◎黃 強(qiáng)

進(jìn)入到初中階段，語(yǔ)文課程的知識(shí)容量和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系明顯增多，同時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文技能的理解和應(yīng)用水平也提出了更高的要求。初中生雖然積累了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但其思維方式仍具有很強(qiáng)的“點(diǎn)”式特征，普遍不擅長(zhǎng)對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的高維思考和整合運(yùn)用，這對(duì)他們的語(yǔ)文成績(jī)提升而言無(wú)疑是極為不利的。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中務(wù)必要樹立起鮮明的單元整體意識(shí)，從單元的高度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)、技能內(nèi)容的梳理和有機(jī)框架的建立，并進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和效果維度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性優(yōu)化和擴(kuò)大。

一、依托單元整體教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

（一）優(yōu)化學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解

對(duì)文學(xué)常識(shí)的教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，同時(shí)也是很容易引起學(xué)生———甚至是部分教師輕視的部分。掌握豐富的文學(xué)常識(shí)，不但有助于學(xué)生在解題和考試過(guò)程中快速形成準(zhǔn)確的答案，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在進(jìn)行高維思考時(shí)得到更為豐富而正確的知識(shí)素材。在具體執(zhí)行過(guò)程中，教師可以從某一單元諸篇課文中的若干段落或詞句分別提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集中性的觀察和比對(duì)發(fā)現(xiàn)其中所存在的共通性或相似性；而后再幫助學(xué)生從這種共通性或相似性中萃取出它們所共同反映的知識(shí)成分；最后讓學(xué)生將萃取結(jié)果再代入到多篇課文的素材當(dāng)中做深入感知和理解。這樣一來(lái)，學(xué)生便可對(duì)本單元所重點(diǎn)表現(xiàn)的知識(shí)元素形成深刻記憶。

在完成八年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容教學(xué)后，教師可以結(jié)合這一古詩(shī)文單元中如“以樂(lè)其志”（《五柳先生傳》）、“策之不以其道”（《馬說(shuō)》）以及“余則缊袍蔽衣處其間”（《送東陽(yáng)馬生序》）等具有典型代表性的句子，對(duì)“詞類活用”這一常識(shí)性現(xiàn)象進(jìn)行集中講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞類活用概念和常見用法的辨識(shí)和理解能力，而后則可安排學(xué)生對(duì)本單元文章中的其他句子進(jìn)行篩讀并從中找出更多的詞類活用句，以起到良好的鞏固效果。

（二）優(yōu)化學(xué)生對(duì)作者文風(fēng)的把握

每一位作者都有其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，這種風(fēng)格來(lái)源于作者的性格、人生經(jīng)歷和思想主張，表現(xiàn)在文章的詞句選擇、人物刻畫、環(huán)境渲染和情感表達(dá)等多個(gè)方面。準(zhǔn)確把握作者的文風(fēng)可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀等題型的訓(xùn)練時(shí)更快、更準(zhǔn)地把握對(duì)應(yīng)作者作品的行文思路和情感主題，非常有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。教師可憑借單元整體教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)一些?？甲骷椅娘L(fēng)的準(zhǔn)確把握，通過(guò)選擇一些篇目作者比較集中的單元來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文段、詞句，品讀作者的常見創(chuàng)作手法、詞句偏好和情感核心，同時(shí)從更高維度上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的整體面貌形成立體的認(rèn)知，讓文章和作者真正“活”起來(lái)。

教師可以選擇九年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》以及《魚我所欲也》這三篇短文作為整體教學(xué)素材，從三篇文章的內(nèi)容安排和行文結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生了解孟子在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)“喻理于?！焙汀耙孕∫姶蟆钡膭?chuàng)作風(fēng)格，并對(duì)三篇短文所共同體現(xiàn)的“尚德尊義”這一孟子的核心主張形成更有質(zhì)感的認(rèn)知。同時(shí)，教師可引入一些課外的孟子所著的篇目做進(jìn)一步的印證，使學(xué)生對(duì)這三篇課文和孟子本人及其思想獲得更為具體的了解。

二、依托單元整體教學(xué)法完善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文技法的運(yùn)用

