年立輝，武永峰，袁明慧，魏靜

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力已成為信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的重要環(huán)節(jié)[1-3]。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》等文件頒布，提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，大力推進(jìn)教育信息化，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，構(gòu)建新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。本文從高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵界定出發(fā)，分析當(dāng)前職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的問題并提出相應(yīng)對策。

1 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵界定

依據(jù)《聯(lián)合國教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力框架（第二版）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，參考大量有關(guān)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究成果，結(jié)合當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)特征、教學(xué)實踐及教學(xué)過程，把職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力分為意識與態(tài)度、知識與技能、設(shè)計與開發(fā)、實施與評價4 個要素[4-6]。

（1）意識與態(tài)度。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)意識與態(tài)度是從教師認(rèn)識層面來衡量信息化教學(xué)能力基本構(gòu)成要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，教師必須深刻認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性及其基本規(guī)律，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。意識與態(tài)度可劃分兩個層面：一是教師對教學(xué)信息化的認(rèn)識程度；二是教師主動運用信息化教學(xué)手段的意識。

（2）知識與技能。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)知識與技能是從教師知識層面來衡量信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，教師必須全面掌握信息化教學(xué)的基本知識及操作技能。知識與技能可劃分為三個層面：一是基本理論知識，應(yīng)懂得信息化教學(xué)政策、基本理論及信息技術(shù)知識；二是基本操作技能，應(yīng)懂得計算機技術(shù)、教學(xué)資源編輯軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具；三是信息資源渠道，應(yīng)具備信息化資源的獲取、鑒別、整合、優(yōu)化能力。

（3）設(shè)計與開發(fā)。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計與開發(fā)是從教學(xué)設(shè)計層面來衡量信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，教師須具備信息化教學(xué)設(shè)計及開發(fā)能力。教學(xué)設(shè)計與開發(fā)可劃分為兩個層面：一是信息化教學(xué)方案設(shè)計，能夠應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計信息化教學(xué)方案，形成信息化教學(xué)實施方案；二是信息化資源開發(fā)，能夠自主設(shè)計，開發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并能定期更新資源。

（4）實施與評價。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)應(yīng)用與實踐是從教學(xué)實施層面來衡量信息化教學(xué)能力的要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，教師必須具備信息化教學(xué)手段實施與評價能力。實施與評價可以劃分為兩個層面：一是教學(xué)實踐，能夠利用信息化教學(xué)手段組織實施教學(xué)；二是科學(xué)評價，能夠及時收集教學(xué)信息數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行及時評價，以反哺教學(xué)。

（5）倫理與信息。教育信息倫理為包括教學(xué)信息資源開發(fā)、資源傳播、資源管理及應(yīng)用等在內(nèi)的全部信息活動過程的自我規(guī)范和信息道德。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，一方面，教師應(yīng)不斷強化自身的信息倫理意識，掌握與信息技術(shù)相關(guān)的道德規(guī)范。另一方面，建立一種正確導(dǎo)向的師生信息倫理關(guān)系，形成積極的、正能量的教育信息文化氛圍。

2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的問題

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是影響教育信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素[7-8]，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，應(yīng)厘清當(dāng)前職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的客觀問題。

（1）信息化教學(xué)認(rèn)識與自主性不足。一是教師未能真正認(rèn)識到信息化教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為信息化教學(xué)是對計算機的簡單操作，如在線教學(xué)平臺使用、簽到打卡、作業(yè)發(fā)布、視頻學(xué)習(xí)等。二是教師學(xué)習(xí)動力不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式固化導(dǎo)致教師缺乏適應(yīng)信息化教學(xué)動態(tài)發(fā)展的自主性。

（2）信息化教學(xué)知識與技能缺乏。一是教師非師范生，缺乏教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息化教學(xué)基本理論知識，而信息化教學(xué)能力培訓(xùn)多以技能性培訓(xùn)為主，涉及信息化教學(xué)基本理論的培訓(xùn)較少。二是信息化操作技能缺乏，部分教師只具備基礎(chǔ)的計算機使用能力，而對于專業(yè)軟件應(yīng)用與編程、視頻剪輯、課件美化等方面較為不足。

（3）信息化教學(xué)設(shè)計與開發(fā)能力不足。一是教師信息化教學(xué)設(shè)計能力不足，是否能將教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)有機融合成為信息化教學(xué)能力水平的重要指標(biāo)。二是教師信息化教學(xué)開發(fā)能力不足，以在線課程建設(shè)為例，教師提供課程腳本、課件等，而拍攝、剪輯、美化等任務(wù)由專業(yè)公司完成。

（4）信息化教學(xué)實施與評價方式單一。職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計存在著形式化，教學(xué)內(nèi)容沒有充分融合信息技術(shù)，教師的教學(xué)實施沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)評價方式單一，按照傳統(tǒng)教學(xué)評價模式“平時+期末”，而不注重過程考核評價，體現(xiàn)不了信息化教學(xué)實施帶來的教學(xué)效果。信息化教學(xué)評價考核方式不能依照傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面建立信息化教學(xué)評價考核體系，才能滿足教育信息化背景下技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）信息化教學(xué)創(chuàng)新與研究能力較弱。當(dāng)前，職業(yè)院校尤其是雙高建設(shè)院校非常重視教育信息化發(fā)展，建設(shè)成效明顯，但也存在一些客觀問題，如教師創(chuàng)新與研究能力不足。信息化教學(xué)創(chuàng)新與研究能力，是指在信息化教學(xué)情境中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)資源建設(shè)等方面的創(chuàng)新研究能力。教學(xué)理念深刻影響教學(xué)實施效果，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)樹立信息化教學(xué)思維，信息化教學(xué)作為一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式已深刻影響課堂教學(xué)實施效果，教師作為信息化教學(xué)實施者，應(yīng)當(dāng)主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強對學(xué)生自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

