卜慶盼，齊文靖，王 可，莫金鋼

(長春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130032)

隨著教學(xué)改革的日趨深入，“知識本位”的教學(xué)正在朝“素養(yǎng)本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。2014年3月，“核心素養(yǎng)”的概念在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次被提出，并被置于了深化教育改革和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置[1]。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是其中提及的六大素養(yǎng)之一，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的自主學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新時代教育發(fā)展的必然趨勢?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會閱讀，會思考，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)在學(xué)科中落地生根要在學(xué)生的獨(dú)立思考、積極參與、自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科知識，形成適應(yīng)個人發(fā)展的品質(zhì)和學(xué)習(xí)思維。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生以自主的形式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，本質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信任和對學(xué)生獨(dú)立性的尊重。其內(nèi)容可用 PFR自主學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行闡述，包含三個層次。P(plan)指學(xué)生有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式；F(feedback)指學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行自我評價和反饋；R(regulation)指學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制等過程[2]。自主學(xué)習(xí)中較多體現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和獨(dú)立性。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成“學(xué)習(xí)—計(jì)劃—評價—調(diào)節(jié)—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)，完成我需要學(xué)”向“我想要學(xué)，我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這可使學(xué)生的個性在平等、輕松和諧的環(huán)境中得到充分體現(xiàn)與發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主要作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者和督促者，完成學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)、指引和評價，對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展起到積極促進(jìn)作用[3]。

2 細(xì)胞生物學(xué)課程自主學(xué)習(xí)的必要性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較為欠缺，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對教師的依賴性過強(qiáng)，習(xí)慣于簡單地接受和被動學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程開展中進(jìn)行知識拓展、學(xué)科前沿延申、學(xué)習(xí)能力和效果展示等方面都有很大的發(fā)展空間。細(xì)胞生物學(xué)為各大高等院校生物學(xué)科的必修課，為生物學(xué)科的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科。以長春師范大學(xué)為例，對2019級生物專業(yè)146名學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)課程中的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示70%的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的是為了通過考試，自主學(xué)習(xí)意愿較低，學(xué)習(xí)途徑單一。在傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式中，由于其學(xué)科理論性較強(qiáng)，教師講授仍為主要的授課手段，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不能得到有效發(fā)揮。調(diào)查問卷結(jié)果顯示出了相同的結(jié)果。一方面，由于細(xì)胞生物學(xué)課程知識點(diǎn)多，學(xué)時有限，課堂教學(xué)中教師“留白少、包辦多”，學(xué)生被動接受知識，無思考，機(jī)械記憶現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面，細(xì)胞生物學(xué)和多學(xué)科緊密聯(lián)系，內(nèi)容抽象復(fù)雜，知識更新快，學(xué)生只關(guān)注于學(xué)分修得，學(xué)習(xí)積極性不高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何讓學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)課程中學(xué)會學(xué)習(xí)，推動自主學(xué)習(xí)活動的有效開展，切實(shí)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識的真正內(nèi)化，已經(jīng)成為本門課程改革的主要趨勢。在細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，形成有效的基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑迫在眉睫。

3 細(xì)胞生物學(xué)課程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

縱觀其它生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、CBL等教學(xué)模式均對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了積極作用。教師可設(shè)置多樣的教學(xué)活動，從課上和課下保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力得到提升。這個過程要注意尊重學(xué)生的個性差異，樹立其自主學(xué)習(xí)的信心，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.1 創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是渴望獲得知識的一種個性心理特征，對個人學(xué)習(xí)活動起到積極作用。學(xué)生只有對細(xì)胞生物學(xué)這門課程產(chǎn)生了興趣，才能把對專業(yè)課的學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)換為一種享受和愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，細(xì)胞生物學(xué)課程的第一次課“緒論”起到的“激趣·善誘”的作用就顯得十分重要。如首次課程中創(chuàng)設(shè)問題情景，并拋出一系列問題，如“談?wù)勀阏J(rèn)為的現(xiàn)今生物醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域的熱門話題？”“你關(guān)注或喜歡的熱點(diǎn)是什么？談?wù)勗颉?。為學(xué)生提供自主空間思考并了解細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容，找到興趣點(diǎn)，教師查漏補(bǔ)缺和擴(kuò)展總結(jié)。關(guān)于細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)及細(xì)胞學(xué)說的建立過程，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主查閱資料了解Hooke和Leeuwenhoek的生平，了解細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)歷程。引入“一頭大象叼著一朵玫瑰花”的圖片場景，讓學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說的主要觀點(diǎn)，思考看問題的另一角度。另外，其它章節(jié)的情景設(shè)置里，教師可根據(jù)課程內(nèi)容尋找一些科學(xué)研究熱點(diǎn)、趣味性和爭議性話題進(jìn)行討論。如可利用討論話題“化妝品中以宣傳含有透明質(zhì)酸為賣點(diǎn)的原因是什么？”“干細(xì)胞在醫(yī)學(xué)美容中的應(yīng)用和評價?！钡龋瑒?chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心。使討論和學(xué)習(xí)并舉，知識和能力同步提成。學(xué)生以興趣為主導(dǎo)，自主參與對知識的獲得、思考和輸出過程，其實(shí)踐能力也得到拓展和訓(xùn)練。

3.2 線上線下活動型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主交互學(xué)習(xí)

