孫 剛，李漢生，房 巖，趙陳歡

(三明學(xué)院藥用植物開發(fā)利用福建省高校工程研究中心，福建省資源環(huán)境監(jiān)測(cè)與可持續(xù)經(jīng)營(yíng)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 三明 365004)

黨的十八大以來(lái)，高校思想政治教育改革成效顯著。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。全國(guó)高等院校積極加強(qiáng)課程思政建設(shè)，努力消除思政教育和專業(yè)教育之間的“兩張皮”現(xiàn)象。應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式上以職業(yè)性、應(yīng)用性為導(dǎo)向，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步呈現(xiàn)顯著的校地互動(dòng)性[2-4]。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，大學(xué)的性質(zhì)和定位決定著人才培養(yǎng)的類型和結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，課程思政建設(shè)對(duì)貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人根本要求，具有不可替代的重要作用。分析課程思政建設(shè)的限制因素，探尋課程思政教學(xué)改革的有效路徑，是地方應(yīng)用型大學(xué)亟待研究的課題。

1 從思政課程到課程思政

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，課程思政要同時(shí)注重多方面的培養(yǎng)，包括信念理想、家國(guó)情懷、德育修養(yǎng)、奮斗精神、知識(shí)見識(shí)、綜合素質(zhì)等[5]。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課改革須“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。

課程思政把“立德樹人”作為根本任務(wù)。2020年，為了加快高校課程思政改革進(jìn)程，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以政治認(rèn)同、愛國(guó)主義、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等為重點(diǎn)，深度挖掘課程思政元素，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高校開展課程思政建設(shè)，目的是通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值引領(lǐng)，與原有課程的理論體系、技能傳授等有機(jī)融合，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成嶄新的思政工作格局[6]。

2 課程思政建設(shè)的限制因素

2.1 對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解尚不到位

教師和學(xué)生對(duì)于課程思政培養(yǎng)模式普遍缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，部分教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一、理解不夠深入[7]。通過(guò)對(duì)專業(yè)課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，課程思政教學(xué)理念尚未完全確立，一些教師還沒意識(shí)到課程思政是一種新的教育理念和教育方法，也不清楚課程思政的目標(biāo)、途徑與內(nèi)容[8]，仍然認(rèn)為專業(yè)課教師只需要為大學(xué)生集中講授知識(shí)、技能與方法，而思政教育和德育教育是思政專業(yè)教師、團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任的工作。還有的教師認(rèn)為，專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，再加上思政內(nèi)容或德育教育，會(huì)使課時(shí)更加緊張，可能影響正常的授課效果[9]。這也說(shuō)明課程思政的教育教學(xué)理念還未獲得全體專業(yè)課教師的共識(shí)[10]，“重教書、輕育人”“重授業(yè)、輕傳道”的現(xiàn)象在高校課堂仍然存在[11]。專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)還需進(jìn)一步提升，對(duì)課程思政意義的認(rèn)識(shí)仍有待深化。

2.2 課程思政的相關(guān)機(jī)制尚不完善

課程思政建設(shè)是關(guān)于立德樹人和素質(zhì)教育的重大改革，但目前課程思政理論與實(shí)踐體系的廣度、深度、機(jī)制不夠完善，成熟的教學(xué)思路和實(shí)踐方法不多。受傳統(tǒng)思維模式的影響，高校教育教學(xué)的重點(diǎn)更多放在學(xué)生文化知識(shí)、智育發(fā)展、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更加注重大學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率，普遍缺乏系統(tǒng)的課程思政實(shí)施策略，多個(gè)部門合力推進(jìn)課程思政教育的體制尚未確立，在課程思政實(shí)踐中沒有明確的教改方向、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、合理的激勵(lì)機(jī)制、切實(shí)的監(jiān)管機(jī)制和有效的反饋信息，專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中缺乏主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和自我約束力，在教學(xué)方案、教學(xué)大綱中尚未明確德育教育目標(biāo)[9-10]。