（一）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技法的運(yùn)用能力

所有課文無(wú)疑在語(yǔ)言表達(dá)技法的使用上都體現(xiàn)出了相當(dāng)高的水平，而每一個(gè)單元在課文的收錄中都在很大程度上考慮到了文章內(nèi)容、文體等方面的關(guān)聯(lián)度，這就代表著同一類表達(dá)技法必然會(huì)在一個(gè)單元中得到多次的高質(zhì)量使用。結(jié)合這一認(rèn)識(shí)，初中語(yǔ)文教師可以在單元整合教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品析本單元課文中運(yùn)用了同類表達(dá)技法的段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生從這些素材中總結(jié)出表達(dá)技法的類型和具體應(yīng)用結(jié)構(gòu)，并根據(jù)素材內(nèi)容來(lái)分析對(duì)應(yīng)技法的應(yīng)用效果和常規(guī)的使用模式，從而使學(xué)生對(duì)這一表達(dá)技法形成相對(duì)鮮明且完備的深度認(rèn)知，繼而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)上冊(cè)第三單元中所收錄的《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》和《秋天》這四篇課文均是環(huán)境描寫的佳作，那么教師就可以將“環(huán)境描寫”作為單元整體教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)講解，根據(jù)四篇課文中的對(duì)應(yīng)段落和句子引導(dǎo)學(xué)生提煉出環(huán)境描寫中“遠(yuǎn)近結(jié)合”“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)結(jié)合”和“感官結(jié)合”等不同的技法組合方式，并深入體會(huì)這些技法組合在刻畫場(chǎng)景和渲染氣氛等方面的不同效果，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫產(chǎn)生多方位的了解和應(yīng)用意識(shí)，促成其在閱讀和寫作中對(duì)這一技法運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生文章框架的認(rèn)知能力

文章的框架猶如人體的骨架，如果學(xué)生可以快速而準(zhǔn)確地認(rèn)知一篇文章的框架，那么他們?cè)谶M(jìn)行閱讀和寫作時(shí)必然可以達(dá)到一個(gè)更深的效果維度。為有效培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)重點(diǎn)選擇那些在篇目體裁上有較大相似性的單元為載體，以本單元的主要體裁為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解讀對(duì)應(yīng)體裁課文比較常見的結(jié)構(gòu)模式和行文思路，并對(duì)這種文體與其常見行文結(jié)構(gòu)之間的適配關(guān)系形成比較成熟的理解，從而使學(xué)生在后續(xù)階段中再次遇到這種文體的文章時(shí)可以輕車熟路地完成結(jié)構(gòu)拆分和框架重組等工作。

教師可以選擇八年級(jí)上冊(cè)第三單元這個(gè)以說(shuō)明文為篇目體裁的單元做整體教學(xué)，先結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的文章結(jié)構(gòu)劃分成果，帶領(lǐng)學(xué)生以比對(duì)的方法提煉出說(shuō)明文撰寫過(guò)程中“題目/首段點(diǎn)名說(shuō)明對(duì)象———中間運(yùn)用說(shuō)明手法介紹———結(jié)尾以情懷式語(yǔ)句點(diǎn)名主題”的常見“公式”，而后再引導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)不同課文的說(shuō)明對(duì)象對(duì)文章中間部分說(shuō)明手法的具體選用標(biāo)準(zhǔn)做宏觀梳理，最后再通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出說(shuō)明文的基本框架。

三、依托單元整體教學(xué)法深化學(xué)生對(duì)社會(huì)情懷的感知

作為對(duì)日常生活和人類社會(huì)反映層級(jí)最深的一門學(xué)科，語(yǔ)文無(wú)疑是有著豐富人文內(nèi)涵的課程，其在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，也在以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式向?qū)W生傳遞著溫暖的社會(huì)情懷。初中語(yǔ)文教材對(duì)于單元的劃分常常是以篇目的主旨感情為主要參考的，那么教師就應(yīng)當(dāng)在單元整體教學(xué)中體現(xiàn)出這一點(diǎn)來(lái)，幫助學(xué)生從本單元篇目中萃取出共同的情感核心，再憑借每篇課文的具體內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這種情感的關(guān)聯(lián)化推廣、深化，從而幫助學(xué)生在更深層次上產(chǎn)生對(duì)這種情懷的理解和認(rèn)同。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元中所收錄的篇目均體現(xiàn)出了濃郁的“家國(guó)情懷”，教師可首先將這幾篇課文中的人物分別提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些主要角色的身份和所處的時(shí)代背景，而后再將他們?cè)谡n文里是通過(guò)怎樣的事件或行為將“愛國(guó)之情”表現(xiàn)出來(lái)的，從而引申出“愛國(guó)是每個(gè)人的樸素情懷”這一結(jié)論；之后，教師可進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生身邊所發(fā)生的類似事件，將“愛國(guó)之情”從課文中拓展到現(xiàn)實(shí)生活，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受“家國(guó)無(wú)處不在”這一句話的含義。

