◎徐 進(jìn)

這里說(shuō)的“思維導(dǎo)圖”，是指基于學(xué)生對(duì)外界信息的加工過(guò)程及成果而將學(xué)生的既得素材、思維路徑和方向、主觀附加元素以及素材整合成果以圖像形式呈現(xiàn)出來(lái)的一種可視化思維結(jié)構(gòu)形式。高中語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，課程知識(shí)十分豐富且具有非常突出的靈活性，學(xué)生如果要在這一科目中取得理想成績(jī)就必須擁有豐富的知識(shí)和技能儲(chǔ)備并構(gòu)建起一套多維度的整合、發(fā)展系統(tǒng)。

在諸多語(yǔ)文教學(xué)板塊中，寫(xiě)作的意義和作用是比較特殊的———這是一種語(yǔ)言的價(jià)值發(fā)揮路徑，也是學(xué)生能夠同步完成信息輸出、知識(shí)整理以及技能鍛煉的智力活動(dòng)。而寫(xiě)作中的議論文寫(xiě)作則是最能鍛煉、彰顯學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言辨析能力的一個(gè)子類(lèi)別，具有很大的練習(xí)價(jià)值。據(jù)此，高中語(yǔ)文教師務(wù)必要在議論文寫(xiě)作教學(xué)中加大對(duì)思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用力度，使學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)在系統(tǒng)化引導(dǎo)的幫助下上升到一個(gè)新的高度。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合寫(xiě)作模式

作為一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)模塊，議論文寫(xiě)作自然有著相對(duì)的整體性，但這一模塊中同樣也包含著諸項(xiàng)子模塊，而后者的獨(dú)立性也是需要在教學(xué)當(dāng)中得到充分尊重與體現(xiàn)的。就一般情況而言，這些子模塊的劃分以議論文寫(xiě)作的不同方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，通常表現(xiàn)在習(xí)作的論證方式、論證對(duì)象和寫(xiě)作風(fēng)格這三個(gè)方面。

（一）以論證方式為依據(jù)開(kāi)展模式整合

高中階段的議論文寫(xiě)作所涉及的范圍非常廣泛，這也就要求學(xué)生必須善于運(yùn)用多種手法來(lái)完成對(duì)論點(diǎn)的精準(zhǔn)介紹和有力論述。高中生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作和閱讀經(jīng)驗(yàn)并形成了與之相配套的思維習(xí)慣和技能應(yīng)用路數(shù)，但從宏觀上來(lái)講還沒(méi)有建立起相對(duì)應(yīng)的技能整合與材料共性整理意識(shí)，寫(xiě)作行為仍停留在“就題論題”的“點(diǎn)”式層面，這必然會(huì)限制學(xué)生論證寫(xiě)作效率的進(jìn)一步提升。

為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)論證技法時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目或材料中所具有的不同內(nèi)涵，針對(duì)每種論證方式的材料撰寫(xiě)邏輯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)表達(dá)技法、論點(diǎn)間的關(guān)系以及一些高頻詞句的搭配模式繪制出一一對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生準(zhǔn)備一份屬于自己的圖表化的文體信息整合指南，以此為主要依托協(xié)助學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同論證方式的寫(xiě)作方向、要求時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)思維模式和解題語(yǔ)言的快速、精準(zhǔn)切換，進(jìn)而保證學(xué)生在處理各種體裁的習(xí)作時(shí)都能寫(xiě)得又快又好。

對(duì)于高中生而言，以記敘性手法為主要依托的舉例論證無(wú)疑是最容易拿捏的一種論證方式，但其他論法也具有其所獨(dú)有的論述優(yōu)勢(shì)，那么教師就可以按照一定的比例，首先從課本以及其他材料中選擇以舉例論證、對(duì)比論證、道理論證和引用論證為主要論法的篇目作為導(dǎo)圖模塊的構(gòu)建素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些材料在結(jié)構(gòu)、技法應(yīng)用和語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的不同表現(xiàn)建立起分別對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)體現(xiàn)出舉例論證重在事件脈絡(luò)剖析、對(duì)比論證重在突出例子矛盾要素、道理論證重在邏輯內(nèi)化解析、引用論證重在語(yǔ)言的代入式引導(dǎo)等特征。

