孫一東

（蘇州大學應(yīng)用技術(shù)學院，江蘇蘇州 215325）

在深化產(chǎn)教融合的背景下，地方高校依托地域特點與地方企業(yè)需求，找準與企業(yè)的合作點，發(fā)揮高校專業(yè)能力及特色，與企業(yè)開展深層次、多形式、全方位的合作，形成校企按需組合、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”的雙元育人培養(yǎng)模式。通過雙元育人模式，高校能夠提升辦學實力、培養(yǎng)學生扎實的業(yè)務(wù)能力、塑造學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)能夠發(fā)揮專業(yè)所長、吸引優(yōu)秀人才、激活企業(yè)活力，從而滿足高校與企業(yè)的內(nèi)在需要。雙元育人模式運行取得實效的同時仍存在一些障礙，如培養(yǎng)模式單一、企業(yè)缺乏參與內(nèi)動力等，為深化雙元育人層次、提升校企合作實效，高校與企業(yè)需拓展形式多樣的合作模式、構(gòu)建切實可行的保障體系。

1 研究背景與目的

在我國現(xiàn)行經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展的利好背景下，地方、區(qū)域經(jīng)濟競爭越來越激烈，地方企業(yè)對人才的需求越來越迫切，亟需一批“留得住，用得上”的應(yīng)用型人才。然而目前，高校辦學機制與企業(yè)實際需求之間缺少有效溝通。由此，地方高校需深入把握社會發(fā)展特征，立足地域優(yōu)勢，依托地方企業(yè)，在深化產(chǎn)教融合的背景下，積極探索新時代社會人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合自身辦學特色，確定與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的辦學定位，構(gòu)建靈活的校企合作辦學機制，豐富雙元育人教學體系，緊密聯(lián)系高校教學與社會實踐需求，有效促進高校育人、學生就業(yè)、企業(yè)用人。地方企業(yè)應(yīng)探求地方高校的專業(yè)特色，結(jié)合企業(yè)所需，拓展校企合作的內(nèi)容，提高站位、提升格局，為企業(yè)自身發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供新思路[1]。

2 校企合作雙元育人模式運行現(xiàn)狀

地方高校結(jié)合辦學特色與地方特點，為社會培養(yǎng)了一大批專業(yè)技能人才，積累了寶貴經(jīng)驗。總結(jié)校企合作雙元模式的運行現(xiàn)狀與效果，發(fā)現(xiàn)成效突出的同時存在一些問題。

一是培養(yǎng)模式單一，缺少創(chuàng)新性。一方面，現(xiàn)有校企合作雙元育人模式以解決學生實習或?qū)W生就業(yè)居多，忽略了高質(zhì)量、高水平人才的培養(yǎng)，更多的是實現(xiàn)了直接上崗從事單一崗位人才的培養(yǎng)，而非以專業(yè)提升、能力為本的高技能人才的培養(yǎng)。另一方面，高校與企業(yè)商定的合作模式以定向?qū)嵙暰佣?，偏重形式。雙元育人以地方高校與企業(yè)為主體時，高校應(yīng)當以發(fā)展高校特色、提升高校專業(yè)知名度、培養(yǎng)多維度發(fā)展的學生、服務(wù)地方經(jīng)濟等方面為目標，企業(yè)應(yīng)當以為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才、促進地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、激活地方就業(yè)活力等方面為目標，積極探索多種形式的合作模式，探索合作可能性、創(chuàng)新合作方式、深化合作內(nèi)容、提升合作層次，避免合作流于形式化。

二是地方企業(yè)缺乏參與校企合作的內(nèi)在動力，參與意愿不高。由于企業(yè)與高校的主體活動差異性，導致校企合作“一頭熱”現(xiàn)象比較普遍。一方面，企業(yè)一般只有在缺少人力資源或遇到招工困難情況下才會主動聯(lián)系學校，學校主動上門商談的校企合作項目一般難以得到支持，或得到的支持僅為提供實習崗位等比較局限的形式。另一方面，企業(yè)往往以獲得經(jīng)濟收益為目的，對促進經(jīng)濟發(fā)展、激活就業(yè)活力、提升地域人才培養(yǎng)層次等方面的敏感度較低，也不愿多加投入，雙元育人的目標難以達到。對于此種情況，校企雙方應(yīng)加以協(xié)商，提升企業(yè)參與度，在商定合作內(nèi)容與條例時，明確雙方權(quán)利與義務(wù)，讓高校與企業(yè)都能符合彼此需求，能為彼此帶來實際效益。

三是管理機制欠缺，溝通不暢。現(xiàn)有校企合作雙元育人模式中，常常以學校為主動方，企業(yè)相對被動，雙方的合作目的與需求又常常不能統(tǒng)一，學校以學生就業(yè)為目標，企業(yè)以學生頂崗工作為目標，常常忽略了作為校企合作主體的師生的意愿與目的。雙方在管理機制、管理理念上的差異性，導致很難達成整體認識和總體設(shè)計，導致溝通不暢，問題得不到及時解決。針對具體的合作項目，校企雙方應(yīng)構(gòu)建具有針對性的管理機制，明確負責人與主要參與人，細分校企雙方在合作中的主要職責與具體工作，并對可能出現(xiàn)的問題組建應(yīng)急小組，實時解決問題，以便合作達成實效[2]。