除了以上幾方面主要策略之外，教師還可以將群文閱讀的理念引入到單元整合教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合每個(gè)單元的主題、文章體裁或主要表達(dá)技法，為學(xué)生提供或推薦具有對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)性的優(yōu)秀課外篇目，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡蠈W(xué)習(xí)中的認(rèn)知收獲擴(kuò)大應(yīng)用到更多材料中，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和更深刻的語(yǔ)文綜合感知。

四、依托單元整體教學(xué)完善學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

（一）重視課外閱讀對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性補(bǔ)充

閱讀既是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)情感、啟迪智慧的活動(dòng)，教師理應(yīng)通過(guò)閱讀活動(dòng)讓學(xué)生接觸到更多的文化，并使學(xué)生的閱讀思維體系得到充分構(gòu)建。初中語(yǔ)文教材在課文選取上參照的標(biāo)準(zhǔn)比較豐富，其中最為主要的便是對(duì)題材內(nèi)容的全面兼顧；然而由于教材容量的限制，教材對(duì)每類題材篇目的選擇數(shù)量有限，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)有隔靴搔癢的感受，未能在更深層次上感知此類文章的行文脈絡(luò)、角色刻畫、情感表露及具體技法的應(yīng)用方式產(chǎn)生明確的認(rèn)知。因此，教師在完成課文講解后，應(yīng)該選擇一些與課文在題材內(nèi)容上有較高相似性的課外篇目作為補(bǔ)充材料，安排學(xué)生就本課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性練習(xí)，以期引導(dǎo)學(xué)生豐富自身以題材模塊為基礎(chǔ)的語(yǔ)文綜合知識(shí)系統(tǒng)。

在完成對(duì)課文《背影》的教學(xué)后，教師可根據(jù)本文所具有的“懷念”“父親”“傷感”等關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生揣摩連綴這些要素之線索事件、場(chǎng)景、角色分配的代表性模式，幫助學(xué)生對(duì)最有利于彰顯“親情”“回憶”“遺憾”等更高層級(jí)關(guān)聯(lián)情感之文學(xué)元素的認(rèn)識(shí)。在這一目標(biāo)基本達(dá)成后，教師便可組織學(xué)生對(duì)諸如李星華的《十六年前的回憶》或林海音的《爸爸的花兒落了》等有相似內(nèi)容和成分要素的課外文章進(jìn)行賞析，進(jìn)一步摸清同題材課內(nèi)外文章的情感組成、事件設(shè)置和角色勾勒共性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的具體表達(dá)語(yǔ)言及成文手法開展鞏固練習(xí)。