（二）以論證對(duì)象為依據(jù)開(kāi)展模式整合

就議論文寫(xiě)作指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，針對(duì)論證方式的指導(dǎo)可以被看作是“治標(biāo)”，那么對(duì)論證對(duì)象的多元講解便可被視為“治本”，高中寫(xiě)作考查在很大程度上便是對(duì)學(xué)生題目或材料主題理解能力和表達(dá)能力的檢測(cè)，這也是寫(xiě)作訓(xùn)練的重要方向之一。

高中生盡管還沒(méi)有形成真正成熟的理性思維，然而他們?cè)谕ㄟ^(guò)感性渠道獲知信息這一方面的意識(shí)和能力還是比較強(qiáng)的，在通過(guò)習(xí)作表達(dá)個(gè)人思想情感方面也通常表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要充分利用上述條件，避免對(duì)學(xué)生提出過(guò)多的抽象性?xún)?nèi)容認(rèn)知或整合要求，而要側(cè)重于正確地引導(dǎo)學(xué)生，利用過(guò)去相對(duì)豐富的議論性文段閱讀經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)論證對(duì)象性質(zhì)、特點(diǎn)和要素方面的有效把握，并帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具有不同屬性的論證對(duì)象在表現(xiàn)形式、屬性特色、適用范圍等方面所具有的共性特點(diǎn)來(lái)建立起不同的思維導(dǎo)圖，繼而使學(xué)生能夠在訓(xùn)練和考試過(guò)程中完成對(duì)論證對(duì)象核心要素的快速、精準(zhǔn)捕捉，以此起到“綱舉目張”的效果。

教師可在充分把握學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)教學(xué)、訓(xùn)練要求的前提下，將議論文寫(xiě)作的論證對(duì)象劃分為“事理”“現(xiàn)象”“主張”和“行為”等幾個(gè)模塊，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同模塊的常見(jiàn)論證方式和過(guò)程繪制成可充分反映其運(yùn)文特點(diǎn)與寫(xiě)作手法的思維導(dǎo)圖，并可鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)圖中添加一些對(duì)應(yīng)論證對(duì)象的標(biāo)志性行文用語(yǔ)。在完成這一步后，教師還可以圍繞上述幾種對(duì)象，在其周?chē)鷺?gòu)建出若干個(gè)子主題模塊，如在“現(xiàn)象”下分列出“社會(huì)雜談”“心靈世界”，在“主張”下分列出“經(jīng)驗(yàn)之談”“理想探索”“歷史評(píng)述”等等。

（三）以文章寫(xiě)作風(fēng)格為依據(jù)開(kāi)展模式整合

相較于論證方式和論證對(duì)象而言，議論文的寫(xiě)作風(fēng)格是一種能夠?qū)W(xué)生的主觀認(rèn)知產(chǎn)生更為細(xì)致而深遠(yuǎn)影響的“軟性”習(xí)作要素，也是最具有多樣性和靈活性的一項(xiàng)習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目。

在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類(lèi)別的議論文寫(xiě)作風(fēng)格予以必要的重視?？梢栽诖_定同一種論證方式和對(duì)象的基礎(chǔ)上，選擇在寫(xiě)作風(fēng)格上具有不同形式的議論文作為基礎(chǔ)模塊繪制思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生分別就這些材料在詞句選擇、表達(dá)方式搭配、觀點(diǎn)陳述方向、論據(jù)分布處理等方面的差異做對(duì)比分析，并同步帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的情感認(rèn)知和有關(guān)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)品讀它們給自己帶來(lái)的觀念影響。為了讓思維導(dǎo)圖的指示效力更為明確、清晰，教師還可以將作者作為材料風(fēng)格的歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中了解不同作者的論述風(fēng)格，從而使這一項(xiàng)教學(xué)工作兼具展現(xiàn)主要作者文學(xué)思想和寫(xiě)作特色的效果。

教師可以將莊子、魯迅、屠格涅夫這三位在議論文寫(xiě)作方面均有較大成就且于高中生而言相對(duì)熟悉的文學(xué)家作為導(dǎo)圖的基本模塊，分別在周?chē)_列出3～4篇他們的代表作品及其經(jīng)典選段，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容做賞讀，而后用子模塊的方式一一提煉、總結(jié)出三位作家的主要寫(xiě)作風(fēng)格，即莊子的“華然而述，悅之已然然矣”，魯迅的“每一個(gè)道理都帶著尖刺藏在字里行間”，以及屠格涅夫的“讓筆下的人物做他的代言，把道理講成小說(shuō)”等等，并可選擇一些材料選段中最能體現(xiàn)出這些風(fēng)格的具體句段來(lái)做深入比較。同時(shí)，在完成這幅導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作喜好為其他作家繪制類(lèi)似的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)起到強(qiáng)化鞏固的效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路