3 構(gòu)建地方校企合作雙元育人模式的探索

在深化產(chǎn)教融合背景下，地方高校與企業(yè)雙元育人的發(fā)展應(yīng)當以促進就業(yè)和適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足地方經(jīng)濟發(fā)展為目標。在政府政策的支持和高校與企業(yè)雙主體的推動下，可通過共建企業(yè)冠名班、開設(shè)企業(yè)課程、共建校外實習基地、共建實驗室、共建“雙師型”師資隊伍、開展合作培訓以及聯(lián)合開展應(yīng)用型科研等方式，達到優(yōu)勢互補、互惠互利、持續(xù)發(fā)展。

3.1 企業(yè)冠名班

企業(yè)冠名班即地方高校聯(lián)合企業(yè)行業(yè)協(xié)同開展行（企）業(yè)人才定制化培養(yǎng)。冠名班采用企業(yè)冠名、課程置換、學分互認等方式，實現(xiàn)人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)，為企業(yè)定制優(yōu)秀人才。高校根據(jù)地方企業(yè)的崗位需要、能力素養(yǎng)等要求制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，確定課程設(shè)置、教學內(nèi)容、授課方式及考核方式等內(nèi)容，學校在負責學歷教育的同時，企業(yè)組織力量參與具體的教學實施與指導，尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮作用。

3.2 開設(shè)企業(yè)課程

實踐教學的課程內(nèi)容需要與行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，開設(shè)企業(yè)課程指在目前授課內(nèi)容中增設(shè)企業(yè)課程，即根據(jù)地方企業(yè)實際需求靈活制定教學計劃，嵌入（增設(shè)）校內(nèi)企業(yè)課程（企業(yè)項目委托設(shè)計、市場調(diào)研等）、校外企業(yè)課程等，根據(jù)企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)。企業(yè)課程嵌入人才培養(yǎng)方案中，校企雙方共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，促進整個培養(yǎng)過程的完整性和先進性，使培養(yǎng)出來的學生真正符合市場發(fā)展需要、滿足企業(yè)的實際需求。

3.3 合作開發(fā)教材

圍繞市場需求，結(jié)合企業(yè)行業(yè)發(fā)展前景，校企聯(lián)合共同開發(fā)教材，將新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)以及優(yōu)秀的企業(yè)案例融入教學內(nèi)容，形成由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、符合行業(yè)發(fā)展及前景所需的教材內(nèi)容，并用于高校授課、企業(yè)培訓等方面。

3.4 共建校外實習基地

共建校外實習基地模式指高校與企業(yè)共建培養(yǎng)基地，通過相關(guān)協(xié)議來確認雙方的權(quán)利與義務(wù)。在此種模式中，地方高校需根據(jù)各專業(yè)特性和實習教學的需求，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則，與有合作意向的地方企業(yè)建立校外實習基地。學?？衫没嘏囵B(yǎng)學生應(yīng)用能力，發(fā)揮學生創(chuàng)新精神，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，增加學生接觸專業(yè)實踐的機會；基地也可從實習生中優(yōu)先選拔人才，以滿足地方企業(yè)用工需求。

3.5 共建實驗室、工作室

地方企業(yè)可與地方高校共建實驗室、工作室，企業(yè)可利用高校實訓設(shè)備、場地和實習學生，利用高校已有資源，減少生產(chǎn)成本，獲得更大利潤；也可捐贈設(shè)備給學校，提高高校實驗室、工作室硬件水平；也可派駐企業(yè)教師入校進行安全知識講授、實踐環(huán)節(jié)指導、工作室項目開展等工作。而高校可在共建實驗室、工作室過程中學習、掌握市場需求，了解市場最新動態(tài)及企業(yè)實際需求，進而做到與時俱進，不斷提升育人水平[3]。

3.6 共建“雙師型”師資隊伍

支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到高校任教，高校可聘請地方行業(yè)企業(yè)有實踐經(jīng)驗、且有較高學歷的專家擔任學校兼職教師，承擔學校的部分課堂教學任務(wù)和實踐環(huán)節(jié)的指導工作。此外，企業(yè)可設(shè)立教師實踐基地，鼓勵學校教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過建立良好的“支援關(guān)系”，提高學校“雙師型”師資的比例，互惠互利，提升雙方的專業(yè)能力。

3.7 開展合作培訓

該模式指地方高校與企業(yè)根據(jù)雙方職工培訓特點及不同培訓方向的需要，進行合作培訓。一方面，地方高校為企業(yè)提供職工業(yè)務(wù)能力相關(guān)的培訓，企業(yè)可根據(jù)自身發(fā)展需要，通過一定程序選拔出初步具備高技能人才素質(zhì)與能力的員工，送到高校進行強化培訓或?qū)Ｐ?，以提高他們的專業(yè)知識層次和專項技能水平。另一方面，企業(yè)也可以為地方高校教師及學生提供進企業(yè)進修的機會，從而彌補校內(nèi)理論教學的缺陷和解決實驗實訓中心設(shè)備不足的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的最大化。