2.3 課程思政的實(shí)踐能力尚不成熟

課程思政是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，很多專業(yè)課教師在思政教育方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技巧和教學(xué)能力存在短板，課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施能力不強(qiáng)，引入思政元素的教學(xué)思路不清、教學(xué)方法有限，教學(xué)目的和教材選用未能緊密圍繞課程思政建設(shè)[10]。專業(yè)課教師缺乏課程思政的實(shí)踐能力，對(duì)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素研究不夠，對(duì)課程思政教學(xué)改革所需要的理論素養(yǎng)準(zhǔn)備不足，不能充分挖掘和講授課程中的思政或德育教育內(nèi)容，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)傳授與思政道德教育有機(jī)融合。目前的研究更多關(guān)注課程思政理論與實(shí)施，而對(duì)專業(yè)課教師必需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)與能力的研究較少[8]。任課教師的人文素養(yǎng)欠佳，尚未成為思想政治教育的行家里手，難以勝任相關(guān)的課程思政實(shí)踐工作。另外，目前校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)普遍薄弱，不能滿足課程思政教學(xué)實(shí)踐的需要[9]。教師課程思政的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施能力還有待進(jìn)一步提高。

2.4 課程思政的內(nèi)生動(dòng)力尚不充足

專業(yè)課教師大多未接受過(guò)系統(tǒng)的思想政治教育培訓(xùn)和實(shí)踐，很少參加課程思政方面的專題培訓(xùn)。大學(xué)生已成為我國(guó)青年的主力群體，2019年高等教育毛入學(xué)率達(dá)51.6%，在校大學(xué)生超過(guò)3 000萬(wàn)人。大學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是最活躍、最開放的人群，面臨多種價(jià)值思潮的沖擊，是各種社會(huì)觀念的追隨者、參與者、傳播者和實(shí)踐者。社會(huì)各界對(duì)新時(shí)代大學(xué)生寄予厚望，然而部分大學(xué)生缺乏上進(jìn)精神、奮斗勁頭和學(xué)習(xí)緊迫感，甚至有少量大學(xué)生的愛國(guó)之情淡薄，理想信念動(dòng)搖。大學(xué)生思想敏銳、眼界開闊，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)也存在價(jià)值認(rèn)同彌散、擔(dān)當(dāng)精神匱乏、個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈、實(shí)用主義明顯等傾向[11]。面對(duì)學(xué)生多樣化的價(jià)值觀點(diǎn)，很多專業(yè)課教師采取“繞道拐彎”做法，不愿貿(mào)然表明自己的思想觀點(diǎn)，避免與持不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)生思想交鋒[12]。

2.5 課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確

現(xiàn)行的高校學(xué)術(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制往往強(qiáng)調(diào)科研和教研成果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程思政教學(xué)改革的需要，而且還會(huì)起到一定的制約作用。部分專業(yè)課教師對(duì)教學(xué)工作投入明顯不足，不愿花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力在課堂教學(xué)上。與授課門數(shù)、課時(shí)數(shù)等可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)相比，專業(yè)課的育人成效難以量化，教師“重課時(shí)數(shù)量，輕育人效果”的現(xiàn)象較為普遍，參與課程思政教學(xué)改革的意愿比較薄弱。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)判、教師教學(xué)工作量的折算等方面也有待深入探索[13]。

3 課程思政教學(xué)改革的有效路徑

3.1 樹立課程思政建設(shè)目標(biāo)

課程思政建設(shè)目標(biāo)是將價(jià)值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)有機(jī)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。課程思政不僅不會(huì)擠占專業(yè)內(nèi)容，反而能夠?yàn)閷I(yè)課堂增色添彩，增加專業(yè)課程的信息量和吸引力。課程思政改革可以用“本校故事講述中國(guó)故事”“身邊模范講述榜樣精神”，將使命擔(dān)當(dāng)和理想信念從抽象轉(zhuǎn)化為具體。課程思政建設(shè)把思政教育由少數(shù)思政教師的工作擴(kuò)展為所有任課教師的共同責(zé)任，把專業(yè)涵養(yǎng)、家國(guó)情懷與教書育人融為一體，在傳授最新科技發(fā)展成果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和使命感、責(zé)任感，從而達(dá)到立德樹人的總體目標(biāo)。

3.2 拓展課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政教師關(guān)注新興學(xué)科和新興領(lǐng)域，聚焦前沿專業(yè)知識(shí)，找準(zhǔn)專業(yè)興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開拓視野，激發(fā)學(xué)生的報(bào)國(guó)志向。按層次進(jìn)行科學(xué)建設(shè)，在學(xué)校層面進(jìn)行“十大育人體系”的整體構(gòu)建，在專業(yè)層面融入思政教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)文史哲類、理工類、教育學(xué)類、經(jīng)管法類、藝術(shù)類等不同專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置情況和育人目標(biāo)，明確課程思政的核心內(nèi)容，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[14]。按照課程體系類別，從講授章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)前的熱點(diǎn)科技領(lǐng)域中挖掘思政元素和哲學(xué)思想，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘愛國(guó)主義情懷?；A(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；公共課程圍繞祖國(guó)的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；核心課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力；專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；綜合課程培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)精神和國(guó)際視野。同時(shí)，切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程和第二課堂，通過(guò)大師進(jìn)課堂、行業(yè)企業(yè)專家講座、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式，有機(jī)融入思政教育，與課程教育形成合力[14]。