在充分掌握了不同類(lèi)型的議論文所具有的多方面共性和差異點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要對(duì)自己在處理這一方面習(xí)作考查題型時(shí)的主觀思路做出進(jìn)一步的梳理，從而使前端學(xué)習(xí)成果的價(jià)值發(fā)揮獲得更為明確的方向和路徑。在幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)，教師同樣可以將思維導(dǎo)圖作為得力工具來(lái)使用，一方面利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清議論文撰寫(xiě)知識(shí)和技法的應(yīng)用脈絡(luò)，另一方面使學(xué)生在更高維度上完成對(duì)個(gè)人議論文閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的模塊化整合，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)、利用自己的既有學(xué)習(xí)成果。

（一）梳理議論文寫(xiě)作知識(shí)和技能

寫(xiě)作就其本質(zhì)而言是學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容所進(jìn)行的一次信息輸出和思維處理的過(guò)程，這就意味著，學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練效果的好壞會(huì)在很大程度上，受到其對(duì)自身業(yè)已掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用水準(zhǔn)的影響。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分高中生都習(xí)慣在作文學(xué)習(xí)和練習(xí)中，充當(dāng)信息接收者和套路執(zhí)行者的被動(dòng)角色，將大量的個(gè)人資源用于提高自己的寫(xiě)作條框構(gòu)建、儲(chǔ)備水準(zhǔn)而忽略了對(duì)這些內(nèi)容的調(diào)動(dòng)、整合和應(yīng)用能力的強(qiáng)化，導(dǎo)致自己在進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)很難真正有效地發(fā)揮既有學(xué)習(xí)成果的成效作用，最終陷入了“知其然”卻無(wú)法“成其然”的尷尬境地。

為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師應(yīng)當(dāng)在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立起富有個(gè)性化和靈活性的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，按照主題單元、知識(shí)類(lèi)別、技能應(yīng)用方向或作用特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的議論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果劃分成相對(duì)獨(dú)立的導(dǎo)圖模塊，而后就每個(gè)模塊的常見(jiàn)應(yīng)用路徑和作用對(duì)象做出宏觀概括，以此來(lái)讓學(xué)生獲得一套具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值和應(yīng)用指導(dǎo)效力的議論文寫(xiě)作知識(shí)、技能檢索體系。

教師可以結(jié)合學(xué)生們?cè)诋?dāng)前訓(xùn)練階段所表現(xiàn)出的普遍水平以及下一階段的強(qiáng)化方向和目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生將自己所熟悉的論證方法按照論據(jù)強(qiáng)化、道理滲透、背景烘托、共鳴制造、觀點(diǎn)代入和讀者思維捕捉等項(xiàng)目劃分成若干個(gè)導(dǎo)圖模塊，并為每個(gè)模塊補(bǔ)充1～2個(gè)典型的例句作為具象化展示信息，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些例句來(lái)直觀地理解上述模塊中對(duì)應(yīng)論證方法的主要應(yīng)用思路和所能產(chǎn)生的共性表達(dá)效果，最后則可將這種表達(dá)效果總結(jié)成諸如“開(kāi)篇破題快速捕捉讀者思維”“寓理于事降低論點(diǎn)‘銳度’”“行文于情強(qiáng)化習(xí)作感性感染力”或者“藏題于事獲得讀者內(nèi)在共鳴”等公式性的語(yǔ)句，作為撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)題目時(shí)可直接應(yīng)用的指導(dǎo)思路。

（二）梳理學(xué)生個(gè)人的綜合寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

借助思維導(dǎo)圖的綜合協(xié)助，高中生基本上已經(jīng)可以在更高維度上實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類(lèi)別、不同方向的議論文寫(xiě)作的常規(guī)性把握，然而這并不代表著學(xué)生們就完全具備了對(duì)不同題目或材料的細(xì)節(jié)性要素形成有效的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用效果的素養(yǎng)。要想讓學(xué)生對(duì)繁多的議論性題目、材料的多元把控能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)性的方式去整合自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和適配材料種類(lèi)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素的關(guān)系構(gòu)建，進(jìn)而讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展訓(xùn)練或參加考試時(shí)，能夠表現(xiàn)出更為可觀的效果引導(dǎo)和更快的信息提煉速率。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意結(jié)合后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)內(nèi)容對(duì)這張經(jīng)驗(yàn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行跟進(jìn)式的調(diào)整與擴(kuò)充，從而培養(yǎng)起學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自覺(jué)優(yōu)化自身議論文寫(xiě)作綜合素養(yǎng)的良好習(xí)慣。