3.8 聯(lián)合開展應(yīng)用型科研

地方高校和企業(yè)可發(fā)揮各自所長及專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域特點，加強校企合作，進行科研工作，幫助解決各自的科研難題。同時，也可發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢及高校師生的專業(yè)能力，共同開發(fā)產(chǎn)品，促進高校專業(yè)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

4 構(gòu)建地方校企合作雙元育人模式的建議

4.1 提高思想認識，轉(zhuǎn)變思想觀念

高校與企業(yè)需加強對校企合作雙元育人的認識，明確雙元育人對人才培養(yǎng)、對地方經(jīng)濟建設(shè)等方面的積極作用，轉(zhuǎn)變以學院或企業(yè)個體發(fā)展為主的觀念，在政府政策支持的背景下，立足自身專業(yè)特長，尋找校企合作的可能性，探索校企雙方的合作內(nèi)容，強化知識生產(chǎn)、知識傳播及知識應(yīng)用，為地方人才的培養(yǎng)、輸出及地方經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

4.2 拓寬合作渠道，深化合作層次

現(xiàn)有校企合作模式以“短平快”項目居多，而缺少“高大精”的項目，合作層次較低，以解決學生實習或?qū)W生就業(yè)居多，忽略了“高素質(zhì)應(yīng)用型”“技能型”“創(chuàng)新型”等人才的培養(yǎng)。校企雙方需結(jié)合市場及企業(yè)對專業(yè)人才的需求，細分培養(yǎng)目標，合理構(gòu)建、設(shè)計教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)，雙方聯(lián)合制定符合培養(yǎng)目標的方案，拓寬培養(yǎng)渠道，深化培養(yǎng)層次，避免形式化，使雙元育人落到實處，取得實效。

4.3 改革管理體制，推動良性運行

高校在校企合作雙元育人過程中，常常處于主導地位，要推動校企合作的健康穩(wěn)步發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的管理體制，加強自身的管理能力，提高與企業(yè)合作的實力。一方面要加強資源整合，系統(tǒng)規(guī)劃，協(xié)同聯(lián)合教學、科研等資源，組織跨院系、跨學科的團隊，形成資源共享機制，提升專業(yè)能力；另一方面要制定一系列的激勵措施，如職稱評定、評獎評優(yōu)等方面，營造良好的制度環(huán)境。此外，校企雙方可共同成立專業(yè)指導委員會，聘請學校骨干教師以及企業(yè)高管共同擔任委員，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、隊伍建設(shè)、過程監(jiān)控等給予指導，推動合作的良性運行[4]。

4.4 建立評價體系，搭建溝通平臺

為及時監(jiān)測校企合作的過程和效果，高校與企業(yè)應(yīng)當協(xié)商制定全方位、多維度的評價體系，確保合作的穩(wěn)定、規(guī)范、高效。評價主體應(yīng)包含高校管理者、教師、學生、企業(yè)管理者、行業(yè)專家等，內(nèi)容應(yīng)包含課程設(shè)置、溝通機制、反饋渠道、解決措施等，從而為合作的持續(xù)有序開展提供切實保障，實現(xiàn)校企雙方在理念、學習、實踐等方面的共識，達成在人力、物力、信息等方面的共享，搭建實時溝通平臺[5]。

4.5 提供政策支持，建立有效保障

在促進地方校企合作過程中，地方政府應(yīng)采取一定的干預(yù)手段，積極協(xié)調(diào)校企雙方的利益。在國家倡導深化產(chǎn)教融合的背景下，地方政府應(yīng)意識到人才培養(yǎng)工作不僅僅是高校的工作，企業(yè)、政府、社會等也應(yīng)積極參與。地方政府應(yīng)制定相關(guān)制度，給予一定的政策傾斜，通過減免稅費、提供補助、提供場地等形式為地方校企合作雙元育人提供保障。同時政府應(yīng)起到調(diào)控者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者的作用，促使校企合作得以良性發(fā)展，真正為地方人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展起到積極作用[6]。

5 結(jié)語

雙元育人培養(yǎng)模式已逐漸成為地方高校創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)符合社會市場需求人才的重要途徑，也是企業(yè)定向選拔優(yōu)秀人才和促進持續(xù)發(fā)展的重要方式。它是實現(xiàn)地方學校與地方企業(yè)雙贏的重要辦學模式，既可以滿足地方高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標，又可以滿足地方企業(yè)對人才和技術(shù)的需求。多樣化的雙元育人模式為地方高校及地方企業(yè)提供了多種形式的選擇，可以因地制宜、發(fā)揮所長、優(yōu)勢互補、互惠互利，既可推動地方高校的可持續(xù)發(fā)展，又可以滿足地方企業(yè)發(fā)展的需要。