七年級(jí)第一單元的教學(xué)載體主要是以寫景為突出特點(diǎn)的現(xiàn)代散文，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生判斷修辭手法、描寫方式和抒情手段能力的培養(yǎng)，并要求學(xué)生了解一些常見文學(xué)句式的特點(diǎn)，而后以之為基礎(chǔ)嘗試體會(huì)“景”和“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系和交融模式，其中會(huì)有部分內(nèi)容涉及到關(guān)于寫景散文行文的手法疊用和結(jié)構(gòu)梳理。通過(guò)對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概率已具備了基礎(chǔ)性的程序知識(shí)，即賞析寫景散文的主要手法和常規(guī)流程。如對(duì)于朱自清的《春》這一課，學(xué)生應(yīng)該了解賞析寫景散文的關(guān)鍵是把握作者的情感核心，而更進(jìn)一層的追求便是了解、掌握和嘗試復(fù)刻“景物特征”“表達(dá)手法”和“情感內(nèi)涵”三者間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)這些程序知識(shí)的掌握便是本單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《春》這一篇課文進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)成上述學(xué)習(xí)目的的線索和路徑，從而掌握閱讀類似文章的共性程序，使學(xué)生在之后的閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)該程序的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行思路和方法復(fù)刻。為保障這一學(xué)習(xí)效果的扎實(shí)獲得，教師可在課后組織學(xué)生閱讀同樣出自朱自清之手的《荷塘月色》或劉程亮的《風(fēng)中的院門》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等具有類似風(fēng)格與筆法的文章，尤其要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀其中諸如“黃昏時(shí)夕陽(yáng)一柞一柞移過(guò)村子”和“那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的路上是最不合適的”等語(yǔ)句，鞏固對(duì)“景”“文”“情”三廂連綴共促之美感的領(lǐng)悟?？偠灾處熞ㄟ^(guò)課外閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與把握，更要對(duì)擁有同樣或類似題材的文章形成認(rèn)知共情。

（二）重視課外閱讀對(duì)課內(nèi)技法的同效性表現(xiàn)

閱讀是初中語(yǔ)文能力考查的重要項(xiàng)目之一，主要訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)于表達(dá)方式的作用理解與運(yùn)用認(rèn)知，這同時(shí)也是學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)所需具備的素質(zhì)之一。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，對(duì)表達(dá)方式作用的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用具有一定的難度，需要大量的練習(xí)素材作為訓(xùn)練基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)在思維感知層面的瓶頸突破。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造接觸充足課外篇目的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在結(jié)合課內(nèi)技法教學(xué)的基礎(chǔ)上積累更為豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)后續(xù)階段的應(yīng)用效果優(yōu)化。

對(duì)《紫藤蘿瀑布》這一課，文章中針對(duì)紫藤蘿所進(jìn)行的描寫是十分成功的，并且出現(xiàn)了對(duì)“通感”這種修辭的運(yùn)用，代表性十足。而從本課所在單元的整體行文風(fēng)格來(lái)看，運(yùn)用多個(gè)角度的感官導(dǎo)遞對(duì)文章中的核心意象和情感內(nèi)涵進(jìn)行生動(dòng)刻畫與間接表露是其共同的特色，且這些課文普遍體現(xiàn)出了作者思想情感對(duì)意象表現(xiàn)側(cè)重的主觀影響，如：《在山的那邊》一詩(shī)中“鐵青著臉”“誘惑著我”等以“山”這一意象為對(duì)象的語(yǔ)句，分別反映出作者由惶懼而向往、由動(dòng)搖而堅(jiān)定的心理變化；《走一步，再走一步》文中“突兀聳立”———“更高更陡”———“幾英寸遠(yuǎn)”等內(nèi)容的變化，則揭示出“懸崖”這一景物在作者心中形象的變化過(guò)程，表現(xiàn)出作者對(duì)“懸崖”及其所象征的人生挑戰(zhàn)心態(tài)的轉(zhuǎn)變。在結(jié)束課文講解并完成對(duì)上述內(nèi)容的挖掘后，教師便可搜集類似于《山茶之戀》及《錦山謠》等具有同樣特色的文章供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，一來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這些作品中諸如“那飄入耳廓中的是香甜的風(fēng)聲”等佳句所運(yùn)用的描寫手法之傳神功效，二來(lái)則可在更深層次帶領(lǐng)學(xué)生品味從“（山上的）苔蘚如一席敝袍”到“玉樣的苔痕掩映著日光”等對(duì)待同一景物描繪用語(yǔ)之轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出的作者的心路歷程。

初中語(yǔ)文教學(xué)追求的是一個(gè)“活”字外加一個(gè)“全”字，即讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)形成完備的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這顯然不是傳統(tǒng)的“陣地戰(zhàn)”教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。教師要真切地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中深度開展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量、有高度、有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，利用這一模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)信息理解的優(yōu)化、語(yǔ)文技法運(yùn)用的完善以及社會(huì)情懷感知的深化，同時(shí)輔以課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化，讓語(yǔ)文真正內(nèi)化為學(xué)生的智慧和情懷，幫助學(xué)生從根本上學(xué)會(huì)語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文。