有些高中生雖然可以在考試中取得不錯(cuò)的寫(xiě)作成績(jī)，但是卻無(wú)法清晰地解釋自己為什么會(huì)為某一個(gè)題目選擇某一個(gè)具體的撰文方向或論證方法，很多教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)或者“文感”在發(fā)揮作用。其實(shí)嚴(yán)格地來(lái)講，議論文寫(xiě)作中學(xué)生的“文感”是其憑借對(duì)常見(jiàn)材料內(nèi)容和表達(dá)技法之間搭配方式的長(zhǎng)期接觸所形成的經(jīng)驗(yàn)，是具有很強(qiáng)不穩(wěn)定性的。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)某一類(lèi)型的議論性篇目列出一些典型的詞句、表達(dá)技法和材料結(jié)構(gòu)的應(yīng)用路數(shù)，以及每種路數(shù)在一類(lèi)題目、材料中經(jīng)常出現(xiàn)的方式，甚至可以將某些議論名篇的作者憑借對(duì)應(yīng)路數(shù)所能表達(dá)的觀點(diǎn)和情感效果也添加進(jìn)去，繼而讓學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有條理性和可視屬性的思維路徑。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的反思

教師需要認(rèn)識(shí)到的是，人的思維不是固定的，作文不同其思維方法也不同，論述類(lèi)文章注重歸納演繹、邏輯推理，而文學(xué)類(lèi)作品則強(qiáng)調(diào)的是形象思維、詩(shī)化思維。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中寫(xiě)作教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路，但是作文教學(xué)不是固定在一個(gè)框架中。需要在運(yùn)用的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在語(yǔ)言、思維以及內(nèi)容等方面要推陳出新。所以，當(dāng)學(xué)生完成自主繪畫(huà)思維導(dǎo)圖后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生提出問(wèn)題：“文章的亮點(diǎn)在哪？其核心價(jià)值是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我追問(wèn)和反思，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的議論文習(xí)作點(diǎn)評(píng)以及考后、練后回顧環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將歷次議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中所出現(xiàn)的思路、方法層面失誤設(shè)計(jì)成導(dǎo)圖模塊并展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，同時(shí)將這些內(nèi)容和之前教師在課堂上所講授的知識(shí)、技能要點(diǎn)之間的有機(jī)關(guān)系做對(duì)比性的展示與剖析，用這種方法來(lái)讓思維導(dǎo)圖的素養(yǎng)提升作用得到進(jìn)一步的彰顯。如果學(xué)生的整體條件較好，教師還可將這項(xiàng)工作交給學(xué)生自己去完成或者將其作為一項(xiàng)課下作業(yè)布置下去，那么學(xué)生在構(gòu)建個(gè)人思維導(dǎo)圖的過(guò)程中定然會(huì)將自己完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和知識(shí)、技能儲(chǔ)備系統(tǒng)全部展現(xiàn)出來(lái)。

寫(xiě)作絕不僅僅只是對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)和簡(jiǎn)單處理，它還是一次品味社會(huì)、表達(dá)自我、整合情感和提升認(rèn)知的修行，是一場(chǎng)與先哲對(duì)話、與自我溝通的盛會(huì)。教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并將之作為指導(dǎo)自己議論文寫(xiě)作教學(xué)工作的宗旨，在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中積極發(fā)揮出思維導(dǎo)圖工具的強(qiáng)大效用，圍繞整合議論文寫(xiě)作模式以及梳理議論文寫(xiě)作思路等手段引導(dǎo)學(xué)生從更高維度、更大視野上掌握議論文的創(chuàng)作技法，并以精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化的形式來(lái)推進(jìn)自身對(duì)這些技法的應(yīng)用發(fā)展，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫(xiě)議論文、愛(ài)上寫(xiě)議論文，并為他們?nèi)蘸蟾唠A段的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。