細(xì)胞生物學(xué)中涉及的一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)、亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)和重要生命活動晦澀難懂，缺乏動態(tài)剖析和演示，且學(xué)時有限，學(xué)生常處于淺層理解。恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)活動能培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，這些正是自主學(xué)習(xí)所必需的。應(yīng)用活動型教學(xué)法結(jié)合線上線下混合教學(xué)可以為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有效路徑。

首先，針對細(xì)胞生物學(xué)課程，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的做好教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，引入超星學(xué)習(xí)通智慧平臺，搭建細(xì)胞生物學(xué)線上課程資源，提供多媒體視頻、教學(xué)課件、補(bǔ)充材料、案例、知識點(diǎn)自測材料等自主學(xué)習(xí)素材。課前教師利用線上學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)，將視頻任務(wù)提前推送。構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新型活動型教學(xué)模式。課中開展以翻轉(zhuǎn)課堂為主的活動型教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、學(xué)生分組討論和演示，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)生互評、教師評測等多元評價體系。課后線上線下師生討論答疑，自主測試，進(jìn)行資源延伸和拓展。

通過線上線下活動型教學(xué)，在以往細(xì)胞生物學(xué)課堂中無法進(jìn)行全面展示的內(nèi)容，如顯微鏡下的細(xì)胞運(yùn)動、細(xì)胞骨架的動態(tài)組裝、染色體運(yùn)動的牽拉后推學(xué)說、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能發(fā)現(xiàn)的故事、背后科學(xué)家所作的努力及細(xì)胞生物進(jìn)展等，學(xué)生都可通過自主交互學(xué)習(xí)使所掌握知識得到延伸和拓展。自主學(xué)習(xí)的過程貫穿課前、課中和課下，建立了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的橋梁。線上線下結(jié)合的活動型教學(xué)使學(xué)生預(yù)習(xí)了、互動了、思考了、說話了、合作了，可促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展[4]。

3.3 給學(xué)生以展示的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

以活動型為主導(dǎo)的課堂，需要以學(xué)生為主導(dǎo)，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，課堂的展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的最直接方式[5]。細(xì)胞生物學(xué)課程是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及其重要生命活動?？v觀歷年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎，所取得的成果皆與細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)。細(xì)胞生物學(xué)關(guān)于細(xì)胞及其重要生命活動的研究史中也蘊(yùn)含了眾多教科書中所沒有提及的知識和學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中，引入學(xué)生對諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎的解讀及對細(xì)胞研究簡史的概述、總結(jié)和啟示。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集資料和案例，制做PPT或短視頻，并完成展示和匯報。在課堂展示中，可讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果和新問題，展示對問題的分析和認(rèn)識，可加深學(xué)生對課程知識的內(nèi)化，拓展學(xué)習(xí)范圍。另外，學(xué)生的資料收集和整理能力、語言表達(dá)能力、分析思辨能力都得到有效拓展。師范院校生命科學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)能力也可在專業(yè)課的課堂展示中得到鍛煉和提升。與此同時，給予學(xué)生展示的機(jī)會還是很好的課程思政途徑。科學(xué)工作者的科學(xué)思路、工匠精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、活躍競爭的學(xué)術(shù)思想等也可以引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，成為激勵他們奮發(fā)努力學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣。

細(xì)胞生物學(xué)課程的展示活動可以涉及多種形式。如在講授新課前增加上一章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制展示活動。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對課程內(nèi)容自主歸納的能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，加強(qiáng)了對知識的理解。此外，還可以在特定章節(jié)增加文獻(xiàn)評閱任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱、閱讀和匯報，教師幫助學(xué)生篩選文獻(xiàn)并進(jìn)行評閱指導(dǎo)。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)了解學(xué)科前沿進(jìn)展，擴(kuò)展視野，認(rèn)識生命活動的復(fù)雜性與聯(lián)系性。在課堂展示過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的思考過程，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成及自主探究能力等生物學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地扎根。

3.4 創(chuàng)新考核評價體系，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)比重

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)在有關(guān)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的條文中明確提出，要“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”[6]。在基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，細(xì)胞生物學(xué)課程改革中可增加學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照大綱要求，進(jìn)行自主命題，組建細(xì)胞生物學(xué)試題庫。老師在此過程中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，進(jìn)行督導(dǎo)和評價。學(xué)生自主命題過程中，對細(xì)胞生物學(xué)章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，從而進(jìn)行選題、篩選和排列組合，并進(jìn)行自主答題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。整個過程中，使學(xué)生對課程知識體系的掌握更加深入。學(xué)生自主命題考試變“要我考”為“我要考”，出題方式新穎，使學(xué)生覺得考試變得有趣又有用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到激發(fā)。

細(xì)胞生物學(xué)課程考核評價方式中，突破以往以期末考試成績?yōu)橹鞯恼n程評價。適當(dāng)加重過程性考核，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的比重。其中自主學(xué)習(xí)能力成績考核包括線上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)(視頻資源的自主學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)自測、主題討論參與情況等)、自主學(xué)習(xí)活動展示(如思維導(dǎo)圖展示、科學(xué)史及諾貝爾獎解讀、細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展前沿簡介等)和自主命題參與度等多元評價層次。增加學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的考核也是基本核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

4 結(jié)語

新時代背景下，發(fā)展素質(zhì)教育成為各教育階段改革的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力也隨信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了新的高度。細(xì)胞生物學(xué)課程中以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在線上學(xué)習(xí)和線下活動型教學(xué)和混合教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情景、改革考試評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主交互學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力得到拓展和提升，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展，可更好地實(shí)現(xiàn)課程的育人價值。