（1）個體層面。提高教師信息化學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)自主性。教師信息化教學(xué)能力本質(zhì)上是個體的自身發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”時代，職業(yè)院校教師自身并不具備過硬的信息化教學(xué)能力，同時提升信息化教學(xué)能力的自主性不足。一方面，職業(yè)院校有些教師并未真正認(rèn)識到信息化教學(xué)對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要性和必要性。另一方面，職業(yè)院校有些教師對信息化教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠全面，不可避免地在實施信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差。因此，提高職業(yè)院校教師信息化學(xué)習(xí)的主體意識是推動職業(yè)院校信息化教學(xué)改革工作的前提。第一，校級領(lǐng)導(dǎo)是職業(yè)教育信息化教學(xué)政策制定者、推動者及實施者。校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備教育信息化眼光，通過多種途徑學(xué)習(xí)教育信息化理念，積極參與信息化教學(xué)會議交流學(xué)習(xí)，研究教育信息化理論與政策，堅定教育信息化改革方向，推動全員教師提升信息化教學(xué)能力。第二，二級學(xué)院中層管理者是推動專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的直接領(lǐng)導(dǎo)者和促成者。中層管理者應(yīng)主動學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)政策，并形成信息化思維，組織信息化教學(xué)團(tuán)隊，塔建專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊之間的溝通渠道，培養(yǎng)信息化教學(xué)能力競賽梯隊，對接專業(yè)群建設(shè)需求，以提升本學(xué)院專業(yè)教師信息化教學(xué)能力。第三，教師個人是實現(xiàn)教育信息化具體政策執(zhí)行者。教師個人應(yīng)主動適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展趨勢，自覺提升教育信息化素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)并融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的真正融合，提升教學(xué)效果。

（2）學(xué)校層面。建立有效的信息化教學(xué)能力提升機制，注重激勵性。教師信息化教學(xué)能力的提升需要有效的激勵機制。第一，學(xué)校層面應(yīng)建立有效的激勵和考評機制，明確信息化教學(xué)能力作為教師考核評聘的依據(jù)。調(diào)查顯示，95%以上的參加過信息化教學(xué)能力競賽的教師更能持續(xù)堅持信息化教學(xué)，對其他教師具有示范引領(lǐng)作用，并成為學(xué)校信息化教學(xué)改革的骨干力量。從個案研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育信息化取得長足發(fā)展，包括智慧校園、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、專業(yè)資源庫等多種形式的信息化教學(xué)建設(shè)成果。職業(yè)教育信息化改革的基礎(chǔ)在于信息化資源建設(shè)，關(guān)鍵在于教師信息化教學(xué)能力提升，落腳點在于服務(wù)好學(xué)生，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)做好頂層制度設(shè)計，制定相關(guān)激勵政策，提高教師信息化教學(xué)自主性，通過提升教師信息化教學(xué)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，學(xué)校應(yīng)推動信息化教學(xué)資源的內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)使用。信息化教學(xué)資源應(yīng)形成共建共享共治的運行機制，可以有效避免信息化教學(xué)資源利用率低等不利影響。第三，學(xué)校層面應(yīng)主動與行業(yè)、企業(yè)簽訂職業(yè)教育信息化發(fā)展合作戰(zhàn)略。一方面解決學(xué)校教育信息化發(fā)展過程存在的難題，提供信息技術(shù)支持；另一方面鼓勵教師組隊參與各類信息化教學(xué)能力比賽或指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能競賽。第四，學(xué)校層面應(yīng)組織信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，形成制度化培訓(xùn)機制，如專題培訓(xùn)、個性化培訓(xùn)、階梯式培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)計劃。第五，學(xué)校應(yīng)建立信息化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)，并將考核結(jié)果納入教師工作考核、業(yè)績評價、績效獎勵和職稱評聘。

（3）政府層面。推動相關(guān)信息化教學(xué)政策制度設(shè)計與實施，注重引領(lǐng)性。教師信息化教學(xué)能力提升需要國家相關(guān)政策制度支持。第一，制度設(shè)計，政府相關(guān)職能部門科學(xué)制定職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)院校教師信息化發(fā)展方向。第二，政策配套，政府部門應(yīng)出臺提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)配套政策，推動制度實施落地。第三，項目跟進(jìn)，政府部門應(yīng)積極推出信息化教學(xué)能力相關(guān)教科研項目、教師競賽項目、行業(yè)企業(yè)合作項目等，以支撐教師信息化教學(xué)能力提升。第四，加強信息化教學(xué)能力培訓(xùn)項目開發(fā)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)組織形式提質(zhì)改進(jìn)。信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)項目應(yīng)進(jìn)一步提升培訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量，提升培訓(xùn)層次和內(nèi)涵，拓展培訓(xùn)形式，采取線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，以滿足教師對信息化教學(xué)能力提升的需求。

4 結(jié)語

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力已成為信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該研究從高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵界定出發(fā)，分析當(dāng)前職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的自主性薄弱、知識與技能缺乏、設(shè)計與開發(fā)能力不足、實施與評價方式單一、創(chuàng)新與研究能力較弱等問題，并從個人層面、學(xué)校層面、政府層面三個層次提出相應(yīng)對策。本文對我國信息技術(shù)與課程的深度融合，提高教育教學(xué)的效果有一定的參考價值。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)也將推動我國教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。