3.3 提升課程思政教學(xué)能力

課程思政需要較廣的專業(yè)覆蓋面，以便激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣、更強(qiáng)的認(rèn)同感。課程思政不等于在專業(yè)課教育教學(xué)中硬行植入科學(xué)精神、人文精神、法治精神和生態(tài)文明理念等[15]。生搬硬套的融入方式可能導(dǎo)致課程思政建設(shè)走向形式化誤區(qū)，與創(chuàng)新性、高階性的“金課”要求相去甚遠(yuǎn)，這就需要通過(guò)多種途徑提升專業(yè)教師的課程思政實(shí)踐能力?？筛鶕?jù)課程特點(diǎn)和育人要求，確定基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課思政建設(shè)的重點(diǎn)，更加精準(zhǔn)地修訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，建立課程思政集體備課制度。通過(guò)教書育人、師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，提升課程思政教師參與的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)課程思政改革中的難點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問題，開展系統(tǒng)研究[11]。

3.4 探索課程思政方法改革

將課程思政建設(shè)工作貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，強(qiáng)化教育教學(xué)管理體系，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，拓展課程思政和德育教育的新方法、新模式和新途徑，包括互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等。采用互動(dòng)教學(xué)法，充分利用現(xiàn)場(chǎng)問答、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等方式，努力實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，把思想、知識(shí)融入互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)課程思政內(nèi)容的親和力、感染力和吸引力。采用案例教學(xué)法，把大學(xué)生普遍關(guān)注的、與專業(yè)課程相關(guān)的熱點(diǎn)領(lǐng)域拓展到教學(xué)案例庫(kù)，深入分析這些熱點(diǎn)問題對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響，從而把遵紀(jì)守法、崇德修身的要求融入教學(xué)中。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用問題教學(xué)法及時(shí)解答學(xué)生的思想困惑，在傳授知識(shí)的同時(shí)傳遞正能量[14]。

3.5 創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)課程思政的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，相關(guān)單位協(xié)同聯(lián)動(dòng)，各個(gè)院系推進(jìn)落實(shí)。建立健全科學(xué)合理的工作機(jī)制，將課程思政納入教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核等綜合評(píng)價(jià)體系中。課堂教學(xué)是課程思政改革的主渠道，充分運(yùn)用第一課堂和第二課堂，開展多種形式的志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將課程思政融入教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)名師、優(yōu)秀教材獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等評(píng)選表彰中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性。完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，遴選課程思政優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師及團(tuán)隊(duì)，設(shè)立課程思政專項(xiàng)研究課題，加大對(duì)課程思政改革成果的支持力度，發(fā)揮典型示范的標(biāo)桿引領(lǐng)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，只有將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，才能形成協(xié)同育人的最大合力，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。地方應(yīng)用型大學(xué)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，辦學(xué)定位具有地域性和行業(yè)性，在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。各高校都在與時(shí)俱進(jìn)打造思政教育升級(jí)版，在助力學(xué)生專業(yè)成才的新長(zhǎng)征路上思政課程、課程思政、校園思政三者協(xié)同的育人效果已初步顯現(xiàn)。高校推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵是明確專業(yè)課教師的育人責(zé)任和專業(yè)課程的育人要素，并圍繞立德樹人根本任務(wù)開展教學(xué)實(shí)踐，這項(xiàng)改革對(duì)專業(yè)課程建設(shè)提出了更高的要求。課程思政實(shí)踐探索剛剛展開，需要在理論層面對(duì)普遍性問題不斷進(jìn)行診斷、分析、規(guī)范和指導(dǎo)，探索課程思政改革的基本原則和規(guī)律。課程思政是一項(xiàng)持續(xù)改進(jìn)、久久為功的系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工程，有助于營(yíng)造人人談專業(yè)、人人講思政的校園思政氛圍，共鑄“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系，共同培育具有濃厚家國(guó)情懷的專業(yè)型社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。