǎn)單的使用都不會(huì)。

筆者在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，授課內(nèi)容為《湖心亭看雪》，筆者利用多媒體教學(xué)軟件，網(wǎng)上搜集有關(guān)湖心亭的雪景，讓學(xué)生感受大自然美景。學(xué)生觀(guān)看美輪美奐的雪景的同時(shí)，感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是對(duì)簡(jiǎn)單的“字、詞、句”的記憶和背誦，而是人們對(duì)美好生活向往的升華，學(xué)好語(yǔ)文的最高境界實(shí)際為要懂得到生活中去汲取美、享受大自然給人類(lèi)創(chuàng)造的美景美物。在《湖心亭看雪》的教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡”的表現(xiàn)來(lái)了解作者的內(nèi)心世界，并適時(shí)地對(duì)張岱的經(jīng)歷和作品進(jìn)行簡(jiǎn)介。利用媒體技術(shù)，展現(xiàn)描寫(xiě)雪景的句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地細(xì)讀，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感，也讓學(xué)生了解什么是白描手法等專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文知識(shí)。

教師在教學(xué)中還可以播放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正達(dá)到以“聲”激趣、以“畫(huà)”激趣、以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映。只有在這樣的課堂中，把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)其分、巧妙滲透到課堂教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)不知不覺(jué)得到熏陶與養(yǎng)成。

學(xué)生是未來(lái)的主人，是國(guó)家建設(shè)的棟梁，尤其是初中學(xué)段，更應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。要知道，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不能限于課堂，不能限于語(yǔ)文學(xué)科，我們要全方位、多學(xué)科出發(fā